人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上《數(shù)學(xué)廣角》案例優(yōu)秀教案實(shí)錄

1、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上?數(shù)學(xué)廣角?案例優(yōu)秀教案實(shí)錄一、教學(xué)內(nèi)容：數(shù)學(xué)廣角；課本第112、113頁(yè)的例1及做一做，第113頁(yè)的例2及做一做，練習(xí)二十五的第1、2、3、4、5、6題。二、教材分析；一分析教材所處的地位和策略；本單元之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了可能性的知識(shí)，與本文章有很多相似的地方，這就是對(duì)較為抽象、較為繁瑣的例子的現(xiàn)實(shí)把握。這一章中初步排列和組合的知識(shí)非常有意思，又有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，特別是其中涉及到的分類與分步原理，是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)?？刹扇W(xué)生動(dòng)手理論，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式；老師要把握好教學(xué)要求，教學(xué)語(yǔ)言中盡量防止出現(xiàn)排列和組合這些術(shù)語(yǔ)，也不要過多的跟學(xué)生解釋。二分析教材的編排意圖；1、

2、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的活動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，使知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程融于豐富、有趣的活動(dòng)之中，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。3、自然過渡到本課的教學(xué)三分析教材的重、難點(diǎn)；重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解簡(jiǎn)單的組合規(guī)律。難點(diǎn)：1、借助學(xué)生的生活經(jīng)歷引導(dǎo)簡(jiǎn)單事物的組合。2、開展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。解決重、難點(diǎn)的策略和方法：通過理論觀察、討論，實(shí)際動(dòng)手?jǐn)[一擺等活動(dòng)打破重難點(diǎn)，用數(shù)字排列不同組成，通過小組交流、匯報(bào)、動(dòng)手操作等打破難點(diǎn)。三、學(xué)情分析；元旦節(jié)快到了，學(xué)校要出版一期校報(bào)，其中一個(gè)內(nèi)容是介紹學(xué)校藝術(shù)節(jié)的情況，版面上要插兩幅照片。假如讓你來選，你會(huì)選擇哪兩幅呢？學(xué)生可

3、能會(huì)選擇兩張唱歌或兩張?zhí)璧恼掌?，或者一張唱歌一張?zhí)璧恼掌?；并說說想法，學(xué)生可能會(huì)這幾種情況，估計(jì)有6種、8種或9種等。四、目的預(yù)設(shè)；1、聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生通過觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，找出簡(jiǎn)單事物的排列數(shù)和組合數(shù)。2、初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析及推理的才能，以及有順序，全面地考慮問題的意識(shí)。3、感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法解決實(shí)際生活中的問題，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。4、浸透數(shù)學(xué)思想和方法，進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。五、教學(xué)重、難點(diǎn)定位；重點(diǎn)、難點(diǎn)：初步培養(yǎng)觀察、分析及推理的才能，以及有順序，全面地考慮問題的意識(shí)。六、教學(xué)流程；第一課時(shí)一學(xué)前準(zhǔn)備；元旦節(jié)快到了，芳芳從衣柜中找出自己

4、喜歡的兩件上衣和一條褲子，兩條裙子，你們看：出例如1情景圖芳芳可能穿哪兩件呢？猜一猜，有多少不同的穿法？二探究新知1小組合作：動(dòng)手?jǐn)[一擺，可以怎樣穿？考慮：怎樣記錄不同的穿法比較清楚？2匯報(bào)：進(jìn)展分類：衣、褲提出問題：在黑板上展示兩種不同的有序穿法：1、上衣A-裙子1、上衣A-褲子、上衣A-裙子2上衣B-裙子1、上衣B-褲子、上衣B-裙子2并讓學(xué)生說說怎樣穿，這樣擺有什么好處即不重復(fù)也不遺漏。3再次搭配，浸透生活中規(guī)律及思想，在我們的生活中，類似于這樣的搭配還有很多；2、裙子1-上衣A、裙子1-上衣B褲子-上衣A、褲子-上衣B裙子2-上衣A、裙子2-上衣B引出課題：衣服的搭配及數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單排列。

5、1學(xué)習(xí)衣服的搭配，用你自己喜歡的形式，把多種搭配方案表示出來，你想到了那些方法？通過動(dòng)手?jǐn)[一擺，在上面的衣服搭配中我們發(fā)現(xiàn)，3件上衣和2條褲子可以配成6套不同的服裝；假如再增加一件上衣，該有幾種不同的搭配呢？你是怎么想的？2聯(lián)絡(luò)實(shí)際生活，深化感悟，假如是5件上衣和2條褲子，一共有多少種不同方案呢？你是怎么想的？3學(xué)習(xí)數(shù)字搭配，融入更多的數(shù)學(xué)考慮；在數(shù)學(xué)王國(guó)中也有搭配，請(qǐng)同學(xué)們用7、3、9三個(gè)數(shù)字組成不同的三位數(shù)，你能寫幾個(gè)？有序地把它寫下來。提出問題：你喜歡哪種排法？為什么？進(jìn)展考慮、小組交流、匯報(bào)三穩(wěn)固練習(xí)；1、第112頁(yè)做一做。2、練習(xí)二十五練習(xí)第1、2、3題。四課堂小結(jié)；今天這節(jié)課你學(xué)到

6、了什么？收獲到了生活中的組合規(guī)律了嗎？第二課時(shí)一復(fù)習(xí)；1、談話：同學(xué)們，我們?cè)谏瞎?jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單的搭配，事物的組合，到這節(jié)課你們還會(huì)擺一擺嗎？自己組合些數(shù)字好嗎？2、請(qǐng)同學(xué)們用手勢(shì)，用語(yǔ)言表述一下。3、用不同的數(shù)字排列、組合，看看自己能組合成幾種，不重復(fù)，二位數(shù)或三位數(shù)。二探究新知；1、用7、3、9可以擺出多少個(gè)不同的三位數(shù)？以小組為單位，合作完成，同時(shí)考慮下面的問題。1怎樣擺能保證不重不漏？2你們一共擺出幾個(gè)三位數(shù)？是怎樣擺的？3用什么方法記錄既清楚明白又不重復(fù)不遺漏？2、學(xué)生以小組為單位探究，老師巡視，指導(dǎo)。3、匯報(bào)；1按照一定的順序來擺，就能保證不重不漏。2我們組擺出6個(gè)三位數(shù)，是

7、按數(shù)位擺的。提出問題：讓學(xué)生考慮，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？百位假如是7，可以擺出739和793。百位假如是3，可以擺出379和397。百位假如是9，可以擺出937和973。3按照一定的順序記錄，就能保證不重不漏，清楚明白。如：3-97、3-79；7-93、7-39；9-73、9-37；提出問題：讓學(xué)生自己解題。請(qǐng)用4、5、0三個(gè)數(shù)，你能組成幾種不同的三位數(shù)，你得到怎樣的結(jié)論呢？讓學(xué)生考慮，交流，匯報(bào)。三板書課題；出例如2四1、穩(wěn)固練習(xí)第113頁(yè)的做一做；1小組活動(dòng)；找出三個(gè)人扮演徒弟，一個(gè)人記錄。2怎樣交換位置更清楚明白，不重不漏。3可以有多少種不同的排法？2、練習(xí)二十五的第4、5、6題。五課堂小結(jié)

8、；課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館

9、、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就