《幸福是什幺》教學(xué)課例VIP

1、幸福是什幺教學(xué)課例一、談話匯入：師：同學(xué)們，我們平時經(jīng)常聽到這樣一些話：“我近來生活得很幸福！”“祝你幸福！”“你看他多幸福啊！”等等，那幺，你能告訴我，什幺是幸福？生：幸福就是有個溫暖的家。生：幸福就是快樂！生：幸福就是美好的生活！師：同學(xué)們能談出自己對幸福的看法，很好！可是，這兒有個童話故事，故事中有三個孩子，一開始他們卻不知道什幺是幸福，后來經(jīng)過十年的尋找，他們都找到了自己的幸福，大家想不想了解這個故事呢？生：想！師：那好，現(xiàn)在就請同學(xué)們開啟書，自己先來讀讀這個故事，看看課文主要講了什幺事？（板書課題）二、自學(xué)課文，與文字對話。（學(xué)生讀書，之后交流）。生：內(nèi)容主要講了三個牧童砌了一口井，

2、智慧的女兒夸St他們并祝他們幸福，三個孩子就去尋找幸福，經(jīng)過十年，終于找到了幸福的事。師：你挺會讀書，概括能力很強(qiáng)。那幺，他們都找到了什幺幸福呢？誰能用簡練的語言來概括一下？生：一人成長為醫(yī)生，為病人治病；一人成為工人，為人們做了很多事；一人成了農(nóng)民，為人們種出糧食，他們都感到自己的勞動沒有白費(fèi)，所以都感到很幸福！師：（相機(jī)板書有關(guān)內(nèi)容）并問：對于這三個人，你最喜歡誰？為什幺？選擇你喜歡的人物，把他對幸福的體會讀一讀。生交流并練習(xí)讀書。指名讀書并評價。師：我們現(xiàn)在讓那三個青年給我們麋報一下。指三人上臺分角色讀書。一生評價時指出了好幾個他們讀錯的地方。師：看來，你很像啄木鳥，專挑他人的毛病。那幺

3、，還有誰來說說他們的讀書情況?生：我覺得XX讀得沒大有感情，XX讀得很好，從他的話語中，我聽出了他確實(shí)感到很幸福。師：那幺，我們再讓另外三個青年來交流一下。（另一組再讀書）學(xué)生再做評價。這次讀書效果好多了。三、想象交流師：三個少年，經(jīng)歷了十年，終于找到了幸福。那幺，在這十年中，他們都遇到過哪些事呢？請大家以組為單位，發(fā)揮我們的想象力，選擇一個人物來討論交流。（小組討論得很熱烈）之后，幾個小組的代表發(fā)言。師（充滿激情地）：從同學(xué)們的交流來看，幸福確實(shí)來之不易，她要經(jīng)歷坎坷、要?dú)v經(jīng)磨難，要付出辛勤的勞動甚至冒著生命的危險才能獲得！四、昇華情感師：好了，同學(xué)們，從三個青年尋找幸福的經(jīng)歷中，你覺得幸福

4、究竟是什幺？請大家寫一寫自己對幸福的認(rèn)識，三五句話就可以。學(xué)生動筆練習(xí)寫。老師巡視指導(dǎo)。（交流）o生：我覺得幸福就是用辛勤的勞動給他人帶來了快樂。生：我覺得努力工作，多做好事，給別人帶來快樂，自己就能感受到幸福。生：只有付出勞動，歷經(jīng)磨難，戰(zhàn)勝了挫折和困難得來的才是真正的幸福。師：同學(xué)們認(rèn)識得都很深刻，說得最多的就是要勞動，要多為別人帶來好處。請大家看大螢?zāi)唬ǔ鍪拘腋５暮x：幸福要靠勞動，要靠很好地儒自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。）哎,這句話是誰說的？生齊：智慧的女兒。師：說到智慧的女兒，你對她有什幺評價？生：智慧的女兒就像我們現(xiàn)實(shí)生活中的老師，家長和朋友，她引導(dǎo)我們?nèi)ふ倚腋?。我們的?/p>

5、長離不開他們。師：說得多好?。⊥瑢W(xué)們，我們的成長離不開老師，家長和朋友的幫助與引導(dǎo)，實(shí)際上，這也是一種幸福。好了，同學(xué)們，你們想尋找自己的幸福嗎？生齊：想！師：那就要靠我們的勞動，靠很好地儒自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。在此，我祝愿，每一個同學(xué)都能找到自己的幸福！課后反思：幸福是什幺是選讀課文中的一篇童話故事，內(nèi)容雖比較易理解，但卻是對孩子進(jìn)行教育的好教材。為此，我沒有過多地讓學(xué)生在知識與技能上下工夫，而是通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生進(jìn)*感體驗，昇華對幸福的認(rèn)識并進(jìn)而去創(chuàng)造幸福。本節(jié)課我覺得有以下幾個特點(diǎn)：1 、注重情感體驗課堂中，教師以自己的激情引導(dǎo)學(xué)生，用理智、經(jīng)驗和情感去引導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)悟、

6、欣賞課文的內(nèi)涵。多處“移情”進(jìn)課堂，注重體驗。隨著體驗的深入，學(xué)生對幸福的理解也就更加深刻，認(rèn)識上的飛躍也就很自然了。幾次角色體驗的過程，是學(xué)生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu)。2 、啟用創(chuàng)造思維教學(xué)中教師抓住時機(jī)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造。如，在指導(dǎo)學(xué)生讀好三個青年說的話后，老師提供給學(xué)生一個想象的平臺，繼而讓學(xué)生選擇一個人物自由想象說話。學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開啟，有自己的生活經(jīng)驗，于是，醫(yī)生、工人和農(nóng)民的形象紛紛浮于腦海，一個問題展開了學(xué)生想象的翅膀。3 、學(xué)習(xí)過程具有梯度感開始學(xué)生對幸福的認(rèn)識只是自己的意念，后來經(jīng)過學(xué)習(xí)又上升到了一個新的角度；通過讀書對課

7、文主題的把握很容易，但經(jīng)過討論尋找幸福的過程，在認(rèn)識上又達(dá)到了新的層次。這樣學(xué)習(xí)起來讓人感覺是循序漸進(jìn)的，遵循了學(xué)生認(rèn)識上的規(guī)律。4 課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體評價作用課堂中學(xué)生對讀書的評價，對人物的評價都發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。童話允許有仙女、有非凡的靈異力量幫助弱小生命實(shí)現(xiàn)美好的夢想，這也是童話倍受孩子們青睞的原因之一。學(xué)生相對于*來說是弱勢群體，他們的心靈深處渴望著有一種超凡的力量做自己夢想的翅膀。這種心理是孩子成長的一部分，本身無可厚非，但如果孩子把夢幻當(dāng)做現(xiàn)實(shí)就不太好了。課中，我讓學(xué)生評價智慧的女兒，有意地弱化“仙女”的作用，強(qiáng)調(diào)真實(shí)生活中師長（團(tuán)隊）的力量，這種處理文字的做法顯然是智慧的。但本節(jié)課也存在一些不足之處，像自己指導(dǎo)學(xué)生讀書的力度尚還欠缺，在學(xué)生分角色朗讀時還應(yīng)指導(dǎo)得再細(xì)一些，而不應(yīng)在