小學(xué)教師的角色定位2

1、小學(xué)教師的角色定位小學(xué)教育工作如同培植苗木，它關(guān)系到兒童終身的事業(yè)和幸福，關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)和希望。小學(xué)教師宛如教育園圃的園丁，用辛勤的雙手和汗水，扶助幼苗茁壯成長(zhǎng)。國(guó)家的未來(lái)和希望寄托在今天的孩子們身上，也寄托在今天的小學(xué)教師身上。隨著新課改的深入開(kāi)展，新的教育理念及其更高的教育要求把小學(xué)教師推上了新的歷史舞臺(tái)。當(dāng)今的小學(xué)教師已不再是過(guò)去單純的所謂“教書(shū)匠”，而是擔(dān)當(dāng)著為社會(huì)培養(yǎng)和塑造一批批具有健全人格的創(chuàng)新人才的多重社會(huì)角色。 （一）學(xué)習(xí)的啟蒙者、促進(jìn)者 小學(xué)是正規(guī)學(xué)校教育的開(kāi)端。兒童入學(xué)后，學(xué)習(xí)成為他們的主要活動(dòng)任務(wù)和形式。入學(xué)之初，兒童對(duì)于“什么是學(xué)習(xí)”、“為什么要學(xué)

2、習(xí)”和“如何學(xué)習(xí)”的問(wèn)題還處于混沌狀態(tài)，需要教師的諄諄教誨、耐心的啟發(fā)誘導(dǎo)和訓(xùn)練強(qiáng)化，直至幫助兒童掌握學(xué)習(xí)技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)教師無(wú)疑是給小學(xué)兒童全面打基礎(chǔ)，扶助他們走上學(xué)習(xí)之路的啟蒙者，這也是小學(xué)教師首要的和最突出的角色特點(diǎn)。 在啟蒙教育過(guò)程中，教師應(yīng)成為兒童學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與指導(dǎo)者。教師要根據(jù)不同兒童發(fā)展的特點(diǎn)和要求，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)方案，并根據(jù)自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的原則引導(dǎo)兒童獨(dú)立地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。教師要善于培養(yǎng)和激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要不斷地提出問(wèn)題來(lái)引起兒童探究的興趣，利用變式和操作練習(xí)等方法幫助兒童加深對(duì)知識(shí)的理解。另外，教師也要為兒童的探究學(xué)習(xí)提供支架，在學(xué)習(xí)的初期，

3、可以通過(guò)教師的示范、提示和兒童之間的啟發(fā)幫助等手段讓兒童從中獲取知識(shí)；而在往后的學(xué)習(xí)中，這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)逐漸讓步于兒童自己獨(dú)立的探索學(xué)習(xí)，以逐步掌握學(xué)習(xí)技能并形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。（二）積極情感的熏陶者、塑造者教師不僅應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，同時(shí)也要重視對(duì)他們進(jìn)行情感教育和思想情操的陶冶。小學(xué)階段是兒童情感發(fā)展和變化的關(guān)鍵時(shí)期，伴隨著學(xué)習(xí)與交往的擴(kuò)大、生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，小學(xué)兒童情感的發(fā)展出現(xiàn)了新的特點(diǎn)。情感的豐富性、穩(wěn)定性和可控性隨年齡的增加而增強(qiáng)。高級(jí)情感如道德感、理智感和美感在學(xué)校教育的影響下也進(jìn)一步發(fā)展起來(lái)。在這個(gè)階段，教師的態(tài)度和情感對(duì)兒童心理的發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。當(dāng)教師熱

4、情鼓勵(lì)的時(shí)候，兒童更富有創(chuàng)造性。兒童積極情感的產(chǎn)生離不開(kāi)教師情感的影響和熏陶，教師是兒童情感的熏陶者和塑造者。 根據(jù)小學(xué)兒童情感發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)教師在情感教育中，尤其要注重兒童情緒調(diào)節(jié)和控制能力的培養(yǎng)。小學(xué)兒童的情緒較之幼兒期雖有了很大發(fā)展，但因其神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性依舊很強(qiáng)，又缺乏控制力，仍存在著易沖動(dòng)、暴躁等不良情緒傾向。小學(xué)教師應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行教育和指導(dǎo)，除了幫助他們不斷提高道德認(rèn)識(shí)和道德評(píng)價(jià)能力，還要給他們傳授一些有效控制情緒的方法。如：感到憤怒時(shí)，可通過(guò)轉(zhuǎn)移注意力或向親密的人訴說(shuō)不滿(mǎn)和痛苦等方法來(lái)調(diào)節(jié)、釋放情緒；感到煩躁時(shí)，可通過(guò)讀書(shū)、寫(xiě)日記、傾訴等改變心境；在非常興奮時(shí)

5、，也要學(xué)會(huì)保持冷靜等。（三）心理健康的維護(hù)者、輔導(dǎo)者 教師要維護(hù)小學(xué)兒童的心理健康，一方面，要注意優(yōu)化自己的言談舉止，避免對(duì)小學(xué)兒童心理的不良刺激。教師在小學(xué)兒童心目中具有重要地位，一句親切的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，都可能使小學(xué)兒童感到精神振奮，從而燃起自信之火，帶來(lái)愉悅心情。同樣，如果一個(gè)教師對(duì)兒童冷漠無(wú)情，或是一味地指責(zé)、挖苦，那就會(huì)使兒童情緒消沉，自信之火熄滅?？梢?jiàn)，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都可能給小學(xué)兒童心靈造成這樣或那樣、有意或無(wú)意的不同影響，成為促進(jìn)或阻礙小學(xué)兒童心理發(fā)展的重要刺激因素。因此，教師要自覺(jué)地從維護(hù)小學(xué)兒童心理健康的高度，審慎思考和對(duì)待師生交往中的一切問(wèn)題，堅(jiān)持

6、以正面教育為主，尊重和關(guān)愛(ài)小學(xué)兒童，不斷增強(qiáng)他們的信任感、安全感和勇氣，不斷去除蒙留在他們心理上的各種陰影和障礙，促使其輕松愉快地學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)，教師要以身作則，努力躬行實(shí)踐“學(xué)為人師，行為世范”的職業(yè)信條，以自身的模范行為教育影響小學(xué)兒童，不斷優(yōu)化教育環(huán)境，排除各種不良刺激，以維護(hù)小學(xué)兒童的心理健康。 另一方面，教師要重視和加強(qiáng)對(duì)小學(xué)兒童心理發(fā)展的教育引導(dǎo)工作。小學(xué)兒童的心理正處于發(fā)展和尚未定型的時(shí)期，具有可塑性、過(guò)渡性、閉鎖性、動(dòng)蕩性、易逆反、易受暗示、易激動(dòng)等特點(diǎn)。由于受知識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉的局限，小學(xué)兒童的自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)適、自我承受和自我控制等心理能力還不夠強(qiáng)，

7、較普遍地存在著學(xué)習(xí)、生活、人際交往、環(huán)境適應(yīng)、智力開(kāi)發(fā)、個(gè)性完善等方面的心理問(wèn)題，需要教師的引導(dǎo)幫助，才能使其按照正確的方向健康發(fā)展。特別是對(duì)于那些發(fā)展有偏差的兒童，更需要通過(guò)教師的幫助，才能及時(shí)糾正錯(cuò)誤，早日恢復(fù)心理健康，產(chǎn)生行為適應(yīng)，以便更好地發(fā)展。 教師要為兒童的心理健康提供科學(xué)有效的輔導(dǎo)，首要的是及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和準(zhǔn)確診斷兒童的心理問(wèn)題?？梢酝ㄟ^(guò)心理測(cè)查，包括心理問(wèn)題的觀(guān)察、調(diào)查和標(biāo)準(zhǔn)化的心理測(cè)量等方法進(jìn)行。但在調(diào)查過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)格遵守職業(yè)道德，不泄露測(cè)查結(jié)果和結(jié)論，以避免加重兒童的心理負(fù)擔(dān)，影響心理輔導(dǎo)效果。其次要正確理解和掌握心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)、原則、方法、步驟及基本要求，并根據(jù)不同

8、對(duì)象的不同心理問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行心理教育，幫助他們不斷克服心理障礙，促進(jìn)心理健康發(fā)展。 （四）行為規(guī)范的示范者、引導(dǎo)者 小學(xué)兒童學(xué)習(xí)和掌握社會(huì)道德規(guī)范，形成道德行為技能和良好的行為習(xí)慣的過(guò)程，是家庭、學(xué)校和社會(huì)教育共同作用的過(guò)程。其中，學(xué)校思想品德教育和教師的示范、引導(dǎo)作用是主要的。它既是小學(xué)兒童身心發(fā)展的客觀(guān)要求，同時(shí)也是社會(huì)托付給學(xué)校和小學(xué)教師的重要責(zé)任之一。小學(xué)教師嚴(yán)格按照 “從規(guī)范行為習(xí)慣做起，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)和文明行為”的要求，扎扎實(shí)實(shí)地做好示范引導(dǎo)工作，這也是毫無(wú)疑義的。小學(xué)兒童對(duì)教師有很高的認(rèn)同率，他們對(duì)教師的信任和服從遠(yuǎn)甚于其父母。他們視自己崇拜的

9、教師為楷模，有意無(wú)意地模仿其行為。這些都為小學(xué)教師對(duì)兒童進(jìn)行行為規(guī)范教育、示范和引導(dǎo)提供了必要的前提和基礎(chǔ)。 教師對(duì)小學(xué)兒童進(jìn)行行為規(guī)范教育、示范和引導(dǎo)，首先要堅(jiān)持知與行相統(tǒng)一的原則，讓兒童在明理的基礎(chǔ)上，自覺(jué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐道德規(guī)范。其次要促進(jìn)教育與管理相結(jié)合，不斷完善思想道德教育與制度管理、自律與他律相互補(bǔ)充和促進(jìn)的運(yùn)行機(jī)制，綜合運(yùn)用法律、輿論等手段，有效地引導(dǎo)和規(guī)范兒童的行為。再次，要加強(qiáng)訓(xùn)練指導(dǎo)。教師要遵循兒童思想道德建設(shè)的普遍規(guī)律，選擇適合小學(xué)兒童身心成長(zhǎng)特點(diǎn)和接受能力的教育內(nèi)容，采取深入淺出、循序漸進(jìn)、靈活多樣的形式和方法，有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行教育訓(xùn)練。兒童道德素質(zhì)和行為規(guī)范的形成，是一個(gè)主體建構(gòu)過(guò)程，不是在整齊劃一的模子里鍛造出來(lái)的。因此，教師要尊重兒童發(fā)展的規(guī)律性、差異性、多樣性和創(chuàng)造性，通過(guò)具體指導(dǎo)，訓(xùn)練強(qiáng)化，使其掌握行為技能并形成良好行為習(xí)慣。作為引導(dǎo)者，教師要通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)