淺談低年級(jí)解決問(wèn)題的教學(xué)--楊懿紅

1、淺談低年級(jí)解決問(wèn)題的教學(xué)漢師附小 楊懿紅不少教師對(duì)如何在低年級(jí)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力感到茫然，不知從何入手，其實(shí)，要做到這一點(diǎn)并不難，關(guān)鍵在于要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，找到突破口，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們年紀(jì)小，經(jīng)驗(yàn)少，但他們天真、好動(dòng)、思維活躍，樂(lè)于接受新事物，為培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力奠定了良好的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出解決問(wèn)題教學(xué)的詳細(xì)目標(biāo)，在第一學(xué)段要求學(xué)生“能在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解同一問(wèn)題可以有不同的解決辦法，有與同伴合伙解決問(wèn)題的體驗(yàn)，初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結(jié)果?！苯鉀Q問(wèn)題是一種綜合能力的反映，在實(shí)際教學(xué)中，首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生

2、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，再在學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中去解決問(wèn)題。我從事低段教學(xué)二十多年，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，粗略地談一談自己在解決問(wèn)題教學(xué)這方面的做法。一、 創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題課堂實(shí)踐證明，一旦與學(xué)生討論生活中的具體數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)津津有味地說(shuō)出自己的方法。因?yàn)檫@些生活中的事物、活動(dòng)都是學(xué)生自己經(jīng)歷過(guò)的，或者能感受到的，他們有感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，所以在分析這些事物、活動(dòng)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，很容易激活他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們用積累的經(jīng)驗(yàn)來(lái)感受其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如：在教學(xué)“比較輕重”這一課時(shí)，我首先出示學(xué)生們?cè)谟螛?lè)園玩蹺蹺板的場(chǎng)景，學(xué)生看到這個(gè)畫(huà)面，個(gè)個(gè)表現(xiàn)得非常興奮。當(dāng)看到又瘦又小的同學(xué)被高高地架在蹺

3、蹺板的一端，無(wú)論怎么用力也壓不起又胖又壯的同學(xué)時(shí)，學(xué)生們頓時(shí)哈哈大笑，爭(zhēng)著說(shuō)：“瘦的根本壓不起胖的。”借助這一場(chǎng)景，喚起了學(xué)生玩蹺蹺板的生活經(jīng)驗(yàn)，并且從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了可以通過(guò)觀察和實(shí)踐的方法比較輕重，從而構(gòu)建起新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。二、 開(kāi)拓創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！碧岢鰡?wèn)題的過(guò)程是發(fā)展創(chuàng)造性思維和數(shù)學(xué)能力的過(guò)程，也是提高數(shù)學(xué)素質(zhì)的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過(guò)程。學(xué)生由于知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的不足，可能無(wú)法提出問(wèn)題或在問(wèn)題面前束手無(wú)策。教師應(yīng)從學(xué)生的心智狀態(tài)出發(fā)，抓住學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容可能產(chǎn)生的疑惑，或者是舊知識(shí)與新知識(shí)之間的矛盾

4、，設(shè)法在學(xué)生與問(wèn)題之間構(gòu)建一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從中提出問(wèn)題，從而逐步會(huì)問(wèn)會(huì)答。例如：學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，同學(xué)們都積極報(bào)項(xiàng)目。我就有意識(shí)地向?qū)W生提問(wèn)：“在運(yùn)動(dòng)會(huì)上你們能想到哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“我們班參加釣魚(yú)比賽的有多少人？我們班參加鉆欄比賽的有多少人？一年級(jí)一共有多少人參加立定跳遠(yuǎn)？”等等一系列與運(yùn)動(dòng)會(huì)有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。慢慢地，學(xué)生提問(wèn)的自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的參與度也有所提高。三、 自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題由于每一個(gè)學(xué)生都有各自不同的知識(shí)體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)積累，在解決問(wèn)題的過(guò)程中每個(gè)人都會(huì)有自己對(duì)問(wèn)題的理解，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問(wèn)題的策略。所以，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，探索從不同的角度、不同的

5、途徑來(lái)解決問(wèn)題是有必要的。例如：在教學(xué)乘車（加減混合）這一課時(shí)，車上原有56人，下車27人，上車19人，現(xiàn)在車上有多少人？我利用多媒體充分展示題意之后，鼓勵(lì)學(xué)生思考：應(yīng)該怎樣計(jì)算現(xiàn)在車上有多少人？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的獨(dú)立思考，我巡視后發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生想到56-27=29(人) 29+19=48（人） 56+19-27=48（人）。只有個(gè)別學(xué)生想到27-19=8（人） 56-8=48（人）這種特殊的方法。雖然學(xué)生獨(dú)立思考所得到的方法只集中在一、兩種上，但是學(xué)生個(gè)體能力的發(fā)展是不容忽視的。四、 合作交流，促使學(xué)生反思問(wèn)題 課堂上學(xué)生之間的交流與合作，是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一個(gè)重要標(biāo)志，也是形成信息多向交流和反

6、饋的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要活動(dòng)形式，通過(guò)學(xué)生間的互相交流，不僅可以使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)對(duì)自己的想法進(jìn)行表述和反思，而且也可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在教學(xué)中，我盡可能地多讓不同的學(xué)生表達(dá)自己對(duì)同一問(wèn)題的不同看法，然后組織全體學(xué)生對(duì)這些不同看法發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)生在這種多層次、多角度的合作交流中，有機(jī)會(huì)對(duì)同一知識(shí)的不同層面進(jìn)行理解。五、 聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí) “數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活須臾離不開(kāi)數(shù)學(xué)。”因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成事事、時(shí)時(shí)、處處留心周圍事物，有意識(shí)地用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)。理解周圍事物的習(xí)慣。例如，在認(rèn)識(shí)了人民幣后，我要求學(xué)生在節(jié)假日跟隨家長(zhǎng)去菜場(chǎng)買菜或到超市購(gòu)物，在實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中，充分認(rèn)識(shí)人民幣，學(xué)會(huì)怎樣付錢，怎樣找錢等問(wèn)題。這樣，讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)、理解