英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵綜述

1、WORD格式整理版英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵綜述一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（一）核心素養(yǎng)概念誕生的時(shí)代背景1 .社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)作模式和人類職業(yè)世界發(fā)生深刻變化。人類的經(jīng)濟(jì)模式正快速轉(zhuǎn)變?yōu)槿蚪?jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)，與此同時(shí)，伴隨計(jì)算機(jī)和電子通訊技術(shù)的發(fā)展，人類的許多工作正在被機(jī)器所替代。2 .信息通訊技術(shù)和全球化使人的社會(huì)生活發(fā)生深刻變革。3 .信息時(shí)代為個(gè)人自由或自我實(shí)現(xiàn)提供了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面，無窮盡的信息洪流、急劇加速的社會(huì)流動(dòng)、快速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)、大量涌現(xiàn)的新職業(yè)等諸如此類的新事物為個(gè)人選擇和個(gè)性自由的實(shí)現(xiàn)提供了新 的機(jī)遇和條件。另一方面，每一個(gè)人對(duì)于社會(huì)變化的適應(yīng)力提出了空前的挑戰(zhàn)。（二）世界知名

2、核心素養(yǎng)框架的相關(guān)界定“核心素養(yǎng)”這個(gè)概念舶來于西方，英文詞是“ key competencies “key”在 英語中優(yōu)“關(guān)鍵的”、“必不可少的”等含義?！癱ompetencies ”直譯為“能力”， 但從所包含的內(nèi)容看，譯成“素養(yǎng)”更為恰當(dāng)。簡言之，“核心素養(yǎng)”就是“關(guān)鍵素養(yǎng)”。為把握“核心素養(yǎng)”的時(shí)代內(nèi)涵，讓我們先來分析幾個(gè)世界知名的核心素養(yǎng)框架 的相關(guān)界定。1 . OECD核心素養(yǎng)框架一一實(shí)現(xiàn)成功社會(huì)與發(fā)展健全社會(huì)OECD經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織），最早啟動(dòng)對(duì)21世紀(jì)核心素養(yǎng)框架的研制工作，以 實(shí)現(xiàn)個(gè)人成功生活與發(fā)展健全社會(huì)為基礎(chǔ)。 OECD1立了三類核心素養(yǎng)：（1）交 互使用工具的能力；（

3、2）在異質(zhì)群體中有效互動(dòng)的能力；（3）自主行動(dòng)能力。三 類核心素養(yǎng)的內(nèi)在邏輯是人與工具、人與社會(huì)、人與自我的關(guān)系。我1 OECIN與煙，險(xiǎn)心盅并框架喏養(yǎng)分類關(guān)鍵鼐養(yǎng)互動(dòng)地使用工4L.互動(dòng)地使用語:.符號(hào)與文本2 .互動(dòng)地使用知識(shí)號(hào)值息3 .互動(dòng)地使用技術(shù)在社臺(tái)異麗群體中互動(dòng)1.與他人隹記良時(shí)的關(guān)系工用隊(duì)力作3-管理與解跟沖突自主行動(dòng)1 .在的大環(huán)境中大動(dòng)2 .形成并執(zhí)行個(gè)人計(jì)劃或生活規(guī)劃3 保護(hù)及錐護(hù)權(quán)利、利益加3制j忐求2 .歐盟核心素養(yǎng)框架一一指向終身學(xué)習(xí)該核心素養(yǎng)框架主要包括：母語溝通能力、外語溝通能力、數(shù)學(xué)和科技基本 素養(yǎng)、數(shù)字（信息）素養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、社會(huì)與公民素養(yǎng)、創(chuàng)新與企業(yè)家精神、

4、文化 意識(shí)和表現(xiàn)，并且每一素養(yǎng)又從知識(shí)、技能與態(tài)度（knowledge, skills andattitudes）三個(gè)維度進(jìn)行具體描述。該框架還指出，基本的語言、文字、數(shù)學(xué)、 信息能力是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”支持個(gè)體所有學(xué)習(xí)活動(dòng)。3 .美國核心素養(yǎng)Ig架一一關(guān)注21世紀(jì)職場需求美國 P21（The Partnership for 21st Century Skills , 2009）框架的核心 技能、與之配套的課程以及支持系統(tǒng)之間的相互關(guān)系以彩虹圖呈現(xiàn)，如圖 1。圖 中彩虹部分的外環(huán)呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)容， 即核心素養(yǎng)，主要包括“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能”、“信息、媒體與技術(shù)技能”、“生活與職

5、業(yè)技能”三個(gè)方面。這三方面主 要描述學(xué)生在未來工作和生活中必須掌握的技能、 知識(shí)和專業(yè)智能，是內(nèi)容知識(shí)、 具體技能、專業(yè)智能與素養(yǎng)的融合；每一項(xiàng)核心素養(yǎng)的落實(shí)都要依賴于基于素養(yǎng) 的核心科目與21世紀(jì)主題的學(xué)習(xí)，即彩虹的內(nèi)環(huán)部分；圖中的底座部分呈現(xiàn)的四 個(gè)支持系統(tǒng)，包括21世紀(jì)核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)、課程與教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展 以及學(xué)習(xí)環(huán)境，它們構(gòu)成了保證 21世紀(jì)核心素養(yǎng)實(shí)施的基礎(chǔ)。圖I 美國1121的打世紀(jì)學(xué)也架4 .世界共同核心素養(yǎng)由29個(gè)核心素養(yǎng)框架中梳理出的18項(xiàng)核心素養(yǎng)，大體反映了全球范圍內(nèi)不 同組織或經(jīng)濟(jì)體的政策制定者對(duì)未來公民所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)的基本判斷和整 體把握。所有框架共同倡導(dǎo)

6、的核心素養(yǎng)有八個(gè)： 協(xié)作，交往，信息素養(yǎng)，社會(huì)和文化技能， 創(chuàng)造性，批判性思維，問題解決，開發(fā)高質(zhì)量產(chǎn)品的能力。倘若做進(jìn)一步提煉， 可化簡為四大素養(yǎng)：協(xié)作，交往，創(chuàng)造性，批判性思維。這四大素養(yǎng)稱之為“21世紀(jì)4C s”。（三）我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架界定中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全 面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng) 新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。（四）核心素養(yǎng)的本質(zhì)1 .核心素養(yǎng)是關(guān)鍵素養(yǎng)，不是全面素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育、三維目標(biāo)、全面發(fā)展

7、、綜合素質(zhì)等中間的“關(guān)鍵少數(shù)”素 養(yǎng)，是各種素養(yǎng)中的“優(yōu)先選項(xiàng)”，是素質(zhì)教育、三維目標(biāo)、全面發(fā)展、綜合素 質(zhì)等的“聚焦版”。2 .核心素養(yǎng)反應(yīng)的不僅是“個(gè)人需求”，更是反映的“社會(huì)需求”。核心素養(yǎng)是適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的“關(guān)鍵素養(yǎng)”，只有具備這 些素養(yǎng)，學(xué)生才能成功地適應(yīng)社會(huì)，在自我實(shí)現(xiàn)的同時(shí)促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。3 .核心素養(yǎng)是“高級(jí)素養(yǎng)”，不是“低級(jí)素養(yǎng)”，甚至也不是“基礎(chǔ)素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)之所以是“高級(jí)素養(yǎng)”，有兩個(gè)原因：（1）核心素養(yǎng)是跨學(xué)科的， 高于學(xué)科知識(shí)；（2）核心素養(yǎng)是綜合性的，是對(duì)于知識(shí)、能力、態(tài)度的綜合與超 越。學(xué)生的發(fā)展需要這些高級(jí)素養(yǎng)，國家參與競爭更需要這些高級(jí)素養(yǎng)

8、。 二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（一）英語學(xué)科的育人價(jià)值修訂中的各學(xué)科高中課程標(biāo)準(zhǔn)都以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)來設(shè)置課程的內(nèi)容和目標(biāo)。這一舉措與以往的課程內(nèi)容和目標(biāo)的主要區(qū)別在于， 除了重視發(fā)展學(xué)生的學(xué) 科能力以外，還凸顯了課程的育人價(jià)值。甚至可以這樣說，育人價(jià)值是學(xué)科核心 素養(yǎng)的基礎(chǔ)。所謂學(xué)科的育人價(jià)值，是指某個(gè)學(xué)科的課程內(nèi)容除了使學(xué)生學(xué)習(xí)某些學(xué)科知 識(shí)和發(fā)展學(xué)科技能之外，還要促進(jìn)學(xué)生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會(huì) 責(zé)任等方面的發(fā)展。對(duì)于中國人來說，英語是一門外語，學(xué)習(xí)英語有利于我們在 經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)、國家安全等領(lǐng)域開展對(duì)外交流與合作，也有利于我們通 過英語來學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。但是，中小學(xué)的

9、英語學(xué)科和英語課程， 除了使學(xué)生 把英語作為交流工具來學(xué)習(xí)以外，還具有多重的育人價(jià)值。大家都知道，母語的作用絕對(duì)不只是幫助我們交流。母語是我們思維的工具。 另外，母語與我們的文化有千絲萬縷的聯(lián)系。同理，英語不僅是交流的工具，也 是思維的工具，也與英語國家的文化有千絲萬縷的聯(lián)系。 學(xué)習(xí)英語的過程是學(xué)生 接觸其他文化、形成跨文化理解意識(shí)與能力的重要途徑， 也是促進(jìn)學(xué)生思維能力 進(jìn)一步發(fā)展的過程。（二）英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素為了全面體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值，在充分吸收和借鑒國內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng) 的理論和實(shí)踐研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國基礎(chǔ)教育英語課程的現(xiàn)實(shí)需求， 修訂后的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（待頒布）將英

10、語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文 化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。（見下圖）英語學(xué)科核心素養(yǎng)英語學(xué)科 關(guān)鍵能力必備品格j學(xué)習(xí)能力思維品質(zhì)文化品格1.語言能力語言能力主要是指在社會(huì)情境中借助語言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”。語言能力是一個(gè)含義很廣的概念。它既包括 過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對(duì)語言知識(shí)的理解和運(yùn)用能力， 還包括語言意識(shí)、交際身份意識(shí)等。具體地講，語言能力包括以下幾個(gè)方面：（1） 關(guān)于英語和英語學(xué)習(xí)的一些意識(shí)和認(rèn)識(shí)， 例如，對(duì)英語作為一種國際通用語言的 重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)英語的意義與價(jià)值的認(rèn)識(shí)， 對(duì)英語與文化、英語與思維之 問的關(guān)

11、系的認(rèn)識(shí)；（2）對(duì)英語語言知識(shí)的掌握情況，特別是運(yùn)用英語語言知識(shí) 建構(gòu)和表達(dá)意義的能力；（3 ）理解各種題材和體裁的英語口語和書面語篇的能 力；（4）使用英語口語和書面語進(jìn)行表達(dá)的能力；（5）通過語言建構(gòu)交際角色 和人際關(guān)系的能力。關(guān)于語言能力的內(nèi)涵，有幾點(diǎn)需要特別關(guān)注：第一，語言能力的一個(gè)重要組成部分是語言知識(shí)。語言知識(shí)不局限于語音、 詞匯和語法層面的知識(shí)，還包括語篇知識(shí)和語用知識(shí)。Bachman Palmer提出的語言能力模型就包括很多重要的語言知識(shí)，其中包括語篇知識(shí)和語用知識(shí)。第二，語言能力的界定不僅強(qiáng)調(diào)了語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且特別注重語言知識(shí) 在建構(gòu)和表達(dá)意義的過程中所起的作用，也就是說

12、，語言使用者究竟是如何利用 語音、詞匯、語法、語篇、語用等方面的知識(shí)來表達(dá)意義的。第三，在語言技能方面，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)語篇做出的反應(yīng)。 過去更加強(qiáng)調(diào)對(duì)語篇 的理解，即知道語篇表達(dá)了什么意義，而不太重視讀者對(duì)語篇表達(dá)的意義應(yīng)該做 出的反應(yīng)。也就是說，我們讀一篇文章之后，應(yīng)不只停留在理解上，還要對(duì)語篇 內(nèi)容有自己的思考、判斷和分析。第四，要注意語言能力描述中反映不同思維層次的目標(biāo)，如“闡釋和評(píng)價(jià)語篇中的主要信息和觀點(diǎn)” “評(píng)價(jià)事實(shí)與觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系” “分析和比較語篇中 的主要信息和觀點(diǎn)” “理解事實(shí)與觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系” “區(qū)分語篇中的事實(shí)與觀 點(diǎn)”“找出語篇的主要信息和觀點(diǎn)”。要準(zhǔn)確把握這些目標(biāo)

13、描述中使用的“闡釋” “評(píng)價(jià)”“分析” “比較”“理解” “區(qū)分”“找出”等描述詞語的內(nèi)涵差異。第五，強(qiáng)調(diào)語篇的人際意義。在閱讀理解的過程中，與其說是讀者與文本互 動(dòng)，不如說是讀者與文本的作者互動(dòng)。 既然是互動(dòng)，那么作者與讀者總是以一定 的角色進(jìn)行互動(dòng)。換句話說，作者在創(chuàng)作語篇時(shí)，總要直接或間接地體現(xiàn)自己的 角色，也會(huì)為期待的目標(biāo)讀者設(shè)置角色。 這就是語篇的人際意義。對(duì)很多英語教 師來說，這些概念可能有些陌生，但其中的道理應(yīng)該并不難理解，只是在過去的 英語教學(xué)中不太重視。2文化品格文化品格核心素養(yǎng)不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價(jià)值觀，還包括評(píng)價(jià)語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，解釋語篇反

14、映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化 現(xiàn)象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場與態(tài)度、 文化認(rèn)同感和 文化鑒別能力。從這個(gè)角度來看，文化品格的內(nèi)涵超越了以往所說的跨文化意識(shí) 和跨文化交際能力。雖然文化品格的某些方面顯得抽象和寬泛，但文化也是可教授的，教授的重 心在于通過學(xué)習(xí)者對(duì)獲取的信息加以思考，為不同的文化信念尋找合理性解釋， 從而增補(bǔ)、豐富自己的知識(shí)信念系統(tǒng)。3思維品質(zhì)語言與思維的關(guān)系十分密切。學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維，同時(shí)，學(xué)習(xí)和使 用語言又能夠進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。 學(xué)習(xí)和使用母語以外的語言，可以豐富思 維方式，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展。英語教育界人士廣泛認(rèn)為，英語課堂教學(xué) 中的很多活動(dòng)能

15、夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維能力的發(fā)展。作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語言能 力中的理解能力和表達(dá)能力，而是與英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)，例如， 理解英語概念性詞語的內(nèi)涵和外延； 把英語概念性詞語與周圍世界聯(lián)系起來； 根 據(jù)所給信息提煉事物共同特征，借助英語形成新的概念，加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí)；根 據(jù)所學(xué)概念性英語詞語和表達(dá)句式，學(xué)會(huì)從不同角度思考和解決問題。需要特別注意的是，用英語進(jìn)行理解和表達(dá)的過程不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)通用 思維能力（如識(shí)別、理解、推斷），而且有利于學(xué)生逐步形成英語使用者（不一 定是英語本族語者）獨(dú)有或擅長的思維方式和思維能力。4學(xué)習(xí)能力21世紀(jì)的公民必須具有

16、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于中國學(xué)生 來說，發(fā)展英語學(xué)習(xí)能力尤其重要。由于各種因素的限制，對(duì)中國的中小學(xué)生來 說，學(xué)好英語并非易事。因此，掌握英語學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形 成有效的英語學(xué)習(xí)策略，顯得尤其重要。需要注意的是，作為核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能 力，并不局限于學(xué)習(xí)方法和策略，也包括對(duì)英語和英語學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)和態(tài)度， 例如，對(duì)英語學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)和持續(xù)的興趣， 有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和成就動(dòng) 機(jī)，能夠確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有主動(dòng)參與語言實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣。另外，除了 使用學(xué)習(xí)方法和策略以外，還要能夠監(jiān)控方法和策略的使用情況，評(píng)估使用效果， 并根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。用“學(xué)習(xí)能力”的

17、概念取代以往幾個(gè)版本英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)習(xí)策略”， 進(jìn)一步突出了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。 學(xué)生不僅需要在學(xué)英語、用英語的過程中使用 學(xué)習(xí)策略，而且要形成學(xué)習(xí)英語的能力，為自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。語言能力是學(xué)科基礎(chǔ)，文化品格是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能 力是發(fā)展條件，這四個(gè)部分缺一不可，相互融合，是密不可分的整體。三、英語學(xué)科核心素養(yǎng)帶來的課程內(nèi)容與教學(xué)方式的變革在課程目標(biāo)確定后，構(gòu)建與課程目標(biāo)一致的課程內(nèi)容與教學(xué)方式成為關(guān)鍵。 因此現(xiàn)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式需要改變。1 .學(xué)習(xí)內(nèi)容：改變脫離語境的知識(shí)學(xué)習(xí)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、 語境、語篇和語用之中，促進(jìn)文化理解和思維品質(zhì)

18、形成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，指 向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。2 .學(xué)習(xí)方式：走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的課程，實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的深度學(xué)習(xí)（即 語言、文化、思維的融合）。3 .教學(xué)方式：融育人目標(biāo)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程之中?？傮w來說，學(xué)生應(yīng)以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達(dá)的 語言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概 括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問題和解決問題的 過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀， 促進(jìn)英 語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。四、英語學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的再思考1 .提高文本解讀能力是教學(xué)的重要前提。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于文本解讀的水平，它直接影響學(xué)生的體驗(yàn)、認(rèn)知過程、 情感發(fā)展和學(xué)習(xí)成效，才能使表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。因此，文本解讀能力是提 高課堂教學(xué)實(shí)效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。2 .設(shè)計(jì)主題引導(dǎo)下的內(nèi)容教學(xué)。教學(xué)力求以主題意義探究為引領(lǐng)，依托語篇，通過活動(dòng)有機(jī)整合語言知識(shí)、 語言技能、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)策略，在提煉、整合、分析、比較、概括、評(píng)價(jià)語篇 意義的過程中，學(xué)習(xí)語言，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)與發(fā)展。3 .教學(xué)設(shè)計(jì)要注重情境化、問題化和