課程與教學(xué)論簡(jiǎn)答題題解答

1、課程與教學(xué)論簡(jiǎn)答題及答案一、簡(jiǎn)答題1 .簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程認(rèn)識(shí)說(shuō)的基本觀點(diǎn)與意義。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程，是接受前人積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，在這一活動(dòng)過(guò)程中，教師根據(jù)一定的教育目的、任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化知識(shí)與技能、技巧，使學(xué)生由不知到知、由知之不多到知之較多，從而發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的能力。認(rèn)識(shí)說(shuō)認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一個(gè)通過(guò)傳授知識(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。2 .簡(jiǎn)述間接知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點(diǎn)。（1）在教學(xué)過(guò)程中，必須把間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。（2）在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生缺乏必要的直接經(jīng)驗(yàn)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生用各種不同的方法獲得一定的感性經(jīng)

2、驗(yàn)。（3）在學(xué)生掌握一些間接經(jīng)驗(yàn)時(shí)，就可引導(dǎo)學(xué)生把間接經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)踐中去，增加一定的直接經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解與鞏固。3 .簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的主要特點(diǎn)、主要矛盾。教學(xué)過(guò)程的主要特點(diǎn)：雙邊性；認(rèn)知性；實(shí)踐性。教學(xué)過(guò)程的主要矛盾：學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾；教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾；教師與教材之間的矛盾。4 .簡(jiǎn)述情境一一陶冶教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、操作程序。教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)情感與認(rèn)知多次交互作用，使學(xué)生的情感不斷得到陶治、升華，個(gè)性得到健康發(fā)展，同時(shí)又學(xué)到科學(xué)的知識(shí)。操作程序：創(chuàng)設(shè)情境一情境體驗(yàn)一總結(jié)轉(zhuǎn)化。5 .當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)哪些趨勢(shì)？（1）教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化（2）由以教”為主

3、向?qū)W教并重"轉(zhuǎn)化（3）注重學(xué)習(xí)者的主體地位，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力（4）教學(xué)模式的目標(biāo)趨向情意化6 .簡(jiǎn)述道爾頓制的主要內(nèi)容。它是由美國(guó)道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。這是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。教師每周進(jìn)行有限的集體教學(xué)，然后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)，在各專業(yè)課堂自學(xué)，獨(dú)立完成作業(yè)，接受教師考查，然后又接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。7 .簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的特征及優(yōu)缺點(diǎn)特征：按照年齡與知識(shí)水平將學(xué)生編班；把教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)科與學(xué)年分解為小的教學(xué)單位一一課；教學(xué)在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行；教學(xué)場(chǎng)所較為固定。優(yōu)點(diǎn)：有利于大面積培養(yǎng)人才，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率；有利于發(fā)揮教師

4、的優(yōu)勢(shì)，突出教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康的發(fā)展與學(xué)生的社會(huì)的進(jìn)程；有利于科學(xué)文化知識(shí)的傳授，確保學(xué)生獲得系統(tǒng)的、連貫的知識(shí)，保證教學(xué)質(zhì)量。缺點(diǎn)：學(xué)生的獨(dú)立性與自主性受到很大限制；學(xué)生主要是接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；教學(xué)內(nèi)容固定化、程序化，不能反映學(xué)生是實(shí)際需要，脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活；教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)，不能及時(shí)吸納一些新的必要的科學(xué)成果；不能很好地照顧學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。8 .簡(jiǎn)述課堂問(wèn)題行為管理策略的主要內(nèi)容。運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問(wèn)題行為；運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問(wèn)題行為；運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問(wèn)題行為。二、簡(jiǎn)答題、1 .現(xiàn)

5、代教學(xué)手段在教學(xué)中具有怎樣的作用？教師掌握了教學(xué)手段，就能更好的發(fā)揮一個(gè)教育者、知識(shí)傳遞者、組織者與經(jīng)驗(yàn)者的作用。教學(xué)手段有助于教師更全面、深入地揭示教材的內(nèi)容，有助于教師簡(jiǎn)明詭要地?cái)⑹鼋滩牡膬?nèi)容，有助于教師培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)手段，能夠優(yōu)質(zhì)高效地輸送教學(xué)信息，使教師在課堂上擺脫大量的純技術(shù)性工作，從而更多時(shí)間同學(xué)生一起從事創(chuàng)造性勞動(dòng)。2 .為什么說(shuō)應(yīng)用與選擇教學(xué)媒體應(yīng)考慮學(xué)生的特點(diǎn)？直觀形象的思維與記憶要比邏輯抽象的思維與記憶發(fā)達(dá)，注意力不容易持久集中，對(duì)他們可以較多地使用電影、錄象與多媒體教學(xué)軟件。3 .基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式有哪些？教室內(nèi)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；校園網(wǎng)；基于因特

6、網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。4 .簡(jiǎn)述教學(xué)藝術(shù)的特征。教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性；教學(xué)藝術(shù)的形象性；教學(xué)藝術(shù)的情感性；教學(xué)藝術(shù)的審美性特征。5 .教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的意義是什么？教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)影響教學(xué)效果；教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)影響學(xué)生能力的發(fā)展；教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)促進(jìn)教師自身思維品質(zhì)的發(fā)展。6 .什么是副語(yǔ)言？副語(yǔ)言一般由輔助言語(yǔ)與類語(yǔ)言構(gòu)成。輔助言語(yǔ)是語(yǔ)言的非語(yǔ)詞方面，它包括音質(zhì)、音量、首調(diào)等。7 .簡(jiǎn)述CIPP評(píng)價(jià)模式。第一、背景評(píng)價(jià)；第二、輸入評(píng)價(jià)；第三、過(guò)程評(píng)價(jià)；第四、成果評(píng)價(jià)。8 .什么是發(fā)展性評(píng)價(jià)？第一、評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)打顫。第二、與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。第三、體現(xiàn)最新的教育觀念與課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。第四、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化

7、，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其的創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展、一適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性與發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高與發(fā)展的獨(dú)特性。第五、評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法、如成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情境測(cè)驗(yàn)、行為觀察與開放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性與可操作性。第六、評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體見的的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)的需要者成為評(píng)價(jià)者的一員，建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)與專家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反詭信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。第七

8、，關(guān)注發(fā)展過(guò)程，將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生、教師、學(xué)校與課程的發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分；而綜結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定又成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。9 .課程評(píng)價(jià)模式主要有哪些？目標(biāo)評(píng)價(jià)模式；外觀評(píng)價(jià)模式；CIPP模式；自然探究評(píng)價(jià)模式。三、簡(jiǎn)答題1.如何從靜態(tài)的角度理解課程？從靜態(tài)的角度理解課程時(shí)，可以說(shuō)課程是目標(biāo)、是學(xué)科或教材、是計(jì)劃。這時(shí)，課程與教學(xué)既有本質(zhì)上的區(qū)別，又有實(shí)踐上的聯(lián)系。課程作為目標(biāo)、學(xué)科（教材）、計(jì)劃，體現(xiàn)著教育目的的要求，反映著人類文明的成果，代表著社會(huì)各階層的利益與需求，并且最終必然體現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)的文件與材料；它是預(yù)期

9、的，先于教學(xué)實(shí)踐而有所規(guī)劃。教學(xué)作為課程實(shí)施的有效途徑，是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō)，二者是不同的。但教學(xué)活動(dòng)一旦展開便與課程發(fā)生了聯(lián)系。教師必然以各種計(jì)劃、學(xué)科、教材為中介，與學(xué)生發(fā)生到動(dòng)與交往，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育階段不同、學(xué)科的內(nèi)容不同、方法亦不同；教學(xué)評(píng)價(jià)也必然要參照課程中的教育目的與目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。2 .簡(jiǎn)述課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)。課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)是確定課程與教學(xué)目標(biāo)、選擇課程與教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方式的依據(jù)。課程與教學(xué)研究本質(zhì)上是探索有利于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)、內(nèi)容與方法，認(rèn)識(shí)課程與教學(xué)的規(guī)律與特點(diǎn)。研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個(gè)方面的問(wèn)題，即課程與教學(xué)的心理

10、學(xué)基礎(chǔ)、課程與教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)、課程與教學(xué)的社會(huì)與文化學(xué)基礎(chǔ)。3.簡(jiǎn)述心理學(xué)對(duì)學(xué)生觀的影響。心理學(xué)對(duì)學(xué)生觀產(chǎn)生影響。學(xué)生觀的改變主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：學(xué)生發(fā)展的主體觀，學(xué)生發(fā)展的整體觀，師生之間的平等觀。4 .簡(jiǎn)述人本主義的課程與教學(xué)理論。人本主義的心理學(xué)思想產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，創(chuàng)始人馬斯洛將基理論稱為繼行為主義、精神分析之后的美國(guó)心理學(xué)的第三勢(shì)力70年代后，繼承人羅杰斯提出的以學(xué)習(xí)者為中心”的思想被廣泛用于教育領(lǐng)域。為實(shí)現(xiàn)他的主張，他提出了非指導(dǎo)性教學(xué)”的主張，該理論高度重視學(xué)習(xí)中的情感因素，充分尊重學(xué)生個(gè)體，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與個(gè)性的發(fā)展，建立融洽的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)精神。5 .當(dāng)

11、代課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)出哪些趨勢(shì)？當(dāng)代課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)出的趨勢(shì)有：（1）多種取向的綜合。（2）課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性與時(shí)代性。（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索性與實(shí)踐性。（4）評(píng)價(jià)的過(guò)程性與發(fā)展性。隨著研究的進(jìn)展，課程評(píng)價(jià)從觀念到技術(shù)正在發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變。在功能上由注重甄別選拔轉(zhuǎn)向注重促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、改進(jìn)教與學(xué)的質(zhì)量；在評(píng)價(jià)對(duì)象上不但注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且注重對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方式上則使終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合；評(píng)價(jià)主體呈多元態(tài)勢(shì)，學(xué)生、家長(zhǎng)與教育行政人員、校長(zhǎng)、教師共同成為評(píng)價(jià)的主體。所有這些轉(zhuǎn)變都表現(xiàn)出過(guò)程性與發(fā)展性的特點(diǎn)。6.簡(jiǎn)述課程設(shè)計(jì)過(guò)程模式的特點(diǎn)與評(píng)價(jià)。課程設(shè)計(jì)過(guò)程模式的代表人物是英國(guó)課程學(xué)者斯坦豪斯。

12、主要特點(diǎn)：（1）過(guò)程模式的教育觀。課程設(shè)計(jì)的過(guò)程模式在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀上都持與目標(biāo)模式較炙不同的主張。過(guò)程模式與目標(biāo)模式相比，其課程設(shè)計(jì)的哲學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)都是大不相同的。（2）過(guò)程模式的課程設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)只要遵循了這些原則，課程就是有意義的，而活動(dòng)的結(jié)果則是開放的。（3）對(duì)過(guò)程模式的評(píng)價(jià)。過(guò)程模式是在對(duì)目標(biāo)模式進(jìn)行系統(tǒng)批判的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，試圖解決目標(biāo)模式無(wú)法解決的問(wèn)題，直接關(guān)注教育過(guò)程的不斷調(diào)適，以使學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)與發(fā)展。但它對(duì)模式的建構(gòu)并不是很成功，盡管提出了很富有吸引力的課程思想，卻沒(méi)有說(shuō)明具體的行動(dòng)方式，讓人感到難以把握。而且過(guò)程模式對(duì)教師提出了很高的要求。7 .泰勒課程目標(biāo)研

13、究的特點(diǎn)是什么？泰勒課程目標(biāo)研究的優(yōu)秀點(diǎn)在于：第一，在課程發(fā)展中，關(guān)注學(xué)習(xí)者的因素，注意發(fā)展個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的能力，體現(xiàn)了生活適應(yīng)教育”的精神。第二，強(qiáng)調(diào)課程發(fā)展的計(jì)劃性、目的性與可控制性。第三，把科學(xué)管理原理應(yīng)用在課程管理中，體現(xiàn)了課程發(fā)展的科學(xué)性與邏輯性。第四，將課程與教學(xué)密切地聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)了課程理論的實(shí)踐性。第五，全面而系統(tǒng)地展示了課程發(fā)展過(guò)程的主要因素及其相互之間的循環(huán)關(guān)系。泰勒課程研究的不足之處在于：第一，受實(shí)證主義研究范式影響，只重視課程具體方面的改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)的效率、預(yù)測(cè)與控制，尤其重視實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，忽視對(duì)教育教學(xué)本質(zhì)的理解。第二，對(duì)課程問(wèn)題采取了一種實(shí)證主義的態(tài)度，課程內(nèi)

14、容大多只敘述如何”的知識(shí)，教學(xué)只是將這些知識(shí)宥效”地轉(zhuǎn)讓給受教育者。第三，把教學(xué)過(guò)程視為純粹技術(shù)性”的過(guò)程，過(guò)分強(qiáng)調(diào)其組織性、計(jì)劃性與目的性，忽視了學(xué)習(xí)者的一人的因素。8 .簡(jiǎn)述行為取向課程與教學(xué)目標(biāo)的功能及其設(shè)計(jì)的步驟。行為取向的課程與教學(xué)目標(biāo)就是期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。包括兩個(gè)重要含義：第一課程與教學(xué)目標(biāo)要著眼于學(xué)生的行為而不是教師的行為；第二，課程與教學(xué)目標(biāo)要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。其功能：導(dǎo)向功能、控制功能、激勵(lì)功能、評(píng)價(jià)功能。設(shè)計(jì)步驟為：目標(biāo)分解、任務(wù)分析、起點(diǎn)確定、目標(biāo)表述。9.簡(jiǎn)述新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)體系。培養(yǎng)目標(biāo)中的改革要點(diǎn)體現(xiàn)在各科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體課程目標(biāo)中，

15、形成從抽象、宏觀到具體、直接的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)。具體表現(xiàn)：（1）基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能一向是我國(guó)教育的傳統(tǒng)，基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)會(huì)做事的基礎(chǔ)，是形成人的整體智能結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。（2）過(guò)程與方法。新課程目標(biāo)中增加了過(guò)程與方法這一維度，這是本次課程改革重要的改革內(nèi)容之一。在過(guò)程中學(xué)習(xí)，在過(guò)程中培養(yǎng)，而不僅僅注重行為的結(jié)果，這一目標(biāo)宗旨對(duì)素質(zhì)教育中提出的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是很好的呼應(yīng)。（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀。情感、態(tài)度、價(jià)值觀也是新課程目標(biāo)新增加的一個(gè)維度，說(shuō)它新是因?yàn)榍楦小B(tài)度、價(jià)值觀的表現(xiàn)形式不是空泛的說(shuō)教，而是真正滲透到各科的具體目標(biāo)之中，創(chuàng)造情境，使學(xué)生產(chǎn)生

16、主體性的體驗(yàn)與建構(gòu)。從課程改革的指導(dǎo)思想到培養(yǎng)目標(biāo)，到學(xué)科課程總目標(biāo)再到段目標(biāo)，形成從宏觀到微觀，從抽象到具體的目標(biāo)層次，其間知識(shí)、技能類的結(jié)果性目標(biāo)與體驗(yàn)、嘗試類的過(guò)程性目標(biāo)相結(jié)合，知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度相結(jié)合，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的面向21世紀(jì)的新課程目標(biāo)體系。四、簡(jiǎn)答題1.課程內(nèi)容的選擇有哪幾種不同的取向？每一種取向各有什么特點(diǎn)？（1）課程內(nèi)容即教材。將課程內(nèi)容作為要學(xué)生習(xí)得的知識(shí)來(lái)對(duì)待，這些知識(shí)采取事實(shí)、原理、體系等形式表現(xiàn)。（2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。泰勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而

17、不是教師呈現(xiàn)了些什么內(nèi)容或要求做些什么。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)取向強(qiáng)調(diào)的是：決定學(xué)習(xí)的質(zhì)與量的是學(xué)生而不是教材，學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)的參與者。教師的職責(zé)是要構(gòu)建適合于學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個(gè)學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗(yàn)。（3）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種取向的重點(diǎn)是放在學(xué)生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系上。課程不再是文本，也遠(yuǎn)非某一過(guò)程，而是一項(xiàng)行動(dòng)，一次教學(xué)實(shí)踐。以活動(dòng)為取向的課程，特別注意課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造者。2.課程內(nèi)容的選擇必須遵循哪幾個(gè)原則？必須以課程目標(biāo)為主要依據(jù)；必須適應(yīng)學(xué)生的需求與興趣；注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性；應(yīng)該貼近社會(huì)生活與學(xué)生生活。3.隱

18、性課程有哪些特點(diǎn)？隱性課程也稱潛在課程，是指非正式的、非官方的課程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期的或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范與態(tài)度，是計(jì)劃表上看不到的課程。（1）隱性課程的特點(diǎn)：1）涉及范圍的廣域性；2）實(shí)施過(guò)程的潛在性；3）影響的持久性；4）結(jié)果的難量化性。（2）隱性課程的類別：1）物質(zhì)方面的隱性課程，主要指學(xué)校中的建筑物、設(shè)備、景觀與空間的布置等。2）制度方面的隱性課程，主要指學(xué)校的組織制度、知識(shí)的物、管理評(píng)價(jià)、利益分配制度等。3）文化心理方面的隱性課程，主要指師生關(guān)系、同伴關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)、教師的行為作風(fēng)等。4.綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施必須遵循哪些原則？綜合實(shí)踐活動(dòng)主要指以學(xué)生的興

19、趣與直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程。它體現(xiàn)了對(duì)活動(dòng)課程的繼承與超越，是與學(xué)科課程相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系的。它具有整合性、實(shí)踐性、開放性、自主性、合作性的特點(diǎn)。5 .怎樣更好的完善課程的選修制度？為了有效地推進(jìn)選修制度，需要解決下列一些認(rèn)識(shí)或?qū)嶋H的問(wèn)題：第一，變革教育的意識(shí)，即轉(zhuǎn)變教育思想，更新課程觀念，真正地把發(fā)展選修課程置于課程領(lǐng)域之一的高度。這是課程改革的大前提。第

20、二，保障教育經(jīng)費(fèi)，逐步改善相應(yīng)的教育條件，充實(shí)教學(xué)設(shè)備。第三，確立選修學(xué)科的評(píng)價(jià)尺度，變維評(píng)價(jià)為多維評(píng)價(jià)”，把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)列入評(píng)價(jià)體系之中。第四，選修制度的學(xué)科構(gòu)成及其運(yùn)作比之必修課程更為復(fù)雜，更需要全體教師的通力合作與全社會(huì)的支援體制。6 .對(duì)比說(shuō)明課程實(shí)施的互動(dòng)調(diào)適觀與參與制定觀。課程實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它研究一個(gè)預(yù)期的課程是如何在實(shí)際中運(yùn)用的。目前對(duì)課程實(shí)施的研究形成了三種取向：忠實(shí)觀一一所期望的課程改革結(jié)果應(yīng)當(dāng)是忠實(shí)于原計(jì)劃的；互動(dòng)調(diào)適觀一一將課程實(shí)施看作一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程；課程的參與制定觀一一課程并不是在實(shí)施前就固定下來(lái)的，課程實(shí)施過(guò)程也是制定課程的一部分，課程是由教師

21、與學(xué)生共同參與的教育實(shí)踐的結(jié)果。7 .要達(dá)到成功的課程實(shí)施，必須解決好哪些問(wèn)題？為使課程實(shí)施更加有效、不斷走向成功，必須綜合解決好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：認(rèn)真分析課程實(shí)施的影響因素，認(rèn)識(shí)實(shí)施在課程改革中的重要作用，了解課程實(shí)施的復(fù)雜性，充分發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的作用，為課程實(shí)施安排足夠時(shí)間，對(duì)課程實(shí)施效果進(jìn)行適時(shí)與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。8 .談?wù)勀銓?duì)教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者、課程專家因素在校本課程開發(fā)中的作用的理解。教師是關(guān)鍵因素。教師的校本課程開發(fā)態(tài)度、課程開發(fā)技術(shù)、精誠(chéng)合作精神、行動(dòng)研究素養(yǎng)等影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量；學(xué)校管理與領(lǐng)導(dǎo)者以特定的學(xué)校管理方式形成管理特色，從而影響整體的校本課程開發(fā)；學(xué)生是校本課

22、程的直接服務(wù)對(duì)象。家長(zhǎng)的支持是校本課程成功的重要支持力量；課程專家是校本課程開發(fā)的理論支持者與幫助者。9.校本課程開發(fā)的特征有哪些？校本課程開發(fā)不同于國(guó)家課程、地方課程，其開發(fā)、編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)各方面都表現(xiàn)出相應(yīng)的特征：（1）體現(xiàn)教育的服務(wù)性；（2）促進(jìn)教育民主化的進(jìn)程；（3）表現(xiàn)反思性的行動(dòng)研究過(guò)程；（4）促進(jìn)課程資源與權(quán)力的重新分配；（5）是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充；（6）要求教師轉(zhuǎn)變角色。五、簡(jiǎn)答題1、什么是班級(jí)授課制？把一定數(shù)量的學(xué)生按照年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表與作息時(shí)間表安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生上課的一種集體教學(xué)形式，它是我國(guó)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。2、簡(jiǎn)述校本課程開發(fā)的程

23、序。（一）需要評(píng)估；（二）確定目標(biāo)；（三）組織與實(shí)施；（四）評(píng)價(jià)。3、如何評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)中泰勒的目標(biāo)模式？評(píng)價(jià)泰勒的目標(biāo)模式：第一，目標(biāo)模式是合乎邏輯的。第二，目標(biāo)模式是合乎科學(xué)的。第三，目標(biāo)模式合乎民主的需要。第四，目標(biāo)模式合乎教育的要求。第五，目標(biāo)模式具有組織與連貫的力量。但目標(biāo)模式自身的一些缺陷，也招致了眾多的批評(píng)。如目標(biāo)模式在本質(zhì)上含有管理控制的意圖，這種模式多指向可預(yù)期的目標(biāo)等等。4、簡(jiǎn)述教學(xué)藝術(shù)的特征。教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性。教學(xué)藝術(shù)的形象性。教學(xué)藝術(shù)的情感性。教學(xué)藝術(shù)的審美性特征。六、簡(jiǎn)答題1、什么是校本課程？校本課程：學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過(guò)與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教

24、學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。2、什么是隱性課程？隱性課程也叫隱蔽課程、無(wú)形課程等，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境與文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范與態(tài)度，是計(jì)劃表上看不到的課程。3、簡(jiǎn)述綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)。整合性；實(shí)踐性；自主性；開放行；合作性。4、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本階段。心理準(zhǔn)備階段；感知知識(shí)階段；理解知識(shí)階段；鞏固知識(shí)階段；運(yùn)用知識(shí)階段；檢查與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。5、簡(jiǎn)述現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的作用。第一，學(xué)生接受的教學(xué)信息更加一致；第二，教學(xué)活動(dòng)更加有趣；第三，提供感性材料，加深感知度；第四，提供有效的交互；第

25、五，提高教學(xué)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量；第六，有利于個(gè)別化教學(xué)；第七，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)現(xiàn)與探詢活動(dòng)；第八，促進(jìn)教師作用發(fā)生變化；第九，促進(jìn)特殊教育的發(fā)展；第十，擴(kuò)大教育規(guī)模。6、什么是教學(xué)？教學(xué)：從廣義上講，教學(xué)是指教者指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行的一切有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從狹義上講，教學(xué)是指在學(xué)校中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。7、什么是課程管理？課程管理是指教育行政部門與學(xué)校對(duì)課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等工作的組織與控制。8、簡(jiǎn)述情境一陶冶教學(xué)模式的內(nèi)涵。情境一陶冶教學(xué)模式：是指在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種情感與認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲得知識(shí)，同時(shí)得到情感陶冶的一種教學(xué)模式。9、簡(jiǎn)述課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式

26、。美國(guó)著名課程學(xué)者泰勒認(rèn)為：在規(guī)劃課程時(shí)，必須回答如下四個(gè)問(wèn)題：學(xué)校應(yīng)該追求哪些教育目標(biāo)？我們要提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到這些目標(biāo)？這些教育經(jīng)驗(yàn)如何才能有效地加以組織？我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)？在泰勒的設(shè)計(jì)模式中，課程目標(biāo)的來(lái)源有三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)者、學(xué)校以外的現(xiàn)代生活與學(xué)科內(nèi)容。10、簡(jiǎn)述綜合實(shí)踐活動(dòng)的含義與內(nèi)容。綜合實(shí)踐活動(dòng)主要指以學(xué)生的興趣與直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程。包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，

27、勞動(dòng)與技術(shù)教育。11、如何從靜態(tài)的角度理解課程？從靜態(tài)的角度理解課程，可以說(shuō)課程是目標(biāo)、是學(xué)科或教材、是計(jì)劃。這時(shí)，課程與教學(xué)既有本質(zhì)上的區(qū)別，又有實(shí)踐上的聯(lián)系。課程作為目標(biāo)、學(xué)科（教材）、計(jì)劃，體現(xiàn)著教育目的的要求，反映人類文明的成果，代表著社會(huì)各階層的利益與需求，并且最終必然體現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)的文件與材料；它是預(yù)期的，先于教學(xué)實(shí)踐而有所規(guī)劃。12、簡(jiǎn)述人本主義的課程與教學(xué)理論？人本主義的心理學(xué)思想產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，70年代后，繼承人羅杰斯提出以學(xué)習(xí)者為中心”的思想被廣泛用于教育領(lǐng)域。在培養(yǎng)目標(biāo)上，他主張教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該立足于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使人真正成為自由獨(dú)立、有主見、適應(yīng)性強(qiáng)、具有鮮明個(gè)

28、性的人；在課程內(nèi)容上注重知識(shí)對(duì)學(xué)生的個(gè)人意義，強(qiáng)調(diào)課程、教學(xué)與學(xué)生生活的適切性；在課程、教學(xué)的實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自體驗(yàn)各種經(jīng)驗(yàn)，形成自我概念與獨(dú)立自主的個(gè)性；在課程、教學(xué)的評(píng)價(jià)上提倡學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，主張?jiān)u價(jià)方法的多元化；倡導(dǎo)建立新型的師生關(guān)系。13、簡(jiǎn)述行為取向課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的步驟？（1）目標(biāo)分解（2）任務(wù)分析（3）起點(diǎn)確定（4）目標(biāo)表述（以及目標(biāo)層次化）14、當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)哪些趨勢(shì)？（1）教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化。（2）由以教”為主向?qū)W教并重”轉(zhuǎn)化。（3）注重學(xué)習(xí)者的主體地位，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。（4）教學(xué)模式的目標(biāo)趨向情意化。15、校本課程開發(fā)的特征有哪些？（1

29、）體現(xiàn)教育的服務(wù)性。（2）促進(jìn)教育民主化的進(jìn)程。（3）表現(xiàn)反思性的行動(dòng)研究過(guò)程。（4）促進(jìn)課程資源與權(quán)力的重新分配。（5）是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充。（6）要求教師轉(zhuǎn)變角色。16、簡(jiǎn)述人本主義的課程與教學(xué)理論？人本主義的心理學(xué)思想產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，70年代后，繼承人羅杰斯提出以學(xué)習(xí)者為中心”的思想被廣泛用一于教育領(lǐng)域。在培養(yǎng)目標(biāo)上，他主張教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該立足于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使人真正成為自由獨(dú)立、有主見、適應(yīng)性強(qiáng)、具有鮮明個(gè)性的人；在課程內(nèi)容上注重知識(shí)對(duì)學(xué)生的個(gè)人意義，強(qiáng)調(diào)課程、教學(xué)與學(xué)生生活的適切性；在課程、教學(xué)的實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自體驗(yàn)各種經(jīng)驗(yàn)，形成自我概念與獨(dú)立自主的個(gè)性；在課程、教學(xué)的評(píng)價(jià)

30、上提倡學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，主張?jiān)u價(jià)方法的多元化；倡導(dǎo)建立新型的師生關(guān)系。17、隱性課程有哪些特點(diǎn)？（1）涉及范圍的廣域性。（2）實(shí)施過(guò)程的潛在性。（3）影響的持久性。（4）結(jié)果的難量化性。18、簡(jiǎn)述道爾頓制的主要內(nèi)容。19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，隨著進(jìn)步主義教育思潮的興起，出現(xiàn)了許多否定班級(jí)上課、倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的教學(xué)組織形式，道爾頓制”便是其中之一。它是由美國(guó)道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。這是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。教師每周進(jìn)行有限的集體教學(xué)，然后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，在各專業(yè)課堂自學(xué)，獨(dú)立完成作業(yè)，然后接受教師考查，又接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。19、簡(jiǎn)述教學(xué)藝術(shù)的特征。教

31、學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性。教學(xué)藝術(shù)的形象性。教學(xué)藝術(shù)的情感性。教學(xué)藝術(shù)的審美性特征。20、基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式有哪些？基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，一共有三種教學(xué)模式：1、教室內(nèi)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。2、校園網(wǎng)：（1）計(jì)算資源；（2）輔助教育資源；（3）管理與辦公自動(dòng)化；（4）圖書查詢；（5）電子郵件；（6）使用Internet3、基于因特網(wǎng)（Internet）的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：（1）同步講授式；（2）個(gè)別輔導(dǎo)式；（2）討論學(xué)習(xí)式；（4）基于資源的探索學(xué)習(xí)式。21、簡(jiǎn)述道爾頓制的主要內(nèi)容。19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，隨著進(jìn)步主義教育思潮的興起，出現(xiàn)了許多否定班級(jí)上課，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的教學(xué)組織形式，道爾頓制”便是其中之一。它是

32、由美國(guó)道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。這是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。教師每周進(jìn)行有限的集體教學(xué)，然后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，在各專業(yè)課堂自學(xué)，獨(dú)立完成作業(yè)，然后接受教師考查，又接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。22、簡(jiǎn)述課程設(shè)計(jì)過(guò)程模式的特點(diǎn)及評(píng)價(jià)。(1)在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀上都持與目標(biāo)模式較為不同的主張。(2)與目標(biāo)模式相比，在其課程哲學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)上都是大不相同的。(3)過(guò)程模式在對(duì)目標(biāo)模式進(jìn)行系統(tǒng)批判的基礎(chǔ)上建立起來(lái)，試圖解決目標(biāo)模式所無(wú)法解決的問(wèn)題，直接關(guān)注教育過(guò)程的不斷調(diào)適，以使學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)與發(fā)展。(4)沒(méi)有說(shuō)明具體的行動(dòng)方式，讓人感到難以把握。23、簡(jiǎn)述教師如何影響校

33、本課程開發(fā)。首先，教師對(duì)校本課程開發(fā)的態(tài)度起一種觀念上的作用，它決定教師對(duì)校本課程編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)的一系列行動(dòng)的效果。其次，教師是否具有熟練的課程開發(fā)技術(shù)影響其參與校本課程開發(fā)的效果。第三，教師要具有精誠(chéng)合作的精神。第四，教師的行動(dòng)研究素養(yǎng)影響教師參與校本課程開發(fā)的深度與廣度。24、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的意義是什么？(1)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)影響教學(xué)效果。(2)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)影響學(xué)生能力的發(fā)展。(3)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)促進(jìn)教師自身思維品質(zhì)的發(fā)展。25、當(dāng)代課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)出哪些趨勢(shì)？(1)多種取向的綜合。(2)課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性與時(shí)代性。(3)學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索性與實(shí)踐性。(4)評(píng)價(jià)的過(guò)程性與發(fā)展性。26、校本課程開發(fā)的特

34、征有哪些？(1)體現(xiàn)教育的服務(wù)性。(2)促進(jìn)教育民主化的進(jìn)程。(3)表現(xiàn)反思性的行動(dòng)研究過(guò)程。(4)促進(jìn)課程資源與權(quán)力的重新分配。(5)是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充。(6)要求教師轉(zhuǎn)變角色。27、簡(jiǎn)述課堂問(wèn)題行為管理策略的主要內(nèi)容。(1)運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問(wèn)題行為。(2)運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問(wèn)題行為。(3)運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問(wèn)題行為。28、課程評(píng)價(jià)模式主要有哪些？(1)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。(2)外觀評(píng)價(jià)模式。(3)CIPP評(píng)價(jià)模式。(4)自然評(píng)價(jià)模式。29、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施必須遵循哪些原則？統(tǒng)籌規(guī)劃，集中管理；轉(zhuǎn)變觀念，注重體驗(yàn)；師一師合作，有效指導(dǎo)。30、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的主要矛盾？(1

35、)學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾。(2)教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾。(3)教師與教材之間的矛盾。31、簡(jiǎn)述課堂問(wèn)題行為管理策略的主要內(nèi)容。(1)運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問(wèn)題行為。(2)運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問(wèn)題行為。(3)運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問(wèn)題行為。32、簡(jiǎn)述測(cè)驗(yàn)編制與實(shí)施中"試測(cè)"的含義。為保證測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠性與有效性，在測(cè)驗(yàn)的編制與實(shí)施中需要進(jìn)行試測(cè)，即：將初步設(shè)計(jì)出的題目，在與將來(lái)受測(cè)對(duì)象近似的群體中預(yù)先使用，取得有關(guān)參數(shù)，以此了解測(cè)驗(yàn)品質(zhì)。33、如何從靜態(tài)的角度理解課程？從靜態(tài)的角度理解課程，可以說(shuō)課程是目標(biāo)、是學(xué)科或教材、是計(jì)劃。這時(shí)，課程與教學(xué)既有本質(zhì)

36、上的區(qū)別，又有實(shí)踐上的聯(lián)系。課程作為目標(biāo)、學(xué)科(教材)、計(jì)劃，體現(xiàn)著教育目的的要求，反映人類文明的成果，代表著社會(huì)各階層的利益與需求，并且最終必然體現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)的文件與材料；它是預(yù)期的，先于教學(xué)實(shí)踐而有所規(guī)劃。34、簡(jiǎn)述課程設(shè)計(jì)過(guò)程模式的特點(diǎn)及評(píng)價(jià)。（1）在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀上都持與目標(biāo)模式較為不同的主張。（2）與目標(biāo)模式相比，在其課程哲學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)上都是大不相同的。（3）過(guò)程模式在對(duì)目標(biāo)模式進(jìn)行系統(tǒng)批判的基礎(chǔ)上建立起來(lái)，試圖解決目標(biāo)模式所無(wú)法解決的問(wèn)題，直接關(guān)注教育過(guò)程的不斷調(diào)適，以使學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)與發(fā)展。（4）沒(méi)有說(shuō)明具體的行動(dòng)方式，讓人感到難以把握。35、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的意義是什么？（1

37、）教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)影響教學(xué)效果（2）教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)影響學(xué)生能力的發(fā)展（3）教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)促進(jìn)教師自身思維品質(zhì)的發(fā)展。36、簡(jiǎn)述行為取向課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的步驟。（1）目標(biāo)分解（2）任務(wù)分析（3）起點(diǎn)確定（4）目標(biāo)表述（以及目標(biāo)層次化）37、隱性課程有哪些特點(diǎn)？（1）涉及范圍的廣域性。（2）實(shí)施過(guò)程的潛在性。（3）影響的持久性。（4）結(jié)果的難量化性。38、簡(jiǎn)述CIPP評(píng)價(jià)模式。CIPP是由背景、輸入、過(guò)程、成果評(píng)價(jià)名稱的英文第一個(gè)字母的縮寫。是由斯塔弗爾比姆等人提出，他認(rèn)為，評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于目標(biāo)達(dá)到的程度，而應(yīng)該為課程決策提供有用信息。斯塔弗爾比姆認(rèn)為課程決策分四類：設(shè)計(jì)決定一涉及終止、改變或維持某一教學(xué)

38、過(guò)程；終結(jié)性決定一涉及改變課程的活動(dòng)；實(shí)施決策；循環(huán)決策一得知變革的效果后，決策者必須決定變革是否納人課程，抑或再次試驗(yàn)。這四種課程決策分別與CIPP模式的部分，即背景評(píng)價(jià)、輸人評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)及成果評(píng)價(jià)，有著密切的關(guān)系。39、校本課程開發(fā)的特征有哪些？（1）體現(xiàn)教育的服務(wù)性。（2）促進(jìn)教育民主化的進(jìn)程。（3）表現(xiàn)反思性的行動(dòng)研究過(guò)程。（4）促進(jìn)課程資源與權(quán)力的重新分配。（5）是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充。（6）要求教師轉(zhuǎn)變角色。40、簡(jiǎn)述教學(xué)模式要素與特點(diǎn)完整的教學(xué)模式應(yīng)包含五個(gè)要素：理論基礎(chǔ)；功能目標(biāo)；實(shí)現(xiàn)條件；活動(dòng)程序；評(píng)價(jià)。其特點(diǎn)是要具有：操作性、整體性、簡(jiǎn)約性、開放性與針對(duì)性。41、簡(jiǎn)述情境一陶

39、冶教學(xué)模式的內(nèi)涵。情境一陶冶教學(xué)模式：是指在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種情感與認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲得知識(shí)，同時(shí)得到情感陶冶的一種教學(xué)模式。42、簡(jiǎn)述校本課程開發(fā)的程序。（一）需要評(píng)估（二）確定目標(biāo)（三）組織與實(shí)施（四）評(píng)價(jià)43、簡(jiǎn)述綜合實(shí)踐活動(dòng)的含義與內(nèi)容。綜合實(shí)踐活動(dòng)主要指以學(xué)生的興趣與直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程。包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)與技術(shù)教育。44、簡(jiǎn)述現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的作用。學(xué)生接受的教學(xué)信息更加一致；教學(xué)活動(dòng)更加有趣；提供感性材料，加深感知度；提供有效的交互；提高教學(xué)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量；有利于個(gè)別化教學(xué)；可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)現(xiàn)與探詢活動(dòng)；促進(jìn)教師作用發(fā)生變化；促進(jìn)特殊教育的發(fā)展；擴(kuò)大教育規(guī)模。45、什么是校本課程？校本課程：學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過(guò)與外部力量的合作：采用洗擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。46、簡(jiǎn)述綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)。整合性；實(shí)踐性；自主性；開放行；合作性。47、簡(jiǎn)述行為取