對于小學(xué)作文過渡的幾點(diǎn)思考

1、對于小學(xué)習(xí)作過渡前的幾點(diǎn)思考江口縣桃映鎮(zhèn)平槽小學(xué) 王靖對于小學(xué)生習(xí)作的入門問題，是所有教師最感頭痛，也是最難處理好的問題，這是一項(xiàng)十分復(fù)雜而長期的過程。這將直接影響到學(xué)生今后習(xí)作水平的提高，從低年級的看圖習(xí)作轉(zhuǎn)入想象習(xí)作。是學(xué)生由具體思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變。這種跨度在學(xué)生的智力、能力等方面確實(shí)難以見到成效。這是一種思維能力的提高，也是思維的重大跨越，從每年三年級的習(xí)作看，這種思維的轉(zhuǎn)變確實(shí)收效甚微，雖然學(xué)生在成篇過程中，不乏有創(chuàng)意新穎的習(xí)作，都普遍存在表達(dá)欠妥，語句，用詞十分缺乏。讓人乏味。真是值得大家深思。如何突破傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的頸瓶，通過幾年的實(shí)踐，談一些我個人膚淺的思考。 一、做好詞語的理解

2、 詞語的理解在平時的教學(xué)中尤為重要，但多數(shù)教師在教學(xué)中沒有深入的進(jìn)行剖析，沒有深入的理解詞語的精髓。造成學(xué)生不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課文中現(xiàn)有的詞語。這就浪費(fèi)了現(xiàn)成的資源。我個人認(rèn)為，習(xí)作中學(xué)生沒有寫出好的句子。主要取決于學(xué)生對詞語的運(yùn)用不靈活。詞語運(yùn)用的基礎(chǔ)就是對詞義的準(zhǔn)確理解。學(xué)生如何操作，主要就看學(xué)生對此詞語的駕駛能力，對詞語的理解越透徹，在運(yùn)用上就更自如。教材中出現(xiàn)的詞語很多。比如“和藹可親”許多教師在教學(xué)中都能引導(dǎo)學(xué)生說出其意思。但具體怎么用沒有深入地說明?！昂吞@可親”用于人，但是只能用于老人和上級領(lǐng)導(dǎo)對下級較恰當(dāng)。而不能用于小孩。又如“歡蹦亂跳”這詞只能用于小孩，符合小孩的天真好動。二、做好

3、詞的造句詞句是以組合的方式連接在一起的，學(xué)會理解詞，才會更好的用詞。即就是能把詞句準(zhǔn)確地使用在句子中，詞句是語言的基本單位，造句練習(xí)一方面可以使學(xué)生深入地理解。詞義，另一方面還能使學(xué)生掌握用詞構(gòu)造句子的能力，我認(rèn)為應(yīng)以以下方式進(jìn)行。用學(xué)過的詞來造句，可以用學(xué)生常用的詞語來造句，可以提供固定的句型讓學(xué)生來填充。還可以讓學(xué)生把無次序排列的詞語整理成句子，可以讓學(xué)生按照已有的句子模型進(jìn)行同樣的句子仿造練習(xí)。多用關(guān)聯(lián)詞造句，因?yàn)殛P(guān)聯(lián)詞語更多的反映著學(xué)生思維的技能，對此，教師應(yīng)較多注意。造句練習(xí)教師應(yīng)與講讀相結(jié)合，也就是讓學(xué)生在課文的閱讀教學(xué)中要較充分的掌握字、詞含義、句子類型、關(guān)聯(lián)詞語的用法等。進(jìn)行擴(kuò)

4、句和縮句的訓(xùn)練。擴(kuò)句與縮句都建立在這樣一個基礎(chǔ)上，即學(xué)生把握句子結(jié)構(gòu)及其最基本的成份，辨別哪些必不可少，哪些是可以隨寫作要求增加或刪掉的部分，即通常所講的主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)成份。擴(kuò)句就是把握句子基本成份的情況下，對定、狀、補(bǔ)部分作出增加，甚至更一步使簡單句變?yōu)閺?fù)雜句，縮句則剛好相反，在句子中刪去定、狀、補(bǔ)部分或平常講的枝葉部分。留下主、謂、賓，這兩種訓(xùn)練，一種是思維的擴(kuò)展練習(xí)，一種是思維的概括練習(xí)。其實(shí)對學(xué)生作文是十分有利的。三、修辭手法的妙用一篇習(xí)作的成功，不在于習(xí)作字?jǐn)?shù)的多少，字?jǐn)?shù)的多少是一個基本要素，最吸引人的是作文能否吸引讀者，這就需要作者有較深厚的語言表達(dá)能力。更需要作者在文中添

5、加一些作料。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些修辭手法。使其表達(dá)更具體，生動。但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生習(xí)作平淡，不吸引人，這種現(xiàn)象是司空見貫的事。其實(shí)這就是“添加劑”用得不好。但有的作文雖然用了一些修辭手法。但用得讓人“啼笑皆非”，這就是教師平時教學(xué)中講得膚淺。前幾天我去六年級上了一課只有一個地球文中第一段出現(xiàn)了一句“地球是人類的母親”許多學(xué)生說是比喻句，當(dāng)我問及為什么把地球比作母親時。學(xué)生一無所知。要使學(xué)生真正會用就必須深入地理解，剖析，理解這句話，課文的內(nèi)容理解了大半。這句話太抽象，為了尋找地球和母親的相同之處時。我從學(xué)生家庭入手，在家中，父親母親在你們成長中，誰付出得多。回答當(dāng)然是母親。母親從懷上自己。哺乳，教自己說話

6、，走路等，母親要你們回報(bào)什么嗎我趁機(jī)說地球所付出的各種資源要人類回報(bào)嗎如水，礦產(chǎn)等。這就讓學(xué)生很自然地感悟到修辭手法的魅力和妙用。四、養(yǎng)成積累的習(xí)慣教師要引導(dǎo)學(xué)生積累有效詞語、句子、段落等作文的基本材料。作文要表達(dá)準(zhǔn)確生動、形象，離不開好的語言材料。材料需要學(xué)生在平時大量的積累。教師在講讀課文、作文教學(xué)中大量的積累。要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上分門別類的積累詞匯。如人的外貌，人的精神狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生多掌握一些語文的修辭手法。只有這樣，才能給習(xí)作增加一些亮麗的色彩。五、段落練習(xí)習(xí)作是由詞成句，由句成段的一個過程，段落能否寫得清楚而生動，一定程度上也反映著成文的水平，教師可以把次序混亂的句子按邏輯連成一個段落。還可以讓學(xué)生抄寫課文中的精彩段落，學(xué)生習(xí)作的跨越，水平的提高，在段的寫作中，我們一定要丟掉過去那種只改不講好壞的做法。我們要給學(xué)生明白修改習(xí)作缺撼的時間。給予學(xué)生修正的機(jī)會，參于修改習(xí)作。如“今天，我們從家回到學(xué)校，在車上媽媽想買刷子，于是爸爸就去買，爸爸去了很久，車子馬上要走了，我媽媽打電話，電話打不通，最后爸爸來了。”這個片斷增加的部分