《細柳營》教學設計

1、細柳營教學設計教學目標：1、引導學生借助課文注釋和工具書疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。2、指導學生學習本文通過對比表現(xiàn)人物的寫作方法。3、幫助學生認識周亞夫恪盡職守的精神的現(xiàn)實意義。課時安排：2課時教學過程第一課時一、順暢朗讀1、老師范讀全文。2、老師領讀，學生跟讀。3、學生自讀，同桌間互相矯正讀音。4、齊讀全文。二、對照注釋默讀對照注釋，借助工具書，邊讀句子邊初步了解課文意思，將有疑難的地方做上記號。三、小組猜讀對疑難字句，在小組中進行交流?？梢愿鶕?jù)上下文的意思猜測部分字詞的含義。四、翻譯課文1、請一位同學口頭翻譯全文。其他學生注意他翻譯過程中是否有不得的地方，做上記號，各自考慮怎樣翻

2、譯比較恰當。2、學生和老師共同矯正。五、質(zhì)疑解難針對各個小組學習過程中出現(xiàn)的有關字句含義理解的典型性疑難問題，由學生提出，其他學生或老師解答。如：軍軍細柳（駐軍） 上自勞軍（軍隊） 至霸上及棘門軍（軍營）使于是上乃使使節(jié)詔將軍（派）（使臣）為以河內(nèi)守亞夫為將軍（作為） 天子為動（被）結合以上環(huán)節(jié)，可以完成課后練習三。六、朗讀課文在理解文章的基礎上，齊讀全文，加深對課文的理解。七、布置作業(yè)1、熟讀全文。2、思考文中刻畫人物形象的方法。第二課時一、檢查朗讀針對上一課的教學重點，檢查學生朗讀理解的情況二、分析人物形象朗讀課文后，學生暢談對文中人物的認識和理解。（老師可適當補充關于人物史料的介紹）明確

3、：周亞夫，西漢著名的軍事家，絳侯周勃的兒子。先為河內(nèi)守，因其兄絳侯勝之有罪，以賢封為條侯，續(xù)絳侯后。歷仁文帝、景帝兩朝，曾任河內(nèi)郡太守、中尉、太尉、丞相等職。以善于將兵、直方持正著稱。后因得罪景帝下獄，絕食而死。本文既記載他為河內(nèi)守駐軍細柳時的一段事跡。漢文帝親自勞軍，到了壩上和棘門軍營，可以長驅(qū)直入，將軍及官兵騎馬相送。而到了細柳軍營，軍容威嚴，號令如山，即使是皇上駕到，也不準入營。作者生動地刻畫了一個治軍嚴謹、剛正不阿的將軍形象。周亞夫這種敬業(yè)精神是西漢朝廷之大幸，是安內(nèi)攘外、拯救國家的精神支柱，的確值得敬佩?！凹毩币渤闪撕笕嗽娢闹行稳蒈娭谐洳恍?、軍紀森嚴的常用典故。周亞夫雖然嚴謹有方

4、，但營門擋駕，畢竟令當時的人們吃驚不小。有的認為周亞夫吃了豹子膽，太目無君主；也有人為周亞夫擔憂。所幸文帝比較開明，深知周亞夫從嚴治軍的一片苦心，不僅沒有責罰他，反倒倍加稱贊，譽為“真將軍”，其后更“拜亞夫為中尉”，具體負責京師長安的衛(wèi)戍事務，甚至在臨終時還特意囑咐太子：“即有緩急，周亞夫真可任將兵?！笨梢?，文帝是一位圣明的君主，他對劉禮、徐厲兩位將軍在工作上玩忽職守，提出了嚴厲的批評，而對周亞夫兢兢業(yè)業(yè)、忠于職守的敬業(yè)精神在表贊揚。三、理解對比的寫法指導學生認識文中人物刻畫個性鮮明，主要因為采用了對比的寫作方法。請學生找出文中具體運用對比手法的語句。明確：本文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直

5、接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量的筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，借助對比襯托的手法，鮮明地展現(xiàn)了人物的性格特征。具體表現(xiàn)為：1、文中先寫文帝在霸上和棘門軍營的情況（“直馳入，將以下騎送迎”），與后面寫文帝在細柳軍營遇到的情況對比。與霸上和棘門軍的將士不同，細柳軍中士卒常備不懈、嚴陣以待。文帝在軍營中兩次“不得入”，并被守營門的官兵告知“軍中不得驅(qū)馳”。于是文帝按轡而行。由此可見，擊亞夫治軍有方，令行禁止。文帝在霸上和棘門軍營時，眾將士受寵若驚，極力討好文帝。而擊亞夫卻“持兵揖曰：介胄之士不拜，請以軍禮見?！毕啾戎赂@出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。2、文中結尾借文帝之口將霸上、棘門軍與周亞夫再作對比，稱霸上、棘門軍“若兒戲耳”，稱贊周亞夫是“真將軍”。四、探究現(xiàn)實意義學生自由發(fā)言，談談周亞夫精神的現(xiàn)實意義。例如：當今時代，每一位領導干部、國家公務員，甚至工程設計師、一線工人等等他們的工作崗位就是一道“防線”，只要發(fā)揚周亞夫的這種敬業(yè)精神，恪盡職守，敬業(yè)樂業(yè)，我們的事業(yè)終會取得輝煌的成就。新時期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領導崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬萬個默默無聞的“周亞夫”，他們憂國憂民，是中華民族的中流砥柱。六、布置作業(yè)1、熟讀并爭取背誦全文。2、結合本課的學習，完成課后