語文教學的核心是培養(yǎng)學生的

1、語文教學的核心是培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫”的能力。對小學生的能力培養(yǎng)主要是形象思維的培養(yǎng)。在教學中許多詞語具有模糊性和形象性，學生對這些只能意合不能言傳，就用培養(yǎng)語感去破譯和解決這一難點。主要方式是誦讀，通過誦讀加強語言的理解和感知，增加對知識的掌握，以讀助講，讓學生在讀中學、讀中悟、讀中思、讀中寫。一、“誦”中感受語言中包含情感誦讀是感受語言情感的方法之一。教師教給學生誦讀的方法、技巧，創(chuàng)設意境，學生通過誦讀自然地會獲得語感，感受語言文字的獨特魅力。我在教學富饒的西沙群島采用了各種朗讀方式：抓“文眼”讀、初讀、熟讀、賞讀、精讀等等。當學生抓“文眼”“富饒”一詞，漫談了對西沙群島的海水、海底

2、、海灘及海島的喜愛之情后，楊老師特別引導孩子們到海底去游玩一番（第二課時內(nèi)容）。這篇課文通俗易懂，但對于我們的學生如何體驗和感受西沙群島的美麗、富饒是有一定困難的。楊老師利用課件讓學生感受到了珊蝴的美、海參的懶洋洋等，然后老師飽含感情的朗讀。此時，學生已情不自禁地脫口夸贊：“好美的珊蝴”、“好美的西沙群島”順著學生情感的漣漪，楊老師繼續(xù)引導學生去感悟“美在哪兒？為什么美？你能讀出它的美嗎？”接著教師要求學生自由朗讀喜歡的部分，邊讀邊思，通過朗讀來檢驗學生是不是已經(jīng)對課文有所感悟了。當學生讀出語氣、語調(diào)、語勢的同時，也就讀出了書面文字“不可言傳”的深層意蘊。二、“思”中領悟語言的內(nèi)蘊語感訓練的著

3、力點在于“思”。只有邊讀邊思，才能領悟語言的內(nèi)蘊，促進語感快速長進。教師應在讀前提出明確的要求，讓學生帶著問題通過讀、思、咀嚼來析文。通過比較、思辨、領悟，使學生逐步積累語感。楊老師讓學生感受了珊蝴和魚的各種樣子后，讓學生討論：你們還能補充幾個嗎？我相信你們說得更美、更形象。老師及時抓住思維火花，學生們說的妙極了讓學生掌握從文章的語句中體會作者內(nèi)心世界，從而調(diào)動和培養(yǎng)了語感。三、在“聯(lián)想” 與“想象”中培養(yǎng)語感小學生理解事物是直觀和形象的。但語言文學是抽象的有直接可感性，教學中應充分調(diào)動他們的形象思維，引導他們借助聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的語言文字符號為生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境的體驗

4、中陶冶情感，感悟課文的意境。秦海蓉老師執(zhí)教月光曲時，教師要求學生把想象到的內(nèi)容劃出來?！奥?lián)想”對學生并不陌生，秦老師先告訴一些聯(lián)想的詞語標識，如“（誰）想”、“仿佛”、“好像”等等。再讓學生思“由什么產(chǎn)生的聯(lián)想？”又印發(fā)資料讓學生體驗聯(lián)想的好處，使學生們在快樂的想象中增添語感。四、在“切已體察”中培養(yǎng)語感切已體察，就是把眼前所讀的語言文字與自己的生活經(jīng)驗、閱讀沉淀相溝通，用文字作橋梁，觸摸作者的心靈。楊麗老師帶領學生欣賞了富饒的西沙群島的第四自然段    魚的美與多后，教師闡明本文的寫作特色：不僅語言優(yōu)美，還圍繞一句語從幾個方面、向個角度去寫即中心句。教師此時抓住了練筆的最好時機，提出一個中心句花枟里開滿了各種鮮艷的花。仿照第四自然的方法去寫，在對生活經(jīng)驗的回顧中，學生的意韻感、情味感得到了很好的培養(yǎng)。小學生語感的培養(yǎng)是一個多側(cè)面、多層次的系統(tǒng)工程，我們既要重書本知識的教學，又要引導學生對生活經(jīng)驗的積累，加強內(nèi)化和吸收。讓學生在快樂的誦讀中