經(jīng)歷過程形成策略一年級（下冊）“統(tǒng)計”教學(xué)設(shè)計與說明

1、.經(jīng)歷過程 形成策略一年級下冊“統(tǒng)計教學(xué)設(shè)計與說明您如今正在閱讀的經(jīng)歷過程 形成策略一年級下冊“統(tǒng)計教學(xué)設(shè)計與說明文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!經(jīng)歷過程 形成策略一年級下冊“統(tǒng)計教學(xué)設(shè)計與說明蘇教版?義務(wù)教育課程標準實驗教科書 數(shù)學(xué)?一年級下冊第9899頁。教學(xué)目的1. 使學(xué)生在數(shù)據(jù)隨機出現(xiàn)的情境中，初步學(xué)習(xí)搜集、整理和分析數(shù)據(jù)的方法，會填寫簡單的統(tǒng)計表，能根據(jù)統(tǒng)計表提出并答復(fù)以下問題。2. 使學(xué)生在統(tǒng)計過程中，積累初步的搜集、整理數(shù)據(jù)的經(jīng)歷，開展初步的數(shù)學(xué)考慮和解決問題的才能。3. 使學(xué)生在參與統(tǒng)計活動的過程中，初步體會合作的意義，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，獲得成功的體驗。教

2、學(xué)過程一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣課件播放豬八戒吃餅干的動畫。提問：豬八戒吃了哪些形狀的餅干？每種餅干各有多少塊？學(xué)生只能說出有幾種形狀的餅干，說不清每種餅干有多少塊談話：沒看清楚是吧。再看一遍，數(shù)一數(shù)三角形、正方形和圓形的餅干各有多少塊。再次播放動畫學(xué)生還是數(shù)不清楚每種餅干的塊數(shù)。小結(jié)：看來，用我們以前學(xué)過的方法是很難數(shù)出三種形狀餅干的塊數(shù)的?！菊f明：創(chuàng)設(shè)豬八戒吃餅干的情境，有效地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的愿望。由于課件演示的豬八戒吃餅干的速度相對較快，學(xué)生很難獨立地數(shù)一數(shù)就知道各種形狀餅干的數(shù)量，認知構(gòu)造的平衡狀態(tài)被打破，很自然地產(chǎn)生學(xué)習(xí)新的記錄數(shù)據(jù)方法的需求?！慷?、 展開活動，自主探究1. 自

3、主選擇記錄數(shù)據(jù)的方法。啟發(fā)：想一想，有什么方法能讓我們知道三角形、正方形和圓形餅干各有多少塊呢？和小組內(nèi)的小朋友一起商量商量。學(xué)生在小組內(nèi)討論記錄數(shù)據(jù)的方法，老師巡視。反響：說一說你們組商量出了什么好方法？在看動畫的過程中，把每一個圖形記下來談話：這個方法很好，可詳細應(yīng)該怎么做呢？一個看豬八戒吃餅干，看到什么形狀的餅干就把它報出來，其他小朋友記談話：那我們就按這樣的方法來記錄，請每個小組選一個小朋友報餅干的形狀，其他小朋友記錄。再放動畫，學(xué)生用自己的方法記錄。讓學(xué)生帶著自己記錄的結(jié)果到展臺上展示?？赡艹霈F(xiàn)以下幾種方法： 111111111111111比較：你認為哪種方法比較好？填表：把記錄的結(jié)

4、果整理在表格中。圖形正方形三角形圓一共個數(shù)提問：根據(jù)表中數(shù)據(jù)，你能知道些什么？【說明：學(xué)生在解決問題的過程中，能初步體會合作的力量大。不同的學(xué)生會用不同的方法來記錄和表示數(shù)據(jù)，這是正常的，也是必然的。教學(xué)中，充分尊重學(xué)生，允許學(xué)生按照自己的想法進展統(tǒng)計，激發(fā)了學(xué)生自主探究的熱情和創(chuàng)新意識?！?. 優(yōu)化記錄數(shù)據(jù)的方法。課件演示：餅干吃完了，豬八戒回到了自己的家。家里來了許多客人，他準備用什么來招待客人呢？談話：你看到了什么？想到了什么？啟發(fā)：豬八戒不知道該準備多少份公雞的午餐，多少份羊的午餐，多少份鴨的午餐。你們能幫助豬八戒解決這個問題嗎？知道公雞、羊、鴨各有多只就可以了談話：那我們再看一次動畫

5、，請小朋友用自己喜歡的方法把每種動物有多少只記下來。再放課件，學(xué)生記錄。展示學(xué)生的記錄結(jié)果，并說一說為什么選擇這種方法來記錄？公雞、羊和鴨子太難畫了，所以用畫“的方法來記錄師生共同填寫下面的表格。動物公雞羊鴨一共只數(shù)68721提問：有了這張表格，你能說一說豬八戒應(yīng)該怎么準備小動物的午餐了嗎？從這張表格中，你還能知道什么，想到什么？【說明：再次創(chuàng)設(shè)實際問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，選擇一種自己喜歡的、可行的方法來搜集、整理數(shù)據(jù)。學(xué)生通過獨立考慮和互相交流，自主選擇了簡潔的記錄數(shù)據(jù)的方法。這一優(yōu)化統(tǒng)計方法的過程，不是老師直接告訴的，而是學(xué)生親歷活動主動獲取的，是在理解根底上的自主建構(gòu)?！咳?/p>

6、、 練習(xí)鞏因，體會策略出示學(xué)生在進展體育活動的畫面。提問：看了這幅圖，你理解到哪些信息？你最喜歡其中的哪一項活動？談話：想一想，假如在我們班舉行其中的一項活動，你認為哪一項活動最受大家歡送？提問：用什么方法來確定應(yīng)該舉行哪一項活動？統(tǒng)計一下我們班小朋友中，最喜歡哪一種活動，就舉行哪種活動學(xué)生分組搜集數(shù)據(jù)，并填表。工程跳繩跳遠踢足球打乒乓球拍皮球一共人數(shù)931210539提問：看了統(tǒng)計表，你能確定舉行哪一項體育活動嗎？你還知道些什么？一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老

7、師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，

8、老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識?！菊f明：統(tǒng)計教學(xué)的