國內(nèi)英語課堂沉默現(xiàn)象研究現(xiàn)狀-精選教育文檔

1、國內(nèi)英語課堂沉默現(xiàn)象研究現(xiàn)狀一、引言Long的“互動假設(shè)”認為在語言學習中，“雙向交際”比“單向交際”更有利于語言習得。師生間的“雙向交際”是學生參與課堂活動、習得目標語的重要渠道。因此，互動是課堂的關(guān)鍵1O當這樣的“雙向交際”在課堂中不能流暢的開展，學生在英語課堂中用沉默的方式拒絕參與課堂互動時，教學效果就會大打折扣。為了進一步了解國內(nèi)英語課堂沉默現(xiàn)象的研究現(xiàn)狀，本文對過去10年（2002年-2012年）發(fā)表在各類期刊中和碩博論文集中的相關(guān)研究論文作了統(tǒng)計分析，希望能為英語教師提供理論借鑒和實踐參考。二、研究方法本研究主要采用了內(nèi)容分析法和教育文獻法。內(nèi)容分析法以預先設(shè)定的類目表格為依據(jù)，以

2、系統(tǒng)、客觀和量化的方式，對信息內(nèi)容統(tǒng)計和歸類。教育文獻法則是是對教育文獻進行查詢、分析、整理。筆者在內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上輔以文獻研究，使得研究的結(jié)果更加真實全面。表1過去十年課堂沉默研究論文情況（N=92）三、研究結(jié)果和討論通過對所統(tǒng)計論文進行分析歸納，筆者期望解決如下問題：（1）英語課堂沉默現(xiàn)象研究的基本情況；（2）研究者在研究沉默現(xiàn)象時所使用的研究方法的特征；（3）沉默現(xiàn)象研究的主要內(nèi)容及特征。（一）基本情況從2002年到2011九年間，英語課堂沉默研究基本呈現(xiàn)上升趨勢（見圖1）,從2011年至今，關(guān)注程度有所下降。前五年（2003年-2007年）課堂沉默的相關(guān)研究比例為5.4%,后五年（20

3、08年-2012年）占了94.5%,并且在2011年此類研究達到峰值。十年間，課堂沉默研究的起伏是跟我國英語教育改革緊密聯(lián)系的。自2002年教育體制改革提出之時，英語課堂已經(jīng)形成“老師為中心”的教學體制，“沉默”現(xiàn)象沒有引起他們的注意和重視。因此，2003年之后的五年內(nèi)，鮮有討論課堂沉默的文章出現(xiàn)。隨著教育改革的進一步深入，英語教學從傳統(tǒng)的語法翻譯教學發(fā)展到后來的情景教學、任務(wù)型教學等，教師開始意識到在教學中與學生互動以提高學生的能力才是英語教育改革的最終目的。2008年以來，沉默研究的大量涌現(xiàn)說明大部分教師開始轉(zhuǎn)變觀念，思考課堂沉默的本質(zhì)和內(nèi)涵。（二）研究方法分布情況目前，對外語教學研究的方

4、法很多，筆者試圖從定性研究和定量研究7這個角度進行分析。其中，定量的方法又分為統(tǒng)計方法和實驗方法。具體情況見表2。由統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，課堂沉默的研究中定量研究占大多數(shù)（71.7%）,定性研究只占28.3%。此外，研究者主要運用了問卷調(diào)查（48%、案例訪談（32%和課堂觀察（23%等描述性方法，實驗方法則很少被應(yīng)用。所謂基于課堂沉默的定性研究是指聯(lián)系語言學領(lǐng)域的分支學科，通過分支學科的相關(guān)內(nèi)容，內(nèi)省得出課堂沉默的本質(zhì)。研究者運用了Krashen的“輸入假設(shè)”、Long的“互動假設(shè)”、Swain的“輸出假設(shè)”、Brown和Levinson的“面子論”，關(guān)聯(lián)理論，“自尊”等，探討了互動型英語課堂的教師話

5、語策略、提高學生自尊的重要策略及其對外語教學的啟示。表2:研究方法分布情況（三）研究內(nèi)容分布情況英語課堂沉默現(xiàn)象研究主要關(guān)注了以下兩個方面一沉默本質(zhì)和應(yīng)對策略，筆者將就這兩方面的情況進行梳理和總結(jié)，主要有以下三個特點：（1）總體上更加重視課堂沉默的原因和對策此外，筆者在通讀了論文樣本后發(fā)現(xiàn)，研究者還多角度多學科地探討了沉默的定義和分類，例如，“總結(jié)了沉默的理論闡釋和表現(xiàn)形式；結(jié)合面子模式和關(guān)聯(lián)理論來解釋漢語成人學習者在英語課堂上的沉默現(xiàn)象；提出沉默表現(xiàn)為積極沉默和消極沉默”。（2）研究視角多樣語言和沉默共存于人們的日常生活交流中，研究者從多角度、跨學科地對“沉默”進行研究和探討，具體情況看表3

6、。在語言學領(lǐng)域中，沉默被視為言語之間的“界限標記”；在跨文化領(lǐng)域中，沉默往往與弱勢相聯(lián)系；在二語習得中，沉默被視為學生故意忽視教學要求。基于國外的研究，國內(nèi)的研究視角幾乎涵蓋了英語教學的方方面面，如英語教育理論（任務(wù)教學法、交互式教學、合作學習等）、語言學、跨文化交際、心理學、話語策略等。同時，研究者還從課堂組成的角度出發(fā)，研究了課堂沉默中的學生因素、教師因素、課堂組織因素。表3:研究視角分布情況（3）研究對象多樣，但側(cè)重于高等教育階段的沉默研究表4:研究對象分布情況由表4可知，課堂沉默的研究對象包括了英語教育的各個階段（初/高中、大學）和一些特殊團體（農(nóng)村/成人學生）。課堂沉默研究對象的多樣

7、從側(cè)面反映了各級教師在外語教育理念中的改進。同時，數(shù)據(jù)表明普通大學比例是65.1%;高職高專是14.1%,獨立學院為2.1%,這三類都屬于高等教育階段，那么針對高等教育階段的研究就達到了4/5。這是否說明高等教育階段沉默現(xiàn)象更加嚴重？還是基礎(chǔ)教育階段課堂沉默已成為被普遍接受的現(xiàn)狀？或者是因為大多數(shù)研究者都是屬于高等階段，采用該階段的樣本更便利？究竟是什么原因?qū)е铝烁叩冉逃A段成為沉默研究的重點仍待進一步的調(diào)查和研究。四、建議課堂沉默現(xiàn)象研究作為課堂教學研究的重要部分，其研究成果將對英語教學的教學理念和課堂組織具有重大意義，綜合國內(nèi)英語課堂沉默研究現(xiàn)狀，本文提出以下建議。首先，由前面對研究內(nèi)容的

8、總結(jié)看出，課堂沉默的應(yīng)對策略相應(yīng)出現(xiàn)，如設(shè)計任務(wù)型口語教學活動、改善提問策略、建立良好的師生關(guān)系等。然而，這些應(yīng)對措施缺乏系統(tǒng)性和可操作性。比如，在教學中，還有哪些模式可以預防課堂沉默？教師如何有效利用提問策略？如何讓師生建立良好的關(guān)系，特別是大學階段？因此，將課堂沉默應(yīng)對策略系統(tǒng)化和具體化、用實證的方法驗證其有效性和可推廣性可能會成為未來課堂沉默研究的方向。其次，在本文的論文樣本中，沒有任何研究將網(wǎng)絡(luò)多媒體和課堂沉默相聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境向?qū)W習者提供多維化信息，虛擬自然環(huán)境，擁有雙向或多項交流的互動功能，是外語學習的理想環(huán)境。將網(wǎng)絡(luò)多媒體應(yīng)用于課堂沉默預防和激活策略中創(chuàng)設(shè)良好的英語交際環(huán)境，消除課堂沉默現(xiàn)象，提高課堂教學效率可能會成為我們下一個應(yīng)該關(guān)注的領(lǐng)域。五、結(jié)論通過資料檢索、內(nèi)容分析和文獻研究，并結(jié)合定性描述及定量數(shù)據(jù)，本文對所統(tǒng)計論文的研究現(xiàn)狀做以下總結(jié)：（1）沉默研究基本呈現(xiàn)上升趨勢，2011年至今，關(guān)注程度有所下降；（2）研究方法以實證性研究為主；（3）研究內(nèi)容更多關(guān)注原因和對策，研究視角和研