第八章問題解決與創(chuàng)造性思維

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上第八章問題解決與創(chuàng)造性思維第一節(jié)問題解決的性質(zhì)與過程一、問題解決及其分類（一）問題解決問題解決就是通過一系列的思維活動來逐漸解除疑惑、得到明朗的理解的過程。問題的解決一般都涉及以下要素：初始條件目標(biāo)障礙解決方法（二）問題的分類1結(jié)構(gòu)良好問題結(jié)構(gòu)良好問題有二個基本特征。第一，問題的明確性。第二，解法的確定性。在結(jié)構(gòu)良好問題中，有一類問題被稱為“謎題”（puzzleproblems），這是較早的研究問題解決的認(rèn)知心理學(xué)家所采用的問題。學(xué)校情境中的結(jié)構(gòu)良好問題一般都是與一定的知識領(lǐng)域相聯(lián)系的。2.結(jié)構(gòu)不良問題這類問題在結(jié)構(gòu)上具有不明確性，在解法規(guī)則和答案上具有模糊性和開放性

2、，它往往與某些概念原理密切地聯(lián)系在一起。在實際情境中的真實問題常常都是結(jié)構(gòu)不良問題。結(jié)構(gòu)不良問題常常與學(xué)習(xí)者的生活密切相關(guān)，因而能激發(fā)他們的興趣和探究欲，而為了解決這種問題，學(xué)習(xí)者要自己明確問題的目標(biāo)，并確定解決問題所需要的信息和技能。二、結(jié)構(gòu)良好問題的解決過程（一）建立問題表征解決問題首先要建立問題表征（problemrepresentation），也就是要理解問題的意思，澄清問題到底是什么。學(xué)習(xí)者要分析問題的表述，明確把握問題的基本要點，包括問題的已知條件、所求的目標(biāo)、各個條件與目標(biāo)之間構(gòu)成的基本關(guān)系以及可能的問題解決策略，也就是要建立問題表征。值得注意的是，問題表征不是問題的客觀的描述或

3、存在形式，而是學(xué)習(xí)者自己主動地“建構(gòu)”起來的心理表征。在分析、理解問題的表述時，學(xué)習(xí)者實際上需要激活、調(diào)動自己有關(guān)的背景知識，來澄清問題中蘊含的基本要點和基本關(guān)系，明確問題的結(jié)構(gòu)。在以往解決問題的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者會對各種問題的結(jié)構(gòu)特征及其解法形成一定理解，這就在頭腦中構(gòu)成了各種各樣的問題圖式（problemschema）。研究表明，專家由于具有更豐富的領(lǐng)域知識，有更豐富、更精細(xì)的問題圖式，因而可以更好地把當(dāng)前的問題與有關(guān)的問題圖式和原理知識聯(lián)系起來，更快、更迅速地解決問題。（二）搜尋解法基于上一環(huán)節(jié)所建立的問題表征，學(xué)習(xí)者要通過一定的方法分析初始條件與目標(biāo)之間的關(guān)系，從而找出達(dá)到目標(biāo)、解決

4、問題的方法、路線。學(xué)習(xí)者可以采用以下策略：1問題類比研究表明，學(xué)習(xí)者并不總能看到當(dāng)前問題與以往的問題之間的相似性，當(dāng)給學(xué)生一些提示線索時，他們可以較容易地看到這種相似性，但如果不給他們提示線索，他們常常難以聯(lián)想起自己曾解決過的問題。所以，為了幫助學(xué)生解決問題，教學(xué)中可以給學(xué)生必要的提示。2手段目的分析(Means-EndsAnalysis)手段目的分析是指不斷明確當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差距，并不斷通過一定的運算操作來縮減這種差距，從而找到實現(xiàn)目標(biāo)的方法。在采用這種策略時，學(xué)習(xí)者首先明確目標(biāo)的要點，找出目標(biāo)狀態(tài)與當(dāng)前狀態(tài)之間最主要的差距，而后選用一定的方法（手段）去縮減這種差距，之后再找出遺留

5、的主要差距，再設(shè)法縮減，直到完全解決問題。3問題分解即把一個問題分解成若干小的子問題，再對各個子問題進(jìn)行逐級分解，逐步簡化，直到每個子問題都能解決，從而找到解決總問題的方法。4想法檢驗對于任何問題，我們都可以盡力想（“蒙”）出各種各樣的解決方案，然后逐一檢驗，看哪個方案是可行的。（三）解法的執(zhí)行與評價在找到了解決問題的方法后，學(xué)習(xí)者就要實際執(zhí)行這種解法，看它能否解決問題，比如列出應(yīng)用題的算式，求出得數(shù)，并驗證答案。很重要的一點是，為了提高問題解決的水平，學(xué)習(xí)者應(yīng)該在解決問題之后對問題及其解法進(jìn)行深入反思。三、結(jié)構(gòu)不良問題的解決過程（一）理清問題及其情境限制在解決結(jié)構(gòu)不良問題時，解決者常常首先要

6、確定問題是否真的存在。有時，所尋找的信息實際上就隱含在情境中，只是我們一時沒有察覺。其次，問題解決者要查明問題的實質(zhì)。為了解決問題，解決者必須思考分析問題的背景信息，把握問題的實質(zhì)。他要權(quán)衡各種可能的理解角度，建立有利于解決問題的問題表征。（二）澄清、明確各種可能的角度、立場和利害關(guān)系（三）提出可能的解決方法（四）評價各種方法的有效性結(jié)構(gòu)不良問題通常沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，因此，這種問題的解決實際上是要尋找一種在各種解法中最為可取的解決方案。（五）對問題表征和解法的反思監(jiān)控首先，我們不僅要對自己的理解狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)控，而且會涉及到我們的認(rèn)識論信念。同時，又要從自己的思路中跳出來，看看其他人、從其它角度

7、出發(fā)會怎樣理解這一問題，怎樣解決問題。值得注意的是，對問題表征和解法的監(jiān)控并不是一個獨立的、在問題解決之后發(fā)生的活動環(huán)節(jié)，它貫穿在整個問題解決過程中。（六）實施、監(jiān)察解決方案在實際實施解決方案的過程中，問題解決者需要認(rèn)真監(jiān)察問題解決的效果，看它能否達(dá)到所期望的目標(biāo)，能否滿足不同方面的要求，能否在給定的條件（如時間、經(jīng)費、人力等）下解決問題，以及是否還有更有效、有便捷的解決方案等。（七）調(diào)整解決方案在通過實際檢驗找出自己認(rèn)為最有效的方法后，解決者還需要反思解決問題的思路，看這種解決方法對其它問題的解決有什么啟示，從這個問題中自己獲得了什么新知識、新策略，這對于問題圖式的獲得以及問題解決水平的提高

8、來說具有關(guān)鍵性意義。第二節(jié)問題解決能力的培養(yǎng)一、知識的深化與問題解決能力的培養(yǎng)大量關(guān)于專家與新手的對比研究表明，專家之所以能更成功、更迅速、更靈活地解決問題，不是因為他們的心理能量，而是因為他們的知識。以下知識對于問題解決能力來說是很重要的。（一）豐富的、組織完好的陳述性知識專家一般擁有大量的關(guān)于該領(lǐng)域的陳述性知識，如事實、概念和原理等。另外，專家的這些陳述性知識往往是經(jīng)過精細(xì)的加工和組織的，在各種概念、原理、情境、事件等信息之間建立了豐富的聯(lián)系，特別是與核心概念和原理密切地聯(lián)系在一起，構(gòu)成了合理的知識結(jié)構(gòu)。（二）活躍的、熟練的程序性知識專家的知識得到了更大程度的“程序化”，形成了豐富的程序性

9、知識。程序性知識以產(chǎn)生式（“條件行動”組合）形式存在，這種產(chǎn)生式形式的知識常常與各種問題情境有更密切的聯(lián)系，一旦相關(guān)的條件出現(xiàn)，這些程序性知識就會被激活和執(zhí)行，幾乎達(dá)到了自動化的水平，不需要太大的意識努力。此外，個體在問題解決過程中必需進(jìn)行不斷的元認(rèn)知監(jiān)控，因此，認(rèn)知策略知識和元認(rèn)知知識對問題的表征、解答計劃的制定和執(zhí)行以及結(jié)果評價等都具有重要的指引和調(diào)節(jié)作用。二、一般性問題解決策略的訓(xùn)練（一）基本思路一般性問題解決策略訓(xùn)練的基本思路，是通過教會學(xué)生一些解決問題的一般原理或原則來提高他們解決問題的能力，這些原理、原則來自對問題解決過程的理論分析，以及對成功者與不成功者對比觀察。（二）有效思維教

10、程“有效思維教程”(ProductiveThinkingPrograms)是由科文頓等人主持編創(chuàng)的，由15冊卡通組成，每冊30頁，講述一個偵探故事。這一教程的效果在控制嚴(yán)格的實驗檢驗中效果不明顯，而且在學(xué)校課程中問題的解決上作用也是有限的。（三）問題解決模式“問題解決模式”是魯賓斯坦編制的一套供大學(xué)生使用的訓(xùn)練教程。它向?qū)W生提供了許多解決問題的工具，但有人證明這一教程所教的解決問題的思維策略只能產(chǎn)生特定的遷移，而不能促進(jìn)一般性的問題解決活動。除上述訓(xùn)練教程以外，研究者還做了其它一些嘗試，比如德波諾的CoRT課程和弗斯坦的思維工具強化教程?？傊?，一般性問題解決能力訓(xùn)練往往會遇到以下幾個問題：影響

11、解決問題的因素很多，很難決定訓(xùn)練的內(nèi)容和方法；在實驗室條件下的短期結(jié)果能否推演到學(xué)校和日常生活情境中，能否有長期、穩(wěn)定的效果；訓(xùn)練效果的普遍性。三、具體領(lǐng)域的問題解決策略的訓(xùn)練問題解決有一些共同的思路和策略，但各種具體領(lǐng)域中的問題解決也需要某些特定的策略和方法，所以，一些研究者主張結(jié)合各門學(xué)科來培養(yǎng)具體的問題解決策略和思路，讓學(xué)生掌握解決該類問題的原理和原則。在不同學(xué)科領(lǐng)域中，解決問題的策略大致包括兩方面內(nèi)容，一是該領(lǐng)域中典型的解決問題的程序步驟及注意事項，二是解決問題時常用的思維方法。在訓(xùn)練這些解題策略時，一方面教師要給學(xué)生充分的解釋和示范，同時又要有足夠的練習(xí)機會。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的

12、教學(xué)中，馮忠良教授分析了應(yīng)用題解題的典型思路，即審題解析數(shù)量關(guān)系列式計算檢驗作答。教學(xué)不只是要讓學(xué)生記憶更多的知識，更重要的是要形成靈活的、有效的知識，從而能應(yīng)用這些知識去解決各種問題。因此，在各科教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。四、教會學(xué)生解決問題：幾條具體建議1為幫助學(xué)生真正理解題意，分析問題：看他們能否區(qū)分問題中的有關(guān)信息和無關(guān)信息。問他們是否意識到了他們所作出的假設(shè)。鼓勵他們對問題進(jìn)行圖解，借助圖示來分析問題。要求學(xué)生向別人解釋問題的意思。鼓勵學(xué)生從不同角度來看問題。老師提供幾種看問題的角度、方式，讓學(xué)生再提供一些其它的理解角度。引導(dǎo)學(xué)生思考平常物體的不平常的用途

13、，打破理解中的定勢和功能固著。2在思考、解決問題的過程中：重要的是對問題的分析思考，而不只是所獲得的最后答案。讓學(xué)生在思考問題時“自言自語”，隨時說出自己頭腦中所出現(xiàn)的全部想法。讓學(xué)生為他們所采取的每一步推理提供解釋：自己的思路是什么？所依據(jù)的原理、規(guī)則是什么？為什么要這樣做，等等，這可以促進(jìn)學(xué)生對解題思路的深層加工。常常問學(xué)生：“如果會發(fā)生什么？”，促進(jìn)學(xué)生的推理活動。在必要時向?qū)W生提供一些解決問題的建議，但不要因此而“剝奪”了學(xué)生獨立思考的機會。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想類似的問題是怎樣解決的，運用類比去思考問題。引導(dǎo)學(xué)生運用反推法分析解決問題。如果學(xué)生對自己錯誤的解答“振振有詞”（有充足的理由），可以

14、向?qū)W生看到反面的證據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生看到自己的錯誤所在。如果學(xué)生在解決問題時陷入了僵局，暫時沒有任何思路，可以考慮暫時擱淺一下。3在問題解決之后：引導(dǎo)學(xué)生反思自己的解決過程，看從這個問題中受到了什么啟發(fā)，對知識有什么新理解。思考這一問題的其它解法。組織學(xué)生討論、交流解題的思路和方法，特別是讓想法不同的學(xué)生相互“交鋒”。第三節(jié)創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)問題解決是最常見的思維形式，有些問題解決活動可能比較“常規(guī)”，只是延用了常用的解法，而有些問題解決活動則可能具有很大的創(chuàng)造性。培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的高素質(zhì)人才，這是當(dāng)今各國教育改革所追求的共同目標(biāo)，而創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性的核心。一、什么是創(chuàng)造性思維（一）創(chuàng)造性思維的性質(zhì)

15、創(chuàng)造性思維是指用超常規(guī)的方法來解決問題，形成新穎的、有價值的方案或結(jié)論。創(chuàng)造性思維的結(jié)果具有新穎性，它通過富有新意的思維方式提出了新的觀點見解，或者做出了新的產(chǎn)品。創(chuàng)造性思維在思維過程上具有以下特點：第一，流暢性：即在給定的時間內(nèi)能產(chǎn)生、聯(lián)想起更多的觀念，它反映了思維的敏捷性；第二，靈活性：是指能超越以往習(xí)慣的思維方式，在更廣闊的視角下開創(chuàng)各種不同的思路，展示眾多的思考方向，體現(xiàn)了思維的廣度；第三，獨特性：指善于對信息加以重新組織，產(chǎn)生不同尋常、與眾不同的見解；第四，精密性：指善于抓住事物的關(guān)鍵信息，進(jìn)行精密細(xì)致的思考，對各種想法進(jìn)行擴展和引申。創(chuàng)造性思維在思維過程上具有以下特點：第一，流暢性

16、：即在給定的時間內(nèi)能產(chǎn)生、聯(lián)想起更多的觀念，它反映了思維的敏捷性；第二，靈活性：是指能超越以往習(xí)慣的思維方式，在更廣闊的視角下開創(chuàng)各種不同的思路，展示眾多的思考方向，體現(xiàn)了思維的廣度；第三，獨特性：指善于對信息加以重新組織，產(chǎn)生不同尋常、與眾不同的見解；第四，精密性：指善于抓住事物的關(guān)鍵信息，進(jìn)行精密細(xì)致的思考，對各種想法進(jìn)行擴展和引申。（二）聚合思維與發(fā)散思維聚合思維稱為輻合思維，它是一種有條理、有方向、有范圍的收斂性的思維，追求問題的唯一正確答案。聚合思維主要包括演繹思維和歸納思維兩種方法。發(fā)散思維則試圖沿著不同的角度和思路來分析問題，提出各種不同的解決方案。與聚合思維不同，發(fā)散思維是一種

17、無確定規(guī)則、無限制、無定向的思維，它不依賴于確切的邏輯推理，而是主要憑借個人的直覺和洞察對事物和現(xiàn)象作出推斷，因而與直覺思維有著密切的關(guān)系。在創(chuàng)造性思維活動中，聚合思維和發(fā)散思維是相輔相成、不可缺少的兩個側(cè)面。聚合思維是把解決問題的各種可能性都考慮在內(nèi)，而后再尋求一個最佳的答案；而發(fā)散思維則圍繞著問題從多種角度來尋找解決思路。聚合思維強調(diào)在已有信息和知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯的推理，從已有信息推演出結(jié)論，而發(fā)散思維強調(diào)對未知信息的想象和假設(shè)，關(guān)注于“新信息的形成”。傳統(tǒng)教育過分強調(diào)知識的確定性，強調(diào)問題答案的唯一性和標(biāo)準(zhǔn)化，造成了聚合思維與發(fā)散思維之間嚴(yán)重的不平衡。由于這種不平衡，學(xué)生常常過分依賴于

18、知識的經(jīng)驗性和規(guī)律性，在頭腦中形成了太多的心理定勢，用單一的、固著的、常規(guī)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)去應(yīng)付各種問題，缺乏獨立的思考和富有新意的想象。所以，大力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，實現(xiàn)聚合思維與發(fā)散思維的平衡發(fā)展是教育改革面臨的重大課題。二、創(chuàng)造性思維的過程與方式瓦拉斯（Wallas,1926）提出了創(chuàng)造性思維的四階段：準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期和驗證期，這一分析得到了一些科學(xué)家的創(chuàng)造活動的印證。新近的研究對創(chuàng)造性思維的過程和方式做了更深入的探索和解釋，對其中具有關(guān)鍵意義的認(rèn)知活動做了專門研究，這主要涉及到以下兩個方面。（一）類比思維類比思維被認(rèn)為是創(chuàng)造性思維中的核心方法。當(dāng)面對一個問題時，如果一個人沒有直接相

19、關(guān)的知識，那他可能會通過類比的方法把不直接相關(guān)的知識經(jīng)驗運用到當(dāng)前的問題中。類比思維涉及到兩種觀念之間的對應(yīng)映射，其中一個觀念是“源領(lǐng)域”（比如上面的“太陽系”），另一個觀念是“靶領(lǐng)域”（比如這里的“原子”），類比思維就是把源領(lǐng)域中的觀念框架映射到靶領(lǐng)域中，從而形成對該領(lǐng)域的新理解、新洞察。在類比映射過程中，我們所遷移、推論的是那些融會貫通的、整合性的知識，而不是那些只言片語式的“小零碎”。（二）假設(shè)檢驗與科學(xué)發(fā)現(xiàn)類比思維是生成新假設(shè)、進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一種方式，除此之外，科學(xué)發(fā)現(xiàn)還需要其它活動，尤其是假設(shè)檢驗活動。研究表明，學(xué)習(xí)者在完成科學(xué)發(fā)現(xiàn)任務(wù)時常常會犯各種典型的錯誤，比如，很多學(xué)習(xí)者在設(shè)計

20、實驗時不是去“檢驗”自己的假設(shè)，而是總想“證實”自己的假設(shè)，他們只是用實驗去獲得那些符合自己的假設(shè)的資料。另外，很多學(xué)習(xí)者對科學(xué)實驗的基本思路缺乏了解，常常在一次實驗中改變太多的因素，因而實驗的結(jié)果不能說明任何規(guī)律?？茖W(xué)實驗是科學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，而在傳統(tǒng)教育中，實驗教學(xué)片面強調(diào)操作程序的訓(xùn)練，強調(diào)對已經(jīng)學(xué)過的結(jié)論的驗證，學(xué)生沒有真正形成自己的假設(shè)，也沒有真正抓住科學(xué)實驗的核心思路，他們只是按照課本上要求的操作步驟去做實驗，好象根本不需要去“探索”，去“發(fā)現(xiàn)”，因為結(jié)論早已經(jīng)定好了。這樣的教學(xué)是不可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的。三、影響創(chuàng)造性思維的主要因素（一）智力與創(chuàng)造性思維高智力是高創(chuàng)造性的有

21、力條件，但它們之間不存在對應(yīng)關(guān)系?？傮w而言，智力水平與創(chuàng)造性思維的水平之間具有正相關(guān)的趨勢，但隨著智商越高，智力與創(chuàng)造性之間的相關(guān)越低。低智商不可能有高創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，但也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者可能具有較低的智商，但也可能有較高的智商；高創(chuàng)造性必須有中等以上水平的智商，創(chuàng)造性和智力具有一定相關(guān)，但它們是兩種不同的品質(zhì)，高智商并不必然帶來高創(chuàng)造性，反之亦然。馬斯洛提出，人的創(chuàng)造性可以分為作為特別才能的創(chuàng)造性和自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性，前者是與科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明聯(lián)系在一起的，是有個體差異的，而后者則是每個人都具有的潛能。教育應(yīng)該認(rèn)識和珍惜每個學(xué)生的創(chuàng)造潛能，積極地加以開發(fā)和利用。（二）知識與

22、創(chuàng)造性思維知識經(jīng)驗的量的多少并不足以決定創(chuàng)造性思維的水平，理解的深度以及知識經(jīng)驗的組織方式對創(chuàng)造性具有重要影響，只有對知識形成了深層的理解，而不只是表面的理解，只有在知識經(jīng)驗之間建立了豐富的聯(lián)系，形成了良好的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者獲得的知識才是靈活的，才可以廣泛地遷移應(yīng)用。要想在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，知識學(xué)習(xí)的深度和靈活性以及良好知識結(jié)構(gòu)的建立是一個重要環(huán)節(jié)。（三）個性因素的影響首先，強烈的好奇心、濃厚的興趣是創(chuàng)造性思維的驅(qū)動力。其次，較高的獨立性和批判性對創(chuàng)造性思維來說也具有重要意義。另外，積極的心理承受力，不怕錯誤和失敗，善于在挫折面前進(jìn)行自我調(diào)整，以及有決心，敢于前進(jìn)，好表現(xiàn)，等等，這些也是

23、有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的個性特征。（四）環(huán)境家庭、學(xué)校和社會環(huán)境對人的創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有重要影響。從大量研究中，我們可以歸納出這樣幾點：創(chuàng)造性比智力受環(huán)境的影響更大。過于嚴(yán)格、過于要求服從的家庭教養(yǎng)方式不利于兒童創(chuàng)造性的發(fā)展。過于強調(diào)紀(jì)律和規(guī)范、過于強調(diào)唯一標(biāo)準(zhǔn)答案、缺乏自由和開放氣氛的學(xué)校環(huán)境會妨礙學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。某些社會文化特征對創(chuàng)造性的發(fā)展具有重要影響。如果一個社會過于強調(diào)社會規(guī)范，因循守舊，不敢嘗試、探索那些失敗可能性比較大的未知事物，個體創(chuàng)造性就會被限制。如果團(tuán)體壓力過大，不能容納那些標(biāo)新立異的人，那個體就會有更多的從眾行為。另外，在一個社會中，工作和游戲常常被截然分開，使工作現(xiàn)場過于

24、嚴(yán)肅，過分緊張，這也不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。因此，創(chuàng)設(shè)具有一定開放性和自由空間的成長環(huán)境，尊重學(xué)生的獨立性，尊重他們的差異，這是創(chuàng)造性培養(yǎng)中的另一重要環(huán)節(jié)。四、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首要問題也許是教師對創(chuàng)造性的積極態(tài)度，教師要讓學(xué)生知道他在鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性，希望他們能有越來越多的創(chuàng)造性的表現(xiàn)，而在這個課堂中，學(xué)生的任何創(chuàng)造性的想法都會得到認(rèn)可和鼓勵。（一）腦激勵法（brainstorming）腦激勵法，又稱為頭腦風(fēng)暴法，其基本做法是：教師先提出問題，然后鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，提出盡可能多的解決方法，不必考慮方案的正確與否，教師也不對所提出的想法做評論，一直到所有可能想到的方案都被提出來為止。然后，學(xué)生和教師開始對這些想法進(jìn)行討論、評價，修改、合并某些想法，形成一個創(chuàng)造性的解決方案。這種方法的基本思路是把想法的產(chǎn)生和對想法的評價分開。（二）吉爾福特的創(chuàng)造性培養(yǎng)方法吉爾福特在總結(jié)有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出了一套前后有序的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的策略。他強調(diào)，創(chuàng)造性思維中有兩個關(guān)鍵的智力活動：發(fā)散思維和轉(zhuǎn)化（即對信息的重新組織