重視化學(xué)教學(xué)“三重表征”突破化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)困難

1、.重視化學(xué)教學(xué)“三重表征，打破化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)困難對(duì)物質(zhì)進(jìn)展“宏觀微觀符號(hào)三重表征以及建立三者間的聯(lián)絡(luò)是化學(xué)學(xué)科特有的思維方式，對(duì)于初三學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)有極大地促進(jìn)作用。本文在分析化學(xué)思維方式根底上，結(jié)合三重表征的特征，提出了怎樣打破學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)困難的教學(xué)策略?；瘜W(xué) 用語(yǔ) 學(xué)習(xí) 困難 三重表征一 問(wèn)題的提出義務(wù)教育階段化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初三的學(xué)生可以用化學(xué)用語(yǔ)表示生活中簡(jiǎn)單的物質(zhì)以及化學(xué)反響，解釋一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)象。但是，實(shí)際情況并非如此。在近幾年的教育實(shí)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)初三的學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中，剛開(kāi)場(chǎng)興趣盎然，但是在學(xué)習(xí)分子、原子以及元素符號(hào)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)場(chǎng)出現(xiàn)分化現(xiàn)象，大約30-40%根據(jù)多個(gè)

2、學(xué)校化學(xué)老師的測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)左右的學(xué)生感覺(jué)到化學(xué)難學(xué)，聽(tīng)不懂，沒(méi)有興趣，不可以到達(dá)上述目的。這種現(xiàn)象引起我們的關(guān)注。2019年10月我們?cè)卩嵵莸貐^(qū)做了“鄭州地區(qū)初中化學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查，結(jié)果顯示，初三的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的障礙來(lái)自各個(gè)方面，但最大的困難是化學(xué)符號(hào)和詳細(xì)的宏觀物質(zhì)與微觀物質(zhì)不能產(chǎn)生聯(lián)絡(luò)。調(diào)查說(shuō)明：初中階段學(xué)習(xí)化學(xué)，符號(hào)表征的分化作用最大。因此，筆者提出在初中化學(xué)教學(xué)中重視學(xué)生的三重表征過(guò)程，打破化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)困難造成的學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象，進(jìn)步化學(xué)教學(xué)效果。二 化學(xué)學(xué)科思維方式的特殊性1.初三學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)?；瘜W(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、構(gòu)造、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)，由于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，要求學(xué)生從不

3、同的角度去認(rèn)識(shí)物質(zhì)：物質(zhì)的性質(zhì)表達(dá)在宏觀上，要求學(xué)生認(rèn)真地觀察;物質(zhì)的組成構(gòu)造等微觀理論那么是通過(guò)讓學(xué)生理解、想象，從而認(rèn)識(shí)物質(zhì)的本質(zhì);化學(xué)符號(hào)那么是化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的表達(dá)方式，運(yùn)用化學(xué)符號(hào)來(lái)代表事物，把化學(xué)符號(hào)作為思維運(yùn)演的工具和媒介而進(jìn)展的思維活動(dòng)方式就是化學(xué)符號(hào)思維。因?yàn)?，化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)要求學(xué)生從宏觀、微觀、符號(hào)三個(gè)角度去認(rèn)知化學(xué)知識(shí)。所以，老師必須重視學(xué)生心理上的宏觀表征、微觀表征及其符號(hào)表征的形成及交融的問(wèn)題。2.三重表征的涵義。表征是指信息在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。宏觀表征是指對(duì)物質(zhì)所進(jìn)展的外在可觀察的現(xiàn)象在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映，在化學(xué)學(xué)科中詳細(xì)指物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的外在表現(xiàn)。當(dāng)進(jìn)

4、展木炭在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察木炭可感知木炭是黑色的固體，氧氣是無(wú)色氣體;通過(guò)聞氧氣的氣味得出氧氣是沒(méi)有氣味的，同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道木炭燃燒是需要氧氣的;通過(guò)觀察發(fā)光的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及觸摸瓶壁得出木炭燃燒放出熱量，從而完成一系列的直觀感知，形成對(duì)物質(zhì)的宏觀表征的認(rèn)識(shí)。宏觀表征的難度不大且有記憶再現(xiàn)性。微觀表征是不能直接被觀察到的，主要指物質(zhì)的微觀組成和構(gòu)造、微觀粒子的運(yùn)動(dòng)及互相作用等微觀屬性在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映。學(xué)生微觀表征的形成，需要通過(guò)想象來(lái)完成，而學(xué)生缺乏這方面的想象力，所以老師通過(guò)模型展示、多媒體演示或生活中相類似的事物作比喻等手段來(lái)幫助學(xué)生理解。例如，講原子的構(gòu)成時(shí)，可將原子核比作

5、是放在十層大樓的一個(gè)小棗，電子在大樓的空間里不停的運(yùn)動(dòng)。憑此幫助學(xué)生理解原子不是一個(gè)實(shí)心球體。符號(hào)表征：是指由拉丁文和英文字母組成的符號(hào)和圖形符號(hào)在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映。它屬于人們認(rèn)識(shí)的第二信號(hào)系統(tǒng)，間接地反映了事物的本質(zhì)，因此符號(hào)表征的學(xué)習(xí)比較困難。符號(hào)表征是化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。這種符號(hào)雖然簡(jiǎn)潔，但是內(nèi)涵豐富。例如：“CO2既有宏觀意義：表示“二氧化碳這種物質(zhì)，“二氧化碳是由碳元素和氧元素組成的;又有微觀意義：表示“1個(gè)二氧化碳分子;“1個(gè)二氧化碳分子是由1個(gè)碳原子和2個(gè)氧原子構(gòu)成的等。符號(hào)表征不僅是化學(xué)學(xué)習(xí)的一種語(yǔ)言，也是將宏觀表征和微觀表征聯(lián)絡(luò)起來(lái)的橋梁。因此，在教學(xué)中必須重視化學(xué)用語(yǔ)的中介作

6、用。三 學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)策略1.運(yùn)用“類比和“想象。類比是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象之間存在著某種類似或相似的關(guān)系，根據(jù)對(duì)象具有的某種性質(zhì)推出未知對(duì)象具有相應(yīng)性質(zhì)的一種推理方法。在初中階段，學(xué)生傾向于直觀思維、形象思維，因此，嚴(yán)格意義上的類比不多，常見(jiàn)的是用身邊事物中的某些相仿點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生想像，理解問(wèn)題。例如，一堆小麥?zhǔn)怯蔁o(wú)數(shù)粒小麥一粒一粒的“堆積起來(lái)的，由此類比一滴水是由無(wú)數(shù)個(gè)小得用肉眼看不見(jiàn)的水分子“堆積起來(lái)的。借此類比，有助于學(xué)生想象水分子。另外，精心組織語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生想像也能幫助學(xué)生形成微觀表征。例如，講解“分子是由原子組成的，它是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑，既然分子是由原子組成

7、的，但為什么原子不是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒?組織語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生想象：一滴水中含有許多個(gè)水分子，一個(gè)水分子就好比一朵鮮花，一個(gè)水分子中的氫原子和氧原子就好比花蕊和花瓣。通過(guò)這段描繪，學(xué)生就可以區(qū)分開(kāi)原子和分子，從而理解“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒。2.采用發(fā)散思維和直觀思維方法?；瘜W(xué)式和化學(xué)方程式是化學(xué)世界的獨(dú)特語(yǔ)言文字，是化學(xué)學(xué)習(xí)者的專業(yè)語(yǔ)言?；瘜W(xué)方程式的記憶對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)負(fù)擔(dān)較重，單純死記硬背效果較差。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)從以下幾個(gè)方面著手，效果頗好。其一，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)符號(hào)主動(dòng)進(jìn)展發(fā)散思維，以賦予符號(hào)更多的信息，豐富對(duì)它們的認(rèn)識(shí)。例如：提供給學(xué)生元素符號(hào)“C，學(xué)生說(shuō)“C是半圓、或是耳朵、或

8、是月亮、或是鉆戒這樣，通過(guò)發(fā)散思維學(xué)生找到切入點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)“C在化學(xué)學(xué)科中的意義。其二，選擇學(xué)生熟悉的一個(gè)化學(xué)反響作為模板，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解這個(gè)化學(xué)方程式的含義，儲(chǔ)存在頭腦中。當(dāng)學(xué)生再遇到其他化學(xué)方程式時(shí)，將其與模板作對(duì)照，理解新的化學(xué)方程式意義。第三，結(jié)合化學(xué)反響時(shí)的現(xiàn)象，對(duì)于識(shí)記化學(xué)方程式、理解其意義也能起到促進(jìn)作用。在描繪物質(zhì)反響時(shí)，配上文字表達(dá)式和化學(xué)方程式,將它們與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，豐富聯(lián)想的線索，減少機(jī)械記憶,增強(qiáng)意義識(shí)記，效果較好。3.運(yùn)用“形象組塊法?；瘜W(xué)用語(yǔ)的中介作用表達(dá)在將物質(zhì)的宏觀性質(zhì)和微觀本質(zhì)聯(lián)絡(luò)在一起。然而，學(xué)生缺乏將三重表征統(tǒng)一的意識(shí)，倘假設(shè)運(yùn)用形象組塊法，那么完全能抑制三重表征交融難的問(wèn)題。例如，結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生想象：吃飯時(shí)感覺(jué)到咸味，由此想到食鹽的味道;通過(guò)觀察食鹽的狀態(tài)、顏色而形成宏觀表征;假如用化學(xué)符號(hào)表示，食鹽是“NaCl。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中接觸到氯化鈉晶體模型時(shí)，形成微觀表征，用化學(xué)符號(hào)表示便是“NaCl。學(xué)生見(jiàn)到“NaCl時(shí)，很快想象