幼兒園環(huán)境布置的審美與互動

1、幼兒園環(huán)境布置的審美與互動葉忠華幼兒的世界應(yīng)該是美麗的， 在幼兒園，他們眼睛所觸及的每一處風(fēng)景、每一個角落都應(yīng)該是美的。 一種經(jīng)過精心修飾又不露痕跡、 源于自然又超于自然的美，讓他們的眼睛在純美的色彩的無數(shù)次浸染之后， 變得懂美愛美起來， 讓他們的雙手制作美創(chuàng)造美的過程中，變得靈巧起來， 讓他們的心靈在無數(shù)次欣賞之后， 變得純凈美好起來。幼兒園環(huán)境裝飾中的審美特點1. 幼兒園環(huán)境裝飾中的色彩特點藝術(shù)幼兒園環(huán)境， 首先在色彩上，應(yīng)該給幼兒以美的視覺享受。圖畫色澤宜單純，接近自然，這樣的色彩令純潔的孩子們產(chǎn)生豐富的想象 :廣袤無邊的綠色草原、密密的森林、遼闊的藍(lán)天、飄浮的白云、蔚藍(lán)的海洋和可愛的小

2、動物們。這些單純、源于自然的色彩，易使閱歷淺短的幼兒產(chǎn)生共鳴、易于理解。便于他們欣賞、借鑒、表現(xiàn)。幼兒們喜愛明快的色彩對比，活潑好動的幼兒從中可以感受到色彩變化的節(jié)奏和共振。在為幼兒們創(chuàng)造色彩對比、跳躍的同時， 應(yīng)考慮畫面的整體美，采用較大淺色塊支撐，可使畫面既有局部美的變化又有整體協(xié)調(diào)感，能解決幼兒園一堵墻面內(nèi)容多色調(diào)不易統(tǒng)一的問題。使環(huán)境更藝術(shù)化。2. 幼兒園環(huán)境裝飾中的造型特點幼兒園環(huán)境中的繪畫造型應(yīng)有其自身的特點， 即符合幼兒的審美特點， 才能感染幼兒。造型圓渾、墩實、稚拙、簡潔的美術(shù)最能吸引幼兒，因為尚未完全走出視覺模糊階段的幼兒，對圓渾的造型能淋漓盡致的感知。墩實、 稚拙的摸樣令他

3、們產(chǎn)生更多的關(guān)注和憐愛， 簡潔的美術(shù)造型，讓注意不持久的幼兒較快的感知。設(shè)計的作品在造型上如有一些出彩之處一些幽默、 活脫的細(xì)節(jié)， 例如滴著口水的舌頭、咧著的大門牙、 小的不能再小的斗眼、 張嘴的大頭靴會更令孩子們直愣著雙眼，久久不愿離去。同時由于造型概括、簡潔，繪畫操作過程相對簡單易行，更適用于幼兒園、布置環(huán)境內(nèi)容多更換周期快的現(xiàn)狀。 (網(wǎng)中網(wǎng)友情提示：發(fā)表論文請選擇正規(guī)刊物 )二.幼兒園環(huán)境裝飾中的互動性特點1.環(huán)境裝飾與教學(xué)互動環(huán)境是幼兒藝術(shù)活動不可分割的一部分， 她有時是藝術(shù)活動的起始， 有時是藝術(shù)活動的延伸。為了讓幼兒對教學(xué)活動有所了解，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)探索興趣，我們將所要學(xué)的知識在環(huán)

4、境中露出冰山一角。 常常引得幼兒們對所學(xué)的內(nèi)容， 翹首以待、積極關(guān)注、嘗試。為了讓學(xué)有余力幼兒進(jìn)一步得到心理能力上的滿足，讓學(xué)力不足的幼兒有一個更長的消化知識的過程， 我們在環(huán)境中將知識保留， 并將其適當(dāng)引向更廣闊的空間。 我們環(huán)境中的許多作品不僅是裝飾幼兒園環(huán)境的上乘之作，還可為教育、教學(xué)所用。例作品我?guī)蛬寢屃酪路罈U上的毛巾、衣服，長短不一，可放在區(qū)角活動中，作為計算教具，可用來認(rèn)識上下、長短、數(shù)數(shù)。還可讓幼兒根據(jù)毛巾的長短用線條作長短順序的紀(jì)錄， 三八節(jié)時將動物放大可進(jìn)行作為愛媽媽教育的圖片我?guī)蛬寢屃酪路?。在環(huán)境與教學(xué)的互動中，兩者互為一體又互相促進(jìn)，環(huán)境不再是一種擺設(shè)，而是幼兒學(xué)習(xí)生

5、活的一部分。2. 幼兒園環(huán)境裝飾中的師生互動是指在布置幼兒園各活動場所時， 教室根據(jù)幼兒水平創(chuàng)設(shè)一部分任務(wù)， 讓他們共同參與， 讓幼兒在這個的過程中體驗平等意識， 培養(yǎng)他們的主人翁精神和參與意識，我們設(shè)計的大部分作品都有難易程度懸殊的兩部分內(nèi)容存在， 可讓每個教師有充分想象、自主操作、創(chuàng)造的空間，能讓師生共同創(chuàng)作，難度大的部分由老師操作，難度小的部分由幼兒操作， 同時教師還可根據(jù)作品內(nèi)容、 幼兒水平靈活添加一些他們操作內(nèi)容。 啟發(fā)幼兒充分想象自由表現(xiàn)， 此時環(huán)境中的作品在幼兒眼里，會如同己出，幼兒才能真正融入環(huán)境之中。善待一顆幼小的“童心” 葉忠華小兒“自閉癥”是一種在社會嚴(yán)重的發(fā)育性障礙疾病

6、。此疾病涉及到了幼兒在感知、語言、思維、情感、動作及社會多個領(lǐng)域的心理活動。具有關(guān)醫(yī)學(xué)方面的資料顯示 500 - 600 名幼兒中至少有 12 名幼兒患有此類急病。小兒“自閉癥”是一種在社會嚴(yán)重的發(fā)育性障礙疾病。 此疾病涉及到了幼兒在感知、 語言、思維、情感、動作及社會多個領(lǐng)域的心理活動。在兩學(xué)期的教學(xué)及其他游戲活動中， 我發(fā)現(xiàn)這名幼兒有以下幾種名顯的特征：一、無法和正常幼兒交流。一般對外界的人或事表現(xiàn)得較為冷談，缺乏與教師和幼兒的交流技巧，表現(xiàn)出較為冷淡不理睬的樣子。例如：在區(qū)角活動中，其他幼兒在活動中能夠表現(xiàn)出熱情、大方， 相互配合去完成區(qū)角活動的材料， 而我發(fā)現(xiàn)張超小朋友在區(qū)角活動中，

7、不與其他幼兒交流自己玩自己的， 別的幼兒和他一起玩時，他會把東西拿到一個認(rèn)為適合自己的地方去玩， 不遵循區(qū)角活動的游戲規(guī)則 , 更不會與其他幼兒合作交流。二、幼兒在語言上有障礙。語言有障礙是“自閉癥”幼兒的顯著特征之一，表現(xiàn)出聽力正常，語言發(fā)音明顯滯后，在語言正常的發(fā)育時期，該幼兒語言表達(dá)能力出現(xiàn)顛倒的現(xiàn)象。例如：在平時與他的談話中，問他：“張超你叫什么名字？”時，他會回答你： “張超你叫什么名字？張超你叫什么名字？張超你叫什么名字？張超你叫什么名字？”一句話來回重復(fù)，有時甚至于重復(fù) 45 遍，而且在與他進(jìn)行語言交流的過程中，幼兒的眼晴始終是不和教師交流，（誰與此幼兒交流，該幼兒都會表現(xiàn)出同一

8、舉動）當(dāng)你在去問他：“張超請你眼睛看著我”時，張超小朋友會說： “張超請你眼睛看著我，說這句話時，幼兒的眼睛還是四處張望，不與其交流。在區(qū)角活動活動區(qū)內(nèi)，放著許多圖片，還有許多用廢舊物做的活動材料， 在一次幼兒起床時， 他一個人走到“聰明寶寶”活動區(qū)域內(nèi)，一個人拿著可樂瓶做的“三角形寶寶的家” ，來回翻轉(zhuǎn)著可樂瓶，眼睛緊緊地盯著可樂瓶看，一會功夫，把所有不同的圖片撒到地上，從里面拿出不同的圖片扔得滿地都是，小朋友來到我跟前說： “老師，張超把聰明寶寶里的東西全都給撒到地上了。 ”只聽到同樣的一句話隨后出現(xiàn)了： “張超把聰明寶寶里的東西全都給撒到地上了。 ”我朝有聲音的那邊看了看，原來是張超說著

9、那句話?？粗浪犃芎?， 可他不明白那些小伙伴所說的話是什么意思。可見此幼兒在語言上有障礙。 三、幼兒肢體經(jīng)常表現(xiàn)刻板行為。 在教學(xué)活動中，其他幼兒都能夠與教師交流，而張超小朋友無論在游戲、區(qū)角活動、 接受知識方面都會表現(xiàn)出無目的地轉(zhuǎn)圈， 嘴里總是說著一句沒有意義的話， 特別依戀某一種物品，上述情況不斷重復(fù)，難以給予糾正。例如：教師在前面講故事，幼兒都能夠?qū)Ｐ脑诼牴适拢?而張超一個人蹲在小椅子上來回轉(zhuǎn)圈， 當(dāng)你輕輕走到他跟前的時候，他的眼睛不看著你， 而且嘴巴里說著一些讓人聽不懂的話， 一個人還在那里來回轉(zhuǎn)圈，一邊轉(zhuǎn)圈一邊發(fā)出怪怪地笑聲， 輕輕地讓他坐好時， 他只能保持到我話音剛落， 過

10、一會兒，他還會不停地重復(fù)此舉動。 在活動中， 他坐立不安，在活動室內(nèi)不停地來回跑動，影響其他幼兒情緒，四、 幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出攻擊他人行為在活動中，該幼兒經(jīng)常性攻擊他人和自傷等。例：在一次活動中，我發(fā)現(xiàn)張超小朋友，自己跑到朱天樂小朋友旁邊坐下來， 朱天樂要和他做游戲， 可張超小朋友卻不愿意與他合作， 用自己的小手來打朱天樂小朋友， 而朱天樂被張超攻擊后沒有與老師說，反而自己還坐在那里一動不動，對于張超這種攻擊性行為，經(jīng)常對他進(jìn)行教育， 可張超對你所說的每一句話都不能理解。 對他進(jìn)行說理教育之后，他回到自己的坐位時， 又對朱天樂進(jìn)行攻擊性行為。 在活動中他經(jīng)常對朱天樂小朋友產(chǎn)生攻擊性行為。 五、幼兒

11、機(jī)械記憶表現(xiàn)較為突出在醫(yī)學(xué)資料研究結(jié)果證明，“自閉癥”幼兒有 65%的患兒智力落后，但在某個方面還有特殊的才能，甚至?xí)日ｑv機(jī)構(gòu)兒童的智力水平還要高。 在觀察中表明張超小朋友在記憶水平方面能夠超出平常一些兒童所做所為。例如： 幼兒在區(qū)角活動中， 我發(fā)現(xiàn)他對圖片很感興趣，就輕輕走到他跟前蹲下來與他進(jìn)憲交流，把卡片排成兩橫列， 我用食指指著卡片，把卡片上的意思說出來， 他就跟在后面也把卡片的意思說出來，說完之后，我請他一個人從第一張說到最后一張， 而他能夠運(yùn)用驚人的速度說出卡片的意思。 然后我又把卡片的位置調(diào)換， 而他也能夠運(yùn)用同樣的速度來說出卡片的意思。幼兒在痛覺方面表現(xiàn)遲鈍，對某些正常事物無

12、端表現(xiàn)出恐懼或喜好，另外，患兒表現(xiàn)自制力差， 多動，注意力分散， 愛發(fā)脾氣等。 在游戲教學(xué)活動中，為了能夠讓他走出封閉地怪圈子， 能夠像其他幼兒一樣擁有正常地智力水平， 有句話說：“最特別的愛送給最特別的人”我將用心中的這顆年青不變的童心來呵護(hù)這顆幼小的心靈，讓他在這個有愛有溫暖的大集體里茁壯成長。不合群孩子帶來的思索葉忠華有人曾經(jīng)問我：“語訓(xùn)工作難不難？”我笑著回答： “難！”而今的答案不知何時竟然改變了， 讓我覺得語訓(xùn)工作并不是最難的， 更難的是如何幫助心理有障礙的孩子走出自己的心理世界， 特別是自閉癥孩子的教育， 那就更無跡可徇了。彥哲進(jìn)入班級的時間也不短了， 他是小年齡孩子中最早進(jìn)來的

13、一個， 可是，他卻是適應(yīng)最慢的一個。早上來園， 總是用戒備的眼神看著我們， 雖然不哭也不鬧，可是卻老是一個人獨(dú)處在一個角落里， 即不參加到小朋友中間來， 對孩子們開展的游戲活動也不感興趣?？粗鴱┱苁菪〉纳眢w、難得有笑意的臉蛋， 我經(jīng)常會心生憐意，抱起他親親他的小臉， 可即使是善意的親近， 孩子也總是抗拒著我，使勁地把我推開。彥哲不僅抗拒老師，也抗拒自己的小伙伴。除了喝牛奶、吃點心的時間，生理上的本能讓彥哲主動加入到集體中間來， 其它任何時候都不喜歡和大家在一起。彥哲承受挫折的能力也很差， 每當(dāng)闖了禍后受老師批評時， 孩子愈加顯得沉悶、孤獨(dú)，對別人不理不睬。針對這些現(xiàn)象， 和彥哲媽媽也談過好幾次

14、， 深深的知道幼兒出現(xiàn)心理壓抑問題是有原因的。孩子長期住在高樓里， 爸爸媽媽工作忙而無暇顧及孩子， 平時只有一個保姆陪伴。 因為住樓房，幼兒與外界的接觸與小朋友交往的機(jī)會大大減少，這在一定程度上限制了幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展的機(jī)會， 也不能滿足幼兒好玩的天性，使幼兒失去心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)交往活動？二是成人對幼兒心理健康問題的忽視和不正確的教養(yǎng)態(tài)度以及幼兒抗挫折能力的普遍偏低是幼兒心理壓抑問題產(chǎn)生的主要原因。 彥哲的爸爸媽媽都忙于工作， 忽視了孩子在成長期中給孩子正確的引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)良好的交往活動的機(jī)會，幼兒好動好玩的天性受到了壓抑，孤獨(dú)感、壓抑感的產(chǎn)生，甚至形成孤僻、不和群的不良性格不足為奇。找到了原因，

15、開始制定對策。（一）教師對幼兒應(yīng)充滿熱情和愛心，言語、態(tài)度要和藹、親切，不管孩子怎么樣， 不大聲的斥責(zé)孩子， 減輕孩子的心理壓力，建立親密、和諧的相互關(guān)系。孩子不合群，是因為害怕陌生的環(huán)境和陌生的人，首先要消除孩子的害怕心理，讓孩子慢慢的覺得有安全感。 （二）給幼兒提供自由活動的空間和機(jī)會， 創(chuàng)造環(huán)境讓幼兒自由的玩耍和活動， 不給孩子過多的限制。（三）發(fā)動同伴共同關(guān)心幫助孩子，讓孩子打開心結(jié)，參與到同伴中間來。 （四）與家長協(xié)調(diào)一致，共同培養(yǎng)孩子的抗挫折能力， 培養(yǎng)幼兒積極的情緒。 在現(xiàn)實生活中，挫折是不可避免的。有意識的培養(yǎng)、鍛煉幼兒的挫折承受力，提高幼兒應(yīng)付挫折的能力，對幼兒心理強(qiáng)度的提高

16、，對幼兒的身心健康將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。有了對策， 當(dāng)然要付諸于行動。大家都覺得我們的環(huán)境布置太大齡化、不適合托、小班年齡的孩子們。于是、加班加點，開動腦筋，把班級環(huán)境日漸變得生動活躍起來。 投籃球的角落吸引了好多孩子關(guān)注而又羨慕的眼神；娃娃家里小寶寶們早已經(jīng)涉足不前了。終于有一天彥哲一早來園，不再是逃避閃躲， 而是接過老師手里的球，開始玩耍了。彥哲喜歡吃東西，每當(dāng)有好吃的東西出現(xiàn)，他會一次又一次的溜過來嘗鮮。針對這個特點， 我用好吃的東西引誘他， 但是要求他必須吃小伙伴們給他吃的東西。一開始， 孩子相當(dāng)?shù)呐懦馀c反感， 但是又?jǐn)巢蛔≌T惑，終于讓步了。 到第三個小朋友給他吃東西的時候， 他僵硬的身體

17、開始變得放松了?？墒?，彥哲還是不肯自己拿東西給小伙伴吃。到了第二天，彥哲又有了可喜的進(jìn)步，他愿意拿東西給別人吃，并把食物放進(jìn)小伙伴的嘴巴里。雖然只是一個小小的進(jìn)步， 但對孩子來說已經(jīng)跨出了很大的一步。 這一天，彥哲又把我的單訓(xùn)室掃蕩了一遍，翻了個底朝天。不過，這一次我并沒有生氣，而是發(fā)動小朋友一起來整理干凈， 即培養(yǎng)了孩子們幫助別人的心理、 愛勞動的好習(xí)慣，也進(jìn)一步促進(jìn)彥哲和伙伴們之間的親密接觸。關(guān)注幼兒的特殊需要， 包括各種發(fā)展?jié)撃芎透鞣N不同發(fā)展障礙， 與家庭密切配合，共同促進(jìn)幼兒健康的發(fā)展。 作為班主任的我， 也更要考慮家長的心理感受，多做換位思考， 體諒一個父親和母親的期望和苦心， 多用

18、自己的行動來關(guān)心和幫助他們，希望能對彥哲有所幫助。論幼兒舞蹈的教育葉忠華隨著人們生活質(zhì)量的日益提高， 對物質(zhì)，文化等的需求也在不斷提高。舞蹈作為一門藝術(shù)已經(jīng)逐漸融入了社會這個大家庭， 并且也被越來越多的人認(rèn)識、 理解、接受、認(rèn)可和喜歡。舞蹈是以姿體為語言作“心靈交流”的一項表達(dá)藝術(shù)，一般伴有音樂。 幼兒舞蹈作為舞蹈藝術(shù)的一個小分支， 也在被更多的人所接受和喜歡。各類幼兒舞蹈學(xué)校也都費(fèi)勁心思的尋找各類教學(xué)方式方法， 為幼兒舞蹈的健康快速發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。 幼兒舞蹈不同于成人舞蹈， 應(yīng)為幼兒的心理及生理特點很特殊，需要更多的關(guān)注和理解。幼兒期語言和動作能力發(fā)展較快，好動但身體各方面機(jī)能都還很弱，

19、因此既要大膽地讓孩子參與各種活動又必須要注意安全。幼兒接受舞蹈教育不僅可以發(fā)展其身體運(yùn)動的機(jī)能， 陶冶幼兒的性格和良好品德。而且在正確的引導(dǎo)下還可以培養(yǎng)幼兒的觀察力、聽力、反應(yīng)力、注意力、記憶力和想象能力，借助身體動作感受和表達(dá)音樂及感情的能力。幼兒舞蹈可以說是歷史悠久，從古至今也有不少人士對其教學(xué)方法做過分析及研究，并提出了很多很好，很實際，很有用的方式方法。在此我也根據(jù)幼兒的特殊情況就幼兒舞蹈教學(xué)的方式方法做了一些研究，希望能對幼兒舞蹈教學(xué)添上一筆，與同道中人分享。第一、充分了解幼兒的心理和生理情況。必須要想讓幼兒對舞蹈能夠很快熟悉并喜歡， 了解他們的心理和生理狀況是首要任務(wù)。所謂“知己知

20、彼，百戰(zhàn)不殆”對于幼兒同樣適用。幼兒可以一秒鐘喜歡上一樣?xùn)|西，對舞蹈也是一樣， 但要讓幼兒保持對舞蹈的興趣就難上加難了。 幼兒時期神經(jīng)心里發(fā)展迅速，語言、記憶及思維想象力、各種運(yùn)動等發(fā)展增快，對外界的好奇心增強(qiáng)，喜歡模仿，趨向智能發(fā)展過渡。對人對事物的情感也多樣化，此時家長和老師一定要多與幼兒溝通， 了解他們的心理， 讓自己也有一顆童趣的心，才能正確引導(dǎo)幼兒的活動， 讓幼兒們對舞蹈的好奇心和興趣能一直保持下去。幼兒的身體機(jī)能發(fā)展也很迅速但是也很脆弱。 作為舞蹈老師， 我們需要多了解孩子發(fā)育情況， 根據(jù)孩子身體的承受能力安排適宜的舞蹈項目。 比如有的孩子發(fā)育的較快較好， 我們可以安排他一些中難度

21、的動作； 而有的孩子過小又特別好動的話，我們就需要引導(dǎo)他做一些動作弧度小的舞蹈動作， 并且眼光要多照顧他一些。第二、選擇合適的教材，保證學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍的童趣和輕松教師要選用適合本班幼兒年齡及具體情況特點的且具有教育性、 藝術(shù)性、興趣性的教材，教材本身要能引起幼兒的好奇心及興趣， 并隨著幼兒的年長等發(fā)展而改革進(jìn)步。在選擇教材時，要盡量選擇從歌詞到音樂，從體裁到形式，從理解到練習(xí)都能讓幼兒開心接受的富有童趣的教材。給幼兒一個自由、開放、 輕松、愉悅的舞蹈學(xué)習(xí)環(huán)境是保證幼兒全面發(fā)揮舞蹈天賦的前提條件。因此，不管是幼兒還是老師，不管是課上還是課下，郁悶的環(huán)境是不可取的。老師在整個舞蹈學(xué)習(xí)的過程中是一個

22、引導(dǎo)者，是一個模范者， 是一個組織協(xié)調(diào)者， 是一個最終決定者。 所以學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍的營造老師一定要放在心上，并做好帶頭的作用， 保持一顆童趣的心同幼兒們一同學(xué)習(xí)和思考， 探索培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)活動的組織、決定、計劃和創(chuàng)造能力。第三、創(chuàng)新為主，模仿為輔幼兒很容易喜歡上舞蹈， 但也會很快的厭倦舞蹈， 因為一成不變，因為沒有新意。所以幼兒舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新必須要比其他年齡段的藝術(shù)教學(xué)更快， 更豐富。幼兒本好動，愛模仿，愛看舞蹈節(jié)目，且很有表演欲。初學(xué)舞蹈時，幼兒只知一味的模仿，熱度一過就會感到枯燥無味。我們就要從多方面啟發(fā)、開導(dǎo)，從幼兒第一天學(xué)習(xí)舞蹈時，就要讓幼兒知道這不僅是舞蹈， 更是藝術(shù)。 培養(yǎng)幼兒的自

23、我審美意識，使幼兒自身體會對舞蹈的熱愛， 從而愉快的進(jìn)行訓(xùn)練和舞蹈。 模仿不是目的，舞蹈教學(xué)的目的是讓幼兒能將舞蹈融入生活學(xué)習(xí)中， 能根據(jù)不同的事物或者生活情境自己自主的創(chuàng)編舞蹈。 所以我們一定要鼓勵幼兒們創(chuàng)編， 保護(hù)他們的創(chuàng)編原創(chuàng)性，大方的給予認(rèn)可或獎勵。第四、感情的真心投入舞蹈本身就是感情化的語言。 不管是在教學(xué)中的激情， 還是在平時與幼兒及其家長交流時的熱情， 作為老師都應(yīng)該真心誠意的對待。 平時同幼兒的感情交流可以讓他們喜歡上老師，所謂愛屋及烏， 這樣他們對舞蹈的興趣也就會更長久。 再加上平時教學(xué)時的熱情和激情一定會感染幼兒們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)編能力，使幼兒們達(dá)到對舞蹈的真正理解

24、和體會。課后的家長交流也是比不可少的，因為幼兒同父母的交流必定不能表達(dá)清楚老師的意思， 老師家長的完美配合對幼兒的舞蹈教育也是大有裨益的。 在幼兒的舞蹈過程中也要培養(yǎng)他們運(yùn)用感情來表演，這樣才能表現(xiàn)出舞蹈的精髓。 人家說只要有心就沒有辦不成的事，所以用心的教育一定會成功的。第五、培養(yǎng)并保持幼兒學(xué)習(xí)的興趣興趣是學(xué)習(xí)的良師益友， 是幼兒主動學(xué)習(xí)最重要的心理因素和前提。 激發(fā)幼兒的興趣簡單，而保持幼兒的興趣卻是難題。 我們要在讓幼兒學(xué)習(xí)最基本的技能技巧的前提下想法設(shè)法尋找他們感興趣的事物或活動， 豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍教學(xué)氣氛，提高幼兒參與積極性， 保持幼兒學(xué)習(xí)的興趣和熱情。 我們可以讓幼兒先看一段影視

25、舞蹈，然后讓他們模仿并比賽； 可以讓幼兒們參與編排一些舞蹈教學(xué)游戲， 這樣上課的時候幼兒們一定一個個都踴躍的參加； 還可以讓幼兒們模仿各種動物的姿體語言來增加舞蹈的趣味性； 還有不同場景的即興編排表演等等， 充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性和參與性，有針對性的安排教學(xué)活動，保持教學(xué)的興趣性， 讓幼兒們真正愛上舞蹈，讓舞蹈變成一種習(xí)慣。托班幼兒交往能力培養(yǎng)初探葉忠華摘要：交往是人們在生活中相互交流信息，溝通情感的過程，是一種積極的行為。美國心理學(xué)家卡耐基認(rèn)為成功等于的才能加上的人際關(guān)系，可見培養(yǎng)人的交往能力顯得多么重要。當(dāng)代幼兒是世紀(jì)的主人，新的世紀(jì)對新一代有更高的要求，他們不僅要有高智商的頭腦，健康的

26、身心，更要有適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展需要的交往能力。如何培養(yǎng)新一代人才， 是教育工作者面臨的一大難題，也是我們亟待探索解決的問題。如今的幼兒，獨(dú)生子女占絕大部分，他們成為“四二一”工程的重點（四位老人、二個大人、一個孩子） 。優(yōu)裕的教育條件，使這些獨(dú)生子女成了“唯我獨(dú)尊”、“唯我獨(dú)享”、凡事以“自我為中心” ，在與他人交往中，往往產(chǎn)生“人人為我”的心理要求。這種心理傾向和要求與社會所需要的“平等合作”等原則產(chǎn)生沖突，在以后的社交中受到挫折。幼兒教育是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，可見培養(yǎng)幼兒的交往能力，為今后發(fā)展打下基礎(chǔ)，顯得十分重要：、能培養(yǎng)幼兒對交往的興趣。孩子們在交往之中得到娛樂，交流信息，能簡單的認(rèn)識到自己的

27、價值；、能啟蒙良好的交往習(xí)慣。人們在交往中，需要真誠和友愛，合作和幫助，機(jī)智和靈敏等。而在幼兒期加以培養(yǎng)，使幼兒從小就有良好的習(xí)慣，為今后交往打下基礎(chǔ)。一、創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境，促進(jìn)幼兒正常交往幼兒園是幼兒集體生活的地方，作為教師應(yīng)充分利用這一資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的環(huán)境，使他們在這一大環(huán)境中樹立交往的意識。例如：我班孩子剛?cè)雸@時對陌生的環(huán)境和老師產(chǎn)生恐懼、不安、焦慮的心理，有的大聲哭鬧、有的拒食、有的要老師抱（不抱就哭） 為了消除孩子的不安心理，盡快地適應(yīng)幼兒園的生活，這時我為孩子提供了交往的機(jī)會， 請大班的孩子到本班為小朋友表演節(jié)目、講故事、和他們一起做游戲。在和哥哥姐姐交往中，慢慢使他們解除

28、孤獨(dú)、害怕的情緒，讓他們感受到友愛、歡樂，初步學(xué)會了交往，同時，也使大班的孩子懂得了交往中必須有責(zé)任心、互助心。二、樹立榜樣，激發(fā)幼兒交往興趣教師在幼兒心目中有很高的威信， 教師的言行在潛移默化地影響著幼兒。 在交往能力培養(yǎng)活動中，教師的每一句話， 每一個動作都是孩子的偶像， 教師借助這一特殊的地位加強(qiáng)與孩子的溝通、交流。如我班陽陽小朋友生病住院了， 小朋友都很想念他，我就拿起電話慰問他， 使躺在病床上的陽陽欣喜萬分， 激動不己。其他的小朋友看見了，放學(xué)回家，馬上打電話紛紛慰問他。交往即在其中，以后如果誰生病了或者沒來，小朋友都會電話詢問。 另外，教師要善意觀察幼兒日常行為的一言一行，凡發(fā)現(xiàn)與同伴合作交往的苗頭，就及時肯定、鼓勵，用贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，或者輕