怎樣對(duì)待問(wèn)題學(xué)生

1、。怎樣對(duì)待問(wèn)題學(xué)生夏清保產(chǎn)生問(wèn)題學(xué)生的根源是多方面的，確實(shí)需要集社會(huì)、家庭、學(xué)校等各方面之力共同關(guān)心、關(guān)愛(ài)和教育問(wèn)題學(xué)生，使其轉(zhuǎn)變。做教育工作的教師更是責(zé)無(wú)旁貸。教師除了在學(xué)校加強(qiáng)問(wèn)題學(xué)生的教育外，還要發(fā)揮與家庭、社會(huì)的橋梁紐帶作用。在教育問(wèn)題學(xué)生中家長(zhǎng)要有積極性和主動(dòng)性。1、樹立問(wèn)題學(xué)生的自信心。大多數(shù)問(wèn)題學(xué)生都意志薄弱、自卑感強(qiáng)、對(duì)自己的成長(zhǎng)進(jìn)步缺乏信心。我們要以正面引導(dǎo)為主，多安排合適的工作讓他們干，一旦工作干出了一點(diǎn)成績(jī)， 就要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)， 使他們克服自卑心理， 樹立他們的自信心。應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生心靈去深入了解這些孩子的問(wèn)題到底出在哪里？再去和他交朋友2、尊重問(wèn)題學(xué)生的自尊心。每個(gè)人都

2、有自尊心，從某種程度上講問(wèn)題學(xué)生的自尊心甚至比一般人還強(qiáng)些。由于種種原因，問(wèn)題學(xué)生在心靈深處受到創(chuàng)傷，如：多次受到批評(píng)，或紀(jì)律處分，同時(shí)成績(jī)又差，因而他們十分自卑。在這種情況下，我們要真誠(chéng)地去關(guān)心他們，用熾熱的愛(ài)去激發(fā)他們的自尊心。另外，尤其是班主任不要過(guò)多注意他們的缺點(diǎn)、短處，而要多肯定其長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，不要?jiǎng)虞m在辦公室、教室或公眾場(chǎng)所批評(píng)、諷刺、貶低、傷害他們的自尊心。學(xué)生經(jīng)常受到批評(píng)指責(zé)，就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生反感和憎恨等逆反情緒，事后見了老師橫眉冷對(duì)，老師說(shuō)東他偏往西。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)嚴(yán)重打擊他們的自尊心，影響他們的正常發(fā)展，而且會(huì)使師生感情產(chǎn)生隔膜，關(guān)系十分緊張。用自己的愛(ài)心去感化每一位問(wèn)題學(xué)生

3、, 他們出現(xiàn)的問(wèn)題也一定是事出有因 . 應(yīng)得到老師的理解 , 如果在學(xué)校里老師都不能接納對(duì)待有問(wèn)題的學(xué)生，也許事情就好辦得多。3、對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”就要看我們用什么樣的觀念去看待他們的“問(wèn)題”了。我認(rèn)為所有的學(xué)生都是有“問(wèn)題”的：一是我們做具體工作的輔導(dǎo)員和老師是以什么的。1。心態(tài)去看學(xué)生的行為； 二是我們應(yīng)該正確的看待社會(huì)問(wèn)題在學(xué)生身上的具體表現(xiàn)形式；三是什么樣的問(wèn)題才是學(xué)生在其學(xué)習(xí)階段的“問(wèn)題”。4、利用積極因素，克服消極因素。我們要善于發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生的積極因素，挖掘他們的閃光點(diǎn)，并適時(shí)教育學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。挖掘他們的閃光點(diǎn)很重要，利用其“閃光點(diǎn)”更重要。我們可嘗試抓住問(wèn)題學(xué)生的一個(gè)“閃光點(diǎn)”進(jìn)

4、行贊揚(yáng)，使他們感到溫暖，使他們有獲得成功的喜悅。 要想捕捉問(wèn)題學(xué)生的閃光點(diǎn)， 就要時(shí)刻關(guān)心他們、理解他們，對(duì)待他們要一視同仁。是人總有其優(yōu)點(diǎn)，我們要用愛(ài)心，耐心，和細(xì)心去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，千萬(wàn)不要用挑刺的眼光去看待問(wèn)題學(xué)生。應(yīng)多一份關(guān)愛(ài)，少一份冷漠，多一份諒解，少一份責(zé)備，多一份寬容，少一份責(zé)罰，只有這樣才能帶他們走向一個(gè)美好的未來(lái) , 做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。5、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用榜樣作用進(jìn)行教育。教師特別是班主任在工作、學(xué)習(xí)和生活中的一舉一動(dòng)都會(huì)給學(xué)生一種潛移默化的教育。 “身教重于言教”，班主任必須參加的活動(dòng)一定要參加，自己能辦的事一定要自己辦，要求學(xué)生做到的自己首先要做到。要用盡一切辦法， 在問(wèn)

5、題學(xué)生中樹起一個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)步的榜樣， 用榜樣的接近性所產(chǎn)生的威力去感染問(wèn)題學(xué)生。6、培養(yǎng)師生情感，做好轉(zhuǎn)化工作。在對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行教育過(guò)程中，師生間融洽、和諧的情感配合以及由此產(chǎn)生的良好的教育氛圍起著重要作用。問(wèn)題學(xué)生由于自身有較多的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，在班級(jí)群體中往往被歧視、被冷落，在家庭里也會(huì)受到很大的壓力。他們內(nèi)心很痛苦， 心態(tài)矛盾重重， 表面上傲慢自得， 對(duì)缺點(diǎn)、錯(cuò)誤滿不在乎，但心里常?；诤拮载?zé)，強(qiáng)烈要求別人理解自己、重視自己的存在。在這種情況下，作為老師，我們要給問(wèn)題學(xué)生以親子之情、 平等的友人之情， 學(xué)生應(yīng)該能感知出來(lái)，這樣就會(huì)在情感上產(chǎn)生溝通，就能激發(fā)學(xué)生對(duì)教師親近、理解和仰慕心理，進(jìn)而建立和諧

6、的師生關(guān)系。“親其師，才能信其道。 ”當(dāng)問(wèn)題學(xué)生親近、信賴?yán)蠋煏r(shí)，教師。2。的要求就會(huì)很容易轉(zhuǎn)化為他們的需要，使其感到親切與善意而樂(lè)于接受教育?？傊?，問(wèn)題學(xué)生及其錯(cuò)誤行為是學(xué)校教育管理中不可避免的客觀現(xiàn)象， 我們對(duì)此既不可感到驚奇，又不可置若罔聞。要針對(duì)問(wèn)題學(xué)生的身心特點(diǎn)、個(gè)性、覺(jué)悟和各種形成誘因，采取有效的防范措施、靈活多樣的教育方法，充分發(fā)揮教育功能，促進(jìn)問(wèn)題學(xué)生由量到質(zhì)的飛躍，成為名副其實(shí)的好學(xué)生。對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育方法一、從“愛(ài)”入手。師愛(ài)是一個(gè)永恒的主題， 老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種把全部心靈和才智獻(xiàn)給孩子的愛(ài)，這種愛(ài)是深沉的，它蘊(yùn)含在為所有學(xué)生所做的一切事情之中，使學(xué)生無(wú)論在任何時(shí)候都覺(jué)得

7、這種愛(ài)的真誠(chéng)。但，愛(ài)是不容易的，一個(gè)先進(jìn)的班集體，也不可能只有好的學(xué)生而無(wú)差生。故教師不僅要愛(ài)“金鳳凰”而且要更愛(ài)“丑小鴨”。因?yàn)?，有時(shí)候教師一個(gè)粗暴的動(dòng)作，甚至一個(gè)責(zé)備的眼神。盡管不是十分刻意的，都有可能在師生之間隔起一道心靈的屏障。因此，教師要像呵護(hù)荷葉上的露珠一樣，關(guān)愛(ài)每個(gè)生命的成長(zhǎng)。不管是優(yōu)秀，還是發(fā)展有困難，甚至有缺陷的。以寬容的心態(tài)對(duì)待他們的過(guò)失， 用期待的心靈去對(duì)待他們的每一步進(jìn)步，用欣賞的目光關(guān)注他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)；用喜悅的心情贊許他們的每一份成就。這樣，知識(shí)的傳播借愛(ài)的力量往往會(huì)事半功倍，心靈的塑造借愛(ài)的感染會(huì)水到渠成。教師有了“博愛(ài)”眼里才沒(méi)有差生、壞生，正如葉圣陶所說(shuō)：

8、“決不將投到學(xué)校里來(lái)的兒童認(rèn)作討厭的小家伙，若得人心煩的小魔王。 ”。二、信任和尊重問(wèn)題生。人人都具有自覺(jué)性、自尊心和榮譽(yù)感。只有受到尊重和信賴，人們才能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性， 對(duì)于熱情向上的青少年尤其如此。 但是有一部分學(xué)生卻沒(méi)有得到教師們應(yīng)有的信任和尊重。在同學(xué)們眼里應(yīng)該與之“劃清界線” ，老師心目中，。3。他們是“害群之馬” ，對(duì)他們嚴(yán)加防范，以防擾亂群體；教室里最差的座位屬于他們，他們感受到的是歧視，壓制，冷漠，因此，他們自尊、情感受到壓抑。表現(xiàn)日趨下滑。其實(shí)我們每個(gè)老師都是當(dāng)過(guò)學(xué)生過(guò)來(lái)的。我們都知道任何一個(gè)學(xué)生都有自己的尊嚴(yán)。喪失了自信和尊嚴(yán)的人，實(shí)際上就放棄了對(duì)自己品格的要求，

9、喪失了追求美好事物的信念。 一個(gè)人不怕先天殘疾和后天的不足，怕就怕一個(gè)人的心靈荒蕪和精神沙化。 所以教師應(yīng)盡可能地保護(hù)問(wèn)題生珍貴的自尊心，特別是那些自卑甚至自棄的學(xué)生的自尊， 相信用信任和尊重傳遞出的期望和要求遠(yuǎn)比任何說(shuō)教，批評(píng)都更有效、更持久、更能激放其主動(dòng)性。三、每個(gè)孩子都是可愛(ài)的，相信“天生他才必有用”。對(duì)差生的教育， 可謂老師洨盡腦汁， 付出比一般學(xué)生多雙倍， 甚至 3 倍的功夫，但有時(shí)收效甚微，可老師不必感嘆“朽木不可雕” 。因?yàn)?，發(fā)明大王愛(ài)迪生七歲上學(xué)時(shí)連 2+2=4也弄不清，因成績(jī)太差只好退學(xué)， 但后來(lái)成為 200 多項(xiàng)發(fā)明的世界偉大發(fā)明家。海涅在學(xué)校是盡人皆知的后進(jìn)生，老師罵他

10、對(duì)詩(shī)“一竅不通” ，但誰(shuí)能想到后來(lái)成為德國(guó)大詩(shī)人。俄羅斯的普京，讀小學(xué)時(shí)是有了名的“孩子王” ，學(xué)習(xí)成績(jī)“一塌糊涂”，但他卻以“孩子王”自居和滿足，堅(jiān)持學(xué)習(xí)下來(lái)，大學(xué)畢業(yè)后發(fā)揮其特長(zhǎng)，當(dāng)上了特工“頭子” ，而今成為總統(tǒng)。另外，美國(guó)的一位老師被分到紐約州的平民窟去教書。所教的學(xué)生多數(shù)是黑人。他們因?yàn)樘貏e的調(diào)皮、搗蛋，喜歡惡作劇，而氣走了許多位老師。不過(guò)這位老師并沒(méi)有放棄他們。他發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生都比較迷信，于是利用它，給每個(gè)學(xué)生“算命” ，并告訴他們以后會(huì)是怎樣一個(gè)人。其中，他抓住那個(gè)最調(diào)皮的手，告訴他： “你以后將成為紐約州的州長(zhǎng)。 ”自從這后，這些學(xué)生都變了。尤其是那個(gè)最調(diào)皮的，他的所作所為，似

11、乎完完全全在按照未來(lái)州長(zhǎng)的身份要求自己，幾十年后，過(guò)個(gè)學(xué)生真的成了紐約州的州長(zhǎng)。以上這些都在告訴我們一個(gè)簡(jiǎn)單的道理：只有老師對(duì)每個(gè)問(wèn)題生有信心，每個(gè)差生。4。對(duì)自己才更有信心，如果每位老師都能以“博愛(ài)”的雨露去滋潤(rùn)問(wèn)題生的心靈。對(duì)待問(wèn)題學(xué)生的特殊方法每一位班主任老師都會(huì)遇到一些問(wèn)題學(xué)生， 這里所說(shuō)的問(wèn)題學(xué)生只是指品德不良的后進(jìn)生，不包括學(xué)習(xí)差的學(xué)困生。這些問(wèn)題學(xué)生不是一兩天形成的，且他們已經(jīng)經(jīng)過(guò)幾任班主任動(dòng)之以情、曉之以理等等的 ”圍剿 ”。許多的班主任在問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)介紹中都只談積極的方式， 而避開消極的方法， 似乎采用了消極的方法就不是一個(gè)合格的班主任。實(shí)際上，問(wèn)題學(xué)生具有長(zhǎng)久性、間斷

12、性、反復(fù)性等特點(diǎn)，如果僅僅采用常規(guī)的教育方法，很多時(shí)候效果不佳，甚至于根本沒(méi)有效果。那么在這種情況下我們必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)在某些階段或情況下運(yùn)用一定的技巧， 采取一些特殊的方法。下面談一談本人在當(dāng)班主任時(shí)對(duì)這類問(wèn)題學(xué)生所采用的一些特殊方法，供同行們參考與探討，但切不可生搬硬套、盲目模仿，應(yīng)靈活運(yùn)用或意會(huì)。少些 ”中心 ”，多些 ”冷落 ”問(wèn)題學(xué)生由于經(jīng)常受到班主任的 ”關(guān)照 ”，久而久之就形成了一種對(duì)班主任的 ” 抗拒力 ”或”斗爭(zhēng)力 ”。初中生已開始有逆反心理，如果經(jīng)常盯著他，他會(huì)認(rèn)為你專門針對(duì)他，就會(huì)與你對(duì)抗。你經(jīng)常找他談話，也許他還覺(jué)得是一種樂(lè)趣：反正平時(shí)沒(méi)有什么事情做，課不想聽，作業(yè)不

13、想做，看你如何教育我，你又不能體罰我，否則你違法。于是想一些辦法、做一些錯(cuò)事來(lái)看你班主任如何處理。在這過(guò)程中，他一天比一天經(jīng)驗(yàn)豐富， 也一天比一天其樂(lè)無(wú)窮， 稍有幾天沒(méi)興風(fēng)作浪， 就有失落感。像這類學(xué)生，如果你再天天圍著他轉(zhuǎn)，以他為中心，他可能變本加厲。我在灘盤中學(xué)任教時(shí)就遇到過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生， 我初二下學(xué)期接這個(gè)班時(shí)， 原班主任和科任教師都告訴我要注意他， 我一笑了之。開學(xué)后，他和同桌發(fā)生了小摩擦，我在全班狠狠批評(píng)了他的同桌，就是不去批評(píng)他，連他的名字都不提，也不看他一眼。他感覺(jué)到老師在冷落他， 大家也看出這一點(diǎn)。 這樣一來(lái)，他摸不透老師的脾氣，。5。就會(huì)靜靜觀察，也會(huì)慢慢老實(shí)起來(lái)?；蛟S他會(huì)繼

14、續(xù)挑戰(zhàn)老師，可他的氣焰已經(jīng)矮了一截，初戰(zhàn)告捷，以后再想辦法對(duì)付他。但注意是冷落他，而不是放棄他，同時(shí)也不可多用。少些硬碰，多做發(fā)揮有的學(xué)生非常聰明，他做錯(cuò)事時(shí)總掌握一個(gè)度，小事不斷，大事不犯，今天欺侮這個(gè)同學(xué)，明天欺侮那個(gè)同學(xué)，使你傷透腦筋。你就要注意觀察他有沒(méi)有弱點(diǎn)，有沒(méi)有你可利用的地方， 如果發(fā)現(xiàn)了你可以利用的機(jī)會(huì)就必須馬上抓住， 然后借題發(fā)揮。在江津五中時(shí)， 我接初三的一個(gè)慢班， 有一個(gè)叫波波的高個(gè)子學(xué)生經(jīng)常欺侮同學(xué)，我試過(guò)好多辦法都沒(méi)有效果。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他不欺侮一個(gè)叫曉軍的同學(xué)，我私下調(diào)查，原來(lái)他們?cè)诔跻粫r(shí)打過(guò)一架，他沒(méi)有占到什么便宜。我想機(jī)會(huì)來(lái)了。期中考試后，我對(duì)全班的位置進(jìn)行大調(diào)整，

15、 故意把他們兩個(gè)安排為同桌， 他們站在座位旁，你看看我我看看你，誰(shuí)也不愿坐。我裝作什么都不知道，說(shuō)為什么你們不坐啊，不坐就沒(méi)有別的座位了。他們說(shuō)他們?cè)?jīng)打過(guò)架，坐一起會(huì)打架的。我說(shuō)參加過(guò)世界大戰(zhàn)的國(guó)家現(xiàn)在都要和平相處，何況你們。他們勉強(qiáng)坐在了一起。兩周后的一天中午，一個(gè)學(xué)生跑到辦公室說(shuō)波波與曉軍打起來(lái)了。我去了，只站在門口，平靜地看著他們打，等他們發(fā)覺(jué)了，各自休戰(zhàn)。在辦公室，他們都指責(zé)對(duì)方的錯(cuò)，夸大自己的傷勢(shì)。于是我打電話讓家長(zhǎng)把各自的孩子帶到醫(yī)院去看。看完后拿來(lái)發(fā)票，我來(lái)處理各自賠付多少。 不服處理 ?那移交德育處。 不服德育處處理 ?那自己去派出所解決。還不服 ?那只有上法院了。自那以后，

16、波波很少再欺侮其他同學(xué)了。少請(qǐng)家長(zhǎng)，多些說(shuō)明有的班主任相當(dāng)負(fù)責(zé)， 特別是女班主任， 一點(diǎn)雞毛蒜皮的小事也打電話通知家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)。剛開始還有一定效果，以后可能家長(zhǎng)都會(huì)煩，配合就更談不上了?，F(xiàn)。6。在的孩子都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)的原則是自己的孩子不能吃虧，孩子發(fā)生沖突時(shí)，如果是自己理虧，他會(huì)輕描淡寫地配合你；如果不是，他還會(huì)質(zhì)問(wèn)你是如何教育學(xué)生的，甚至對(duì)你發(fā)火，如此請(qǐng)家長(zhǎng)也是白請(qǐng)。因此平時(shí)盡量不請(qǐng)或少請(qǐng)家長(zhǎng)，先讓學(xué)生寫說(shuō)明書，要求字?jǐn)?shù)在500600( 現(xiàn)在中考作文一般要求600 字左右 ) 。包括三部分：第一部分寫事情經(jīng)過(guò)，第二部分寫自己對(duì)此事的認(rèn)識(shí)，第三部分寫今后的打算。犯一次寫一次，編上號(hào)，給他(

17、 她) 建一個(gè)檔案袋，當(dāng)說(shuō)明書積累到了一定的數(shù)量時(shí)，再新賬老賬一起算，把所有說(shuō)明書給家長(zhǎng)閱讀，這時(shí)再借用家長(zhǎng)的力量達(dá)到教育他 ( 她) 的目的。少些急躁，多給面子有的學(xué)生雖然差，但還是有自尊心的，教師要給他們一些面子，如果一點(diǎn)面子都不給，可能會(huì)讓他們?nèi)浅龈嗟穆闊?。有一次一位科任教師交給我一封情書，上面寫著如何思念某位女生，夾雜一些下流的語(yǔ)言。我把信放在抽屜里，跟往常一樣地上下課，好像什么事都沒(méi)有發(fā)生，幾天過(guò)去我都沒(méi)有找”作者 ”談話，他呢，知道情書在我手里，不知我會(huì)怎么處理他，也規(guī)矩老實(shí)多了。一周過(guò)后，我走到他身邊讓他到辦公室來(lái)一下，他來(lái)后，我把情書給他，讓他把中間的句子讀給我聽，他漲紅著臉

18、一聲不響。 我說(shuō)十四五歲的初中學(xué)生有這樣的想法是很正常的， 如果沒(méi)有這種想法反而不正常，關(guān)鍵是如何對(duì)待，但如果你全部時(shí)間都去想一個(gè)女生了，那怎么還有時(shí)間去想學(xué)習(xí)呢。說(shuō)服教育后，這件事就使我在他面前有了權(quán)威。如果我當(dāng)時(shí)對(duì)他大發(fā)雷霆，或是請(qǐng)家長(zhǎng)、在班上宣讀他的情書，可能他會(huì)恨我一輩子。少點(diǎn)說(shuō)教，巧用處罰一些問(wèn)題學(xué)生，錯(cuò)誤重復(fù)率相當(dāng)高，犯了錯(cuò)后，班主任找他 ( 她) 談話，他 ( 她)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤相當(dāng)快，態(tài)度也特別端正，但就是管不了幾天。有時(shí)是上一節(jié)課出現(xiàn)的錯(cuò)誤，下一節(jié)課就又犯了，這樣的問(wèn)題學(xué)生班主任是相當(dāng)頭痛。這種情況下你最好不。7。要找他談話，進(jìn)行說(shuō)服教育，這對(duì)他 ( 她) 已經(jīng)沒(méi)有效果了，應(yīng)以其人

19、之道，還其人之身。他 ( 她) 不是喜歡做這事嗎 ?那好，就讓他 ( 她 ) 重復(fù)不間斷地做，直到他 ( 她)自己完全不愿意做并討厭為止， 即超限度處罰。初二時(shí)有一個(gè)男生特喜歡上課講話，我找他談了無(wú)數(shù)次話，每次他都表態(tài)說(shuō)不講話了，認(rèn)真聽課，但總是管不了多久。這種情況下，我知道再找他談話沒(méi)有意義了。又有一次他上課講話，我就讓他中午在辦公室里不停地講上 30 分鐘，不限制內(nèi)容，但要求中途不能停頓，停一下就增加 5 分鐘，一直講到他口干舌燥，話都說(shuō)不出來(lái)時(shí)才放過(guò)他。結(jié)果以后上課他幾乎沒(méi)有再講話了。我想每一位有經(jīng)驗(yàn)的班主任處理問(wèn)題學(xué)生都會(huì)有自己的方法，不管什么辦法，只要能夠使問(wèn)題學(xué)生形成正確的人生觀和

20、價(jià)值觀，那就盡到我們的職責(zé)了。如何對(duì)待問(wèn)題學(xué)生在班級(jí)管理中，班主任對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。但這絕不意味著不能對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，事實(shí)上批評(píng)同表?yè)P(yáng)一樣， 都是班主任教育學(xué)生的一種手段，批評(píng)和表?yè)P(yáng)結(jié)伴同行，相融而生。關(guān)鍵的是班主任使用批語(yǔ)手段時(shí)要用得恰到好處，具有高超藝術(shù)，以達(dá)到教育和幫助學(xué)生的目地。我認(rèn)為班主任批評(píng)學(xué)生時(shí)，至少要注意到以下幾點(diǎn)：一、批評(píng)的對(duì)象應(yīng)指向?qū)W生的行為，而不是學(xué)生本身學(xué)生的行為是作為主體的學(xué)生作用于客觀環(huán)境的具體表現(xiàn)。 由于行為的不同， 表現(xiàn)在行為的結(jié)果上也就會(huì)有成功與失敗， 正確與錯(cuò)誤之分。 班主任批評(píng)學(xué)生的目的就是為了幫助做出某行為的學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，

21、端正態(tài)度，糾正偏離班集體目標(biāo)的行為。所以，班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該指出的是學(xué)生的行為本身有何錯(cuò)誤，對(duì)社會(huì)、學(xué)校以及班集體的危害或不良影響是什么， 而不應(yīng)該對(duì)做出該行為的學(xué)生進(jìn)行人身攻擊、人格侮辱等。只有當(dāng)學(xué)生把班主任的批評(píng)看作是對(duì)自己不良行為的反應(yīng)時(shí)，他。8。改正錯(cuò)誤的態(tài)度和決心才有可能是堅(jiān)決的。二、熱愛(ài)學(xué)生是批評(píng)取得良好效果的保證班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)影響教育的效果。 班主任在平時(shí)熱愛(ài)學(xué)生， 使師生關(guān)系融洽，在師生之間就架起了一座信任、友誼的橋梁，學(xué)生就容易接受班主任的教育。一旦學(xué)生犯了錯(cuò)誤， 班主任的批評(píng)就容易從這座橋梁輸送到學(xué)生的心坎上， 被學(xué)生樂(lè)意接受，從而使批評(píng)產(chǎn)生較好效果。人們常說(shuō)，平時(shí)

22、教師熱愛(ài)學(xué)生，師生關(guān)系融洽，老師批評(píng)學(xué)生， 學(xué)生認(rèn)為這是愛(ài)護(hù)。 如果師生關(guān)系緊張， 批評(píng)在學(xué)生看來(lái)就是整人。班主任若要在批語(yǔ)學(xué)生時(shí)得到學(xué)生積極配合， 取得良好的批評(píng)效果， 就必須做到在任何時(shí)候熱愛(ài)學(xué)生，處理好師生關(guān)系，加強(qiáng)情感溝通。在批評(píng)學(xué)生的過(guò)程中，熱愛(ài)學(xué)生的一個(gè)重要表現(xiàn)或者說(shuō)是要求，就是要尊重學(xué)生。每個(gè)作班主任的都應(yīng)記住這一點(diǎn)， 在批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生， 保護(hù)學(xué)生那顆追求進(jìn)步的自尊心，這樣就不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“破罐子破摔”心理，從而使學(xué)生產(chǎn)生改正錯(cuò)誤、追求上進(jìn)的強(qiáng)烈愿望。針對(duì)問(wèn)題學(xué)生的心理與思想上的誤區(qū)， 教師不僅要理解問(wèn)題學(xué)生的這種心理與思想的矛盾，而且還要精心教育培養(yǎng)和引導(dǎo)他們，使之順利渡

23、過(guò)這一關(guān)鍵時(shí)期。我在做班主任的過(guò)程中，一般是這樣對(duì)待問(wèn)題學(xué)生的：一、道理說(shuō)服：曉之以理，挖其思想，促其改變。以前在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育活動(dòng)時(shí)， 往往花費(fèi)很多時(shí)間， 也收集了大量的文章資料，或者利用課本故事，或者在班會(huì)上反復(fù)講解，并制訂許多規(guī)章制度，可謂苦口婆心，耳提面命，用心良苦，但到頭來(lái)，還是覺(jué)得收效甚微，為什么呢 ?深?yuàn)W的道理往往不能被學(xué)生迅速有效地接受。 從心理學(xué)角度講， 通過(guò)娓娓道來(lái)的情真意切的生活故事， 可以營(yíng)造一種與學(xué)生心理上相容相通的情境與氣氛， 故事中主人公的經(jīng)歷能夠迅速有效地喚醒學(xué)生的良知，震撼學(xué)生的心靈。所以，最好用學(xué)生身邊的。9。真實(shí)事例來(lái)講道理。我們班上有一位學(xué)生，學(xué)

24、習(xí)成績(jī)很差，從我接這個(gè)班一開始，就經(jīng)常和同學(xué)打架。為此，他沒(méi)少寫檢查、保證，還有一次，我被逼無(wú)奈，將他家長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)，讓他家長(zhǎng)也寫了保證書，保證他若再打架，就自動(dòng)退學(xué)，但都毫無(wú)效果。上個(gè)月，他又和同學(xué)打架了，雖然這次性質(zhì)不很惡劣，但卻促使我想法改變他的這個(gè)劣性。一次班會(huì)，我讓每位學(xué)生講一個(gè)小學(xué)生打架的故事，可以是自己的親身經(jīng)歷，也可以是別人的事。很多學(xué)生都講了，可就是他不愿意上講臺(tái)，我沒(méi)有逼他，而是把自己知道的一些本校和附近學(xué)校學(xué)生打架的惡性事件羅列了出來(lái)。這些事例雖然都是學(xué)生熟知的，但拿到班會(huì)這種正式場(chǎng)合來(lái)講，還是能起到極大的作用的。事后，我沒(méi)有布置寫感想，但該同學(xué)在 * 記本上寫道： “通過(guò)這次

25、班會(huì)，我深刻認(rèn)識(shí)到打架帶來(lái)的危害，今后，我再也不打架了?！贝_實(shí)，從那時(shí)起到現(xiàn)在，他再?zèng)]和別的同學(xué)打過(guò)架?？梢?，教育學(xué)生，必須挖其思想根源，一定要讓他從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的危害性，才能有效地促其改變。2、把個(gè)別學(xué)生放在全體中一起進(jìn)行教育。把個(gè)別學(xué)生放在全體中一起進(jìn)行教育， 通過(guò)集體的幫助， 是改善問(wèn)題學(xué)生所處的社交環(huán)境的一種方法。因?yàn)檫@些問(wèn)題學(xué)生大都是后進(jìn)生、差生，而他們的周圍有大量的中等生、優(yōu)等生，教育管理好這些同學(xué)，就可以形成一種良好的生活學(xué)習(xí)氛圍，就可以形成積極向上的班風(fēng)， 良好的班風(fēng)必然會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生一種積極有益的帶動(dòng)和促進(jìn)作用。其次，要讓同學(xué)多和問(wèn)題學(xué)生接觸，切忌采用孤立政策，使他們游離于

26、集體之外。 要經(jīng)常和他們一起參加集體活動(dòng)， 讓后進(jìn)生感到自己也和其它同學(xué)一樣是集體不可缺少的一員。 滿足他們的歸屬感， 他們就會(huì)從心理上和同學(xué)融為一體，愿意順集體潮流而上。再次，還可以通過(guò)先進(jìn)幫后進(jìn)的辦法，指定一名或幾名品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)共同幫助一個(gè)后進(jìn)生，讓他們多接觸，一起參加活動(dòng)，在自然的接。10。觸中，潛移默化的就可以幫助后進(jìn)生解決思想、心理上的問(wèn)題。還可以指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法，解答他們學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。 同學(xué)們的幫助可以使他們感受到集體的溫暖，也給他們樹立起了一個(gè)個(gè)看得見的、學(xué)得了的示范。三、 “愛(ài)心 信心 耐心 ”，源頭活水要長(zhǎng) “流”?！皭?ài)心 ”德國(guó)著名教育家、 哲學(xué)家雅斯貝爾斯在 什么

27、是教育一書中反復(fù)提到，人格平等、富于愛(ài)心的交流對(duì)話是全部教育的基礎(chǔ)。 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，出錯(cuò)是難免的。用寬容對(duì)待學(xué)生身上的出錯(cuò)， 用愛(ài)心對(duì)待學(xué)生生命個(gè)體之間的差異。 用愛(ài)感染學(xué)生，我相信，只要我們班主任努力去付出， 您的班級(jí)中再差的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚并尋求改變。而如果你為了班級(jí)的平均分高些，追求分?jǐn)?shù)的話，您所出發(fā)的角度和教育學(xué)生的方式方法就會(huì)是拼命地從 “問(wèn)題學(xué)生 ”身上去 “擠”去“壓”，這只會(huì)給 “問(wèn)題學(xué)生 ” 帶來(lái)更多的心理障礙，給教育工作帶來(lái)更多的煩惱，使 “問(wèn)題學(xué)生 ”增加更多的 “問(wèn)題”。因此，我們做班主任的在我們的教育和教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生出錯(cuò)，要知道出錯(cuò)也是教育。讓學(xué)生的 “問(wèn)題

28、”在師愛(ài)中融化，在不斷注入的人文氣息中溶解“愛(ài)心 信心 ”堅(jiān)定信心，迂回作戰(zhàn)。在教育和等待中求得問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。要知道問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化是一件十分細(xì)致而艱巨的工作，絕非一朝一夕就能立竿見影的。他們由于長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的尊重， 心靈就變得像是一塊發(fā)脆的玻璃， 經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，更經(jīng)不起別人對(duì)他們的言行中傷，所以一旦有人有意無(wú)意地觸及他們的痛點(diǎn)，他們便會(huì)舊病復(fù)發(fā)，甚至變本加厲，而此時(shí)，我們作為班級(jí)的管理者 班主任。如果把他們渴求得到尊重的表現(xiàn)看成是 “孺子不可教也 ”而撒手不管的話，那么無(wú)疑，我們的教育就會(huì)在此時(shí)畫上一個(gè)失敗的句號(hào)。 而伴隨孩子一生的則是永遠(yuǎn)的 “問(wèn)題 ” 和永遠(yuǎn)的 “痛楚 ”。所以轉(zhuǎn)化問(wèn)

29、題學(xué)生除了有良好的愿望和有效的方法之外，還要正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化的過(guò)程，認(rèn)清問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的反復(fù)點(diǎn)，正確對(duì)待、耐心等待，不斷地按可行的方法教育他們，抓反復(fù)，反復(fù)抓。在不斷的教育和等待中求。11。得轉(zhuǎn)化的進(jìn)度。“愛(ài)心 信心 耐心 ”“遵循制度，掌握尺度?！睂?duì)問(wèn)題學(xué)生獎(jiǎng)罰時(shí)一定要掌握好尺度，一般來(lái)講，問(wèn)題學(xué)生違紀(jì)行為較多，因此受懲罰的次數(shù)也比較多， 但過(guò)多的懲罰會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理， 導(dǎo)致為逃避懲罰而學(xué)會(huì)說(shuō)謊、欺騙，以此來(lái)保護(hù)自己，在行為上造成當(dāng)面一套背后一套，養(yǎng)成虛偽的不良性格，或者使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗心理，導(dǎo)致師生關(guān)系的對(duì)立。作為班主任，我們對(duì)待問(wèn)題學(xué)生的這種不良性格， 要能夠在愛(ài)心信心的基礎(chǔ)上

30、再耐心。 給問(wèn)題學(xué)生以足夠的耐心。 但要注意對(duì)他們的一點(diǎn)點(diǎn)好的表現(xiàn)應(yīng)該表?yè)P(yáng)， 但是不能夸大表?yè)P(yáng)，對(duì)待他們違紀(jì)行為更應(yīng)該耐心教育。不能置之不理， “獎(jiǎng)罰有度，耐心引導(dǎo) ”我相信學(xué)生在潛移默化中，一定會(huì)感受到班主任您對(duì)他的好?！皬牟煌暾酵暾瑥牟煌昝赖酵昝?，從失誤發(fā)展為成功。 ” 班主任只有把握住教育的本質(zhì)，把握住新形勢(shì)下的育人理念。以愛(ài)為前提，不怕麻煩，不怕苦，端正教育思想，改革教育教學(xué)方法，融洽師生關(guān)系，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)心情愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。運(yùn)用各種方法轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生身上的種種問(wèn)題，才能在潛移默化中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育， 真正提高學(xué)生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力， 減少并消除心理障礙及

31、其他心理問(wèn)題。 使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到智力正常，使他們情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。當(dāng)然，細(xì)心加愛(ài)心，耐心加熱心，班主任對(duì)問(wèn)題學(xué)生更要特別留意關(guān)心，更多付出自己的愛(ài)心，幫助他們克服因家庭、社會(huì)等不良影響引起的心理問(wèn)題。同時(shí)班主任還要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助， 做好家庭和學(xué)校共同疏導(dǎo)心理不健康學(xué)生的工作。我相信，如果我們每個(gè)班主任能夠這樣去想，這樣去做，那么他就不但擁有了幸福的教育體驗(yàn)，而且問(wèn)題學(xué)生也會(huì)不再成為 “問(wèn)題 ”了。而一定能成為建設(shè)祖國(guó)的棟梁之材！。12。我們經(jīng)常遇到一些或表現(xiàn)不佳， 或?qū)W習(xí)不好的學(xué)生。 有的稱之為 “德困生 ”、“學(xué)困生 ”

32、，或統(tǒng)而稱之為 “問(wèn)題學(xué)生 ”。在對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育中，有的老師恨鐵不成鋼而粗言惡語(yǔ)，甚至拳打腳踢；有的老師感到頭痛傷心而力不從心，有的干脆一言定其性曰：朽木不可雕也。我們認(rèn)為這些都是錯(cuò)誤的。國(guó)外有句教育名言說(shuō)，沒(méi)有不好的學(xué)生，只有不好的老師。因此，問(wèn)題學(xué)生能否教育好，關(guān)鍵在老師。l. 努力提高自身的品德素養(yǎng)?！敖處熓翘?yáng)底下最光輝的職業(yè) ”，“教師是人類靈魂的工程師 ”，這些對(duì)教師的稱贊，本身就是對(duì)教師的極高要求。一個(gè)品德高尚的教師，他一定心胸寬廣，不僅有一顆善良的心， 更有一顆難得的寬容的心和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。 盧梭有句名言： “你要記住，在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)前，自己就必須要造就成一個(gè)人

33、，自己就必經(jīng)是一個(gè)值得推崇的模范。 ”2. 努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。學(xué)生對(duì)老師的敬畏不僅是人品上的，很大程度上是對(duì)老師所擁有的知識(shí)的敬畏。因此，很高的業(yè)務(wù)素質(zhì)會(huì)給老師教書帶來(lái)很大的便利。否則，生便不敬其師，更不會(huì)仿其師，從其師了。老師經(jīng)常在學(xué)生面前要有一種信心和自由，這種底氣來(lái)自對(duì)學(xué)利教學(xué)知識(shí)的靈活把握和對(duì)自己人格魅力的信心。老師只有有了這樣的專業(yè)底氣了，才能很好地教書育人。1. 營(yíng)造和諧融洽的氛圍營(yíng)造一個(gè)愉快、友善的集體氛圍和環(huán)境，發(fā)動(dòng)其他同學(xué)一起做好 “問(wèn)題學(xué)生 ”的轉(zhuǎn)化工作，教育其他同學(xué)在思想上不要歧視他們，學(xué)習(xí)上幫助他們，生活上關(guān)愛(ài)他們，班級(jí)開展的各項(xiàng)活動(dòng)照顧他們，使他們時(shí)刻感受到集體

34、的溫暖，走出孤獨(dú)，從而不斷改掉身上的缺點(diǎn)。老師要盡可能地站在學(xué)生，特別是“問(wèn)題學(xué)生 ”的立場(chǎng)上，感受他們的處境，體會(huì)他。13。們的心情，理解他們的態(tài)度，分析他們?nèi)绱吮憩F(xiàn)的原因，預(yù)測(cè)他們?cè)谀承顟B(tài)下的心理反應(yīng)和行為方式，以人心換人心，告誡他們以后不能犯同樣的錯(cuò)誤，從而提供切實(shí)、有效的指導(dǎo)。這樣處理既尊重了他們的人格，贏得了他們的信任，又能避免事態(tài)的惡化和師生之間的對(duì)立，達(dá)到教育的效果。2. 注意實(shí)事求是的評(píng)價(jià)一切的批評(píng)教育必須建立在充分掌握事實(shí)的基礎(chǔ)之上， 使之不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得是空穴來(lái)風(fēng)，無(wú)中生有。教師批評(píng)學(xué)生，評(píng)價(jià)要客觀，從實(shí)際出發(fā)，一分為二。對(duì)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，既不能夸大，也不縮小，既不能捕風(fēng)捉影，

35、 ，也不能牽強(qiáng)附會(huì)，要恰如其分地指出來(lái)，不但要明確指出錯(cuò)在什么地方，還要幫助找出改進(jìn)的方法，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下改正自己的錯(cuò)誤。3. 注意善解人意的尊重人都是有自尊心的。盡管我們的批評(píng)未必會(huì)有切膚之痛的深刻， 但從尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生出發(fā)，學(xué)生最終會(huì)領(lǐng)悟老師的用意。 當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生某種錯(cuò)誤的言行和舉動(dòng)時(shí)，不宜在班會(huì)或公開的場(chǎng)合批評(píng)，否則會(huì)傷害他們的自尊，令他們感到難堪，以致自慚形穢，甚者導(dǎo)致學(xué)生從此一蹶不振，消沉下去。教師必須真心實(shí)意幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，要讓學(xué)生體會(huì)到愛(ài)心和關(guān)切，從而真正敞開心扉與教師進(jìn)行交流。4. 投入情真意切的感情學(xué)生最容易接受的是真情， 最反感的是虛偽。 感情真摯的批評(píng)才能打開學(xué)生

36、心內(nèi)的門窗，切忌故弄玄虛，冷嘲熱諷，甚至惡語(yǔ)相傷。中國(guó)有句古話叫 “良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒 ”，更何況我們面對(duì)的還是脆弱、敏感易傷害的心靈。5. 講究剛?cè)嵯酀?jì)的方式“恩威并重 ”的統(tǒng)一， “軟硬兼施 ”的手法有時(shí)是教育學(xué)生的靈丹妙藥。根據(jù)學(xué)生的生理和心理特征進(jìn)行教育，往往以剛制柔，以柔克剛，注意剛?cè)嵯酀?jì)。對(duì)女同學(xué)。14。用剛，則有震撼力，。對(duì)男同學(xué)用柔，則化解頑石。過(guò)度的嚴(yán)厲會(huì)造成恐懼、退細(xì)，過(guò)分的溫和會(huì)失威嚴(yán)。不要嚴(yán)酷得使人憎惡，也不要柔和得讓人膽大妄為。含蓄的批評(píng)有時(shí)比那種 “閃電雷鳴 ”式的訓(xùn)斥效果更好。6. 把握有的放矢的原則批評(píng)有針對(duì)性，收效才會(huì)大。老師在臺(tái)上不痛不癢地泛泛而

37、談，一般學(xué)生既摸不著頭腦，犯錯(cuò)誤的學(xué)生也無(wú)所畏懼，還是我行我素，放任自流。批語(yǔ)要針對(duì)具體的人和事，要帶有明確的目的，點(diǎn)明改正的方向。批評(píng)學(xué)生要根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體環(huán)境和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、 情緒狀態(tài)及承受能力而定。 不同情況的學(xué)生對(duì)批語(yǔ)的反應(yīng)往往不一樣，承受能力也不同，必須因人而異，對(duì)癥下藥。7. 注意留有余地的回旋批評(píng)教育應(yīng)該有 “后勁 ”，意在言后，讓學(xué)生有琢磨。力求點(diǎn)到為止，給學(xué)生留下思考的余地，給學(xué)生一個(gè)自我批評(píng)、自我教育的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生既易于接受，又對(duì)老師的寬容產(chǎn)生一種負(fù)疚感，從而不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯(cuò)誤。最好能讓學(xué)生在提高認(rèn)識(shí)的情況下，自己做出合情合理的結(jié)論，學(xué)生的認(rèn)識(shí)提高了，他們才

38、能自覺(jué)地去做。如果對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤嘮嘮叨叨，百般責(zé)備，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種逆反心理，結(jié)果事與愿違，大大削弱教育的效果。8. 堅(jiān)持一視同仁的標(biāo)準(zhǔn)“待人處事公正公平合理 ”被學(xué)生列入 “我心中的理想教師 ”的重要標(biāo)準(zhǔn)。新時(shí)代賦予了學(xué)生更多對(duì)平等的追求與需要， 這就要求把學(xué)生視為在人格、 思想和感情上完全平等的個(gè)體，給學(xué)生平等的地位與機(jī)會(huì)。只要對(duì)每個(gè)學(xué)生都一視同仁，就可讓學(xué)生從心底產(chǎn)生一種平等心理，進(jìn)而對(duì)老師的批評(píng)教育才能心悅誠(chéng)服。9. 擦亮張揚(yáng)個(gè)性的眼光魏書生說(shuō)過(guò)： “用學(xué)生身上的光，照亮學(xué)生的路是最節(jié)省的能源?！蔽覀円嘈拧?5。“每一學(xué)生都有其獨(dú)特的魅力 ”。張揚(yáng)其個(gè)性，亮出其閃光點(diǎn)，欣賞其獨(dú)特性，盡

39、可能加以贊揚(yáng)褒獎(jiǎng)，引導(dǎo)、激勵(lì)他們?nèi)?zhēng)取更大的進(jìn)步，以滿足他們追求自尊和自我實(shí)現(xiàn)的心理需要。發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的長(zhǎng)處，找到了學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)生就有了成功的體驗(yàn)和快感，往往也就找到了他們的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。正如盧梭所說(shuō)： “贊揚(yáng)學(xué)生極微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明。 ”10. 常用低聲細(xì)語(yǔ)的交談在日常的學(xué)習(xí)、生活中，我們教師時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生或這或那的過(guò)錯(cuò)。一些老師，尤其是新走上工作崗位的年輕教師往往會(huì)不問(wèn)緣由地向 “過(guò)錯(cuò) ”學(xué)生大聲呵斥、挖苦諷刺、甚至大發(fā)雷霆。他們認(rèn)為，對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單粗暴式的大聲訓(xùn)斥會(huì)產(chǎn)生教育效果，表明了教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求。誠(chéng)然，高聲訓(xùn)斥能暫時(shí)制住學(xué)生的不良言行， “避一避風(fēng)頭 ”，但

40、這樣做往往產(chǎn)生不良后果，有時(shí)還會(huì)把學(xué)生推向老師的 對(duì)立面。高聲訓(xùn)斥會(huì)使學(xué)生遭受突然刺激而高度緊張，聽不進(jìn)老師對(duì)他們進(jìn)行的教育，甚至?xí)鸱锤?，“一只耳朵進(jìn)一只耳朵出 ”。在這種狀態(tài)下，就談不上有教育效果，更達(dá)不到預(yù)期的效果，還會(huì)造成學(xué)生固執(zhí)、刁怪的個(gè)性養(yǎng)成當(dāng)面一套背后一套的壞習(xí)慣，從而失去學(xué)生對(duì)老師的信任感、親情感。甚至?xí)?dǎo)致師生之間感情的疏遠(yuǎn)、破裂。作為一種良好的、新型的人0 的親密關(guān)系，而這種關(guān)系一旦建立，更有利于教師進(jìn)行思想教育的開展。當(dāng)教師用低聲細(xì)語(yǔ)的方式與學(xué)生談話時(shí)，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到教師的沉著與威嚴(yán)，這很深得學(xué)生的尊重與愛(ài)戴。在學(xué)生穩(wěn)住情緒的基礎(chǔ)上，教師可以冷靜地進(jìn)行有效教育。在“低聲

41、細(xì)語(yǔ) ”談話過(guò)程中學(xué)生感到師生處在平等地位上，顯示出教師對(duì)學(xué)生的親情感，能引起學(xué)生對(duì)老師談話的興趣，真正領(lǐng)會(huì)教師所談內(nèi)容的涵義，從而使學(xué)生在和諧的氣氛中接受了教育的內(nèi)容。俗話說(shuō)，千個(gè)師傅萬(wàn)個(gè)法，只要我們?cè)趯?shí)際工作中，根據(jù)具體情況，靈活使用恰當(dāng)?shù)姆椒?，?wèn)題學(xué)生是能夠教好的。16。-摘要 : 問(wèn)題學(xué)生的教育 , 是學(xué)校教育的難點(diǎn) , 很值得探討和研究。筆者在長(zhǎng)期的班主任和德育工作中 , 堅(jiān)持用將心換心、心靈溝通的方法來(lái)觸動(dòng)問(wèn)題學(xué)生的心靈 , 喚起問(wèn)題學(xué)生的思想共鳴 ; 在教育中善于挖掘問(wèn)題學(xué)生的閃光點(diǎn) , 巧妙設(shè)計(jì)進(jìn)步的階梯 , 讓他們嘗試成功的喜悅 ; 在班務(wù)管理中 , 營(yíng)造溫暖的班集體 , 使問(wèn)題學(xué)生感受到老師和同學(xué)的關(guān)愛(ài) ; 再通過(guò)家校互動(dòng) , 形成教育合力 , 問(wèn)題學(xué)生就會(huì)慢慢地轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái), 收到良好的教育效果。關(guān)鍵詞 : 學(xué)生;教育; 轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)貼于中國(guó)論文下載中心在任何一個(gè)集體中， 所有的人都不可能處在同一起跑線上，總會(huì)有優(yōu)、中、差的區(qū)別。這就要求我們教育工作者要因材施教，善待每一位學(xué)生（尤其是問(wèn)題學(xué)生），樹立差生也能成才的觀念，當(dāng)盡一切努力轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生。對(duì)此，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1、轉(zhuǎn)變教育觀念，用辨證的觀點(diǎn)對(duì)待問(wèn)題學(xué)生。首先，要堅(jiān)持歷史的觀點(diǎn)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展， 社會(huì)在向前發(fā)展， 同樣，人類也在向前發(fā)展， 問(wèn)題學(xué)生也是如此，因此我們