人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《分米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)案導(dǎo)學(xué)案

1、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)?分米的認(rèn)識(shí)?教學(xué)案導(dǎo)學(xué)案分米的認(rèn)識(shí)課型新授課設(shè)計(jì)說(shuō)明分米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步擴(kuò)展，是由抽象思維開(kāi)展到形象思維的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)測(cè)量，進(jìn)步了自主探究、合作交流的才能。1.在理論活動(dòng)中體會(huì)分米產(chǎn)生的實(shí)際意義。通過(guò)用直尺測(cè)量，學(xué)生直觀地體會(huì)到測(cè)量過(guò)程中遇到的困難，明確要尋找新的途徑解決問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)。2.在操作中建立1分米的長(zhǎng)度觀念，理解分米與厘米之間的關(guān)系。通過(guò)比一比、找一找、測(cè)一測(cè)、排一排等一系列的理論活動(dòng)，使學(xué)生既獲取了分米的有關(guān)知識(shí)，建立了分米的長(zhǎng)度觀念，又享受到了成功的喜悅。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，表達(dá)了新課標(biāo)的理念，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)

2、和解決問(wèn)題的才能。課前準(zhǔn)備老師準(zhǔn)備：PPT課件、直尺、米尺、10厘米長(zhǎng)的鉛筆和紙條學(xué)生準(zhǔn)備：直尺、10厘米長(zhǎng)的鉛筆和紙條教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)老師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)效果檢測(cè)一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入。6分鐘1.復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位，說(shuō)一說(shuō)最小的長(zhǎng)度單位是什么。2.把這些單位按照從大到小的順序排成隊(duì)并用手勢(shì)告訴大家1米、1厘米、1毫米大約有多長(zhǎng)。3.導(dǎo)入新課，板書(shū)課題。老師指著直尺上10厘米的長(zhǎng)度，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是多長(zhǎng)，并讓學(xué)生猜一猜這個(gè)長(zhǎng)度還有一個(gè)名稱(chēng)是什么。1.獨(dú)立考慮，表達(dá)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位。2.小組選派三個(gè)代表到黑板前給學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位排隊(duì)，下面的同學(xué)用手勢(shì)比劃出1米、1厘米、1毫米的長(zhǎng)度。3.考慮問(wèn)題，與老師做

3、同樣的手勢(shì)。1.填一填。1米 厘米1厘米 毫米60毫米 厘米700厘米 米二、理論操作，認(rèn)識(shí)分米。15分鐘1.測(cè)量課桌的長(zhǎng)度。1用直尺測(cè)量課桌的長(zhǎng)度。2討論用直尺測(cè)量課桌的長(zhǎng)度時(shí)遇到的困難。2.出示10厘米長(zhǎng)的鉛筆，指導(dǎo)學(xué)生選擇同樣長(zhǎng)的紙條和鉛筆測(cè)量課桌的長(zhǎng)度。3.引導(dǎo)學(xué)生比較選擇哪種學(xué)具測(cè)量課桌的長(zhǎng)度更簡(jiǎn)便。探究問(wèn)題：測(cè)量時(shí)如何選擇測(cè)量工具？4.通過(guò)測(cè)量時(shí)選擇的學(xué)具引出分米的概念。5.出示米尺，引導(dǎo)學(xué)生在米尺上找到1分米，建立1分米的長(zhǎng)度觀念。6.觀察直尺，看1分米之間有幾個(gè)小格。7.總結(jié)分米與厘米之間的進(jìn)率。1.小組合作，測(cè)量課桌的長(zhǎng)度。2.小組測(cè)量，體會(huì)用鉛筆、10厘米長(zhǎng)的紙條測(cè)量課桌的

4、長(zhǎng)度比較煩瑣。3.小組同學(xué)選用不同的學(xué)具測(cè)量課桌的長(zhǎng)度，比較選擇哪種學(xué)具測(cè)量課桌的長(zhǎng)度更簡(jiǎn)便。4.看一看1分米有多長(zhǎng)，找出身邊長(zhǎng)度大約是1分米的物體。5.在米尺上找到1分米，用手勢(shì)體會(huì)1分米的長(zhǎng)度。6.拿出直尺，數(shù)一數(shù)1分米的長(zhǎng)度里有幾個(gè)小格，小組之間交流自己數(shù)出的結(jié)果。7.明確分米與厘米之間的進(jìn)率。1分米10厘米10厘米1分米2.填寫(xiě)下表。測(cè)量結(jié)果數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)數(shù)學(xué)書(shū)的寬數(shù)學(xué)書(shū)的厚3.填一填。測(cè)量牙刷的長(zhǎng)度，應(yīng)用 作單位；測(cè)量作業(yè)本的厚度，應(yīng)用 作單位；測(cè)量課桌的高度，應(yīng)用 作單位。4.在 里填上適宜的單位。1教室的門(mén)高約2 。21分硬幣厚約1 。3飲水機(jī)高約9 。4毛筆長(zhǎng)約30 。5鐵釘長(zhǎng)約4

5、0 。三、長(zhǎng)度單位間的簡(jiǎn)單換算。10分鐘1.引導(dǎo)學(xué)生回憶、總結(jié)所有學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位及其進(jìn)率。2.出例如題，請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立填空，并說(shuō)說(shuō)自己的想法。2厘米 毫米80厘米 分米3.小結(jié)：進(jìn)展長(zhǎng)度單位間的換算時(shí)必需要牢記它們之間的進(jìn)率。1.表達(dá)學(xué)過(guò)的所有長(zhǎng)度單位及它們之間的進(jìn)率。2.在練習(xí)本上完成填空，然后同桌之間互相說(shuō)說(shuō)自己的想法。3.再次回憶一下長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率。5.在里填上“或“。6厘米6分米2米9分米80厘米8分米19毫米1分米3厘米1分米7厘米四、穩(wěn)固練習(xí)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。5分鐘1.引導(dǎo)學(xué)生用米尺測(cè)量椅子的高度。2.指導(dǎo)學(xué)生先估計(jì)，再選擇測(cè)量工具測(cè)量教室中的物體。1.小組合作，動(dòng)手測(cè)量椅子的高度

6、。2.小組討論后運(yùn)用測(cè)量工具親自測(cè)量。6.解決問(wèn)題。李老師買(mǎi)來(lái)一根10米長(zhǎng)的繩子，每2米做一根跳繩，一共能做多少根跳繩？五、課堂總結(jié)，拓展延伸。4分鐘1.師總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。2.布置課后學(xué)習(xí)內(nèi)容。談自己本節(jié)課的收獲。老師批注板書(shū)設(shè)計(jì)分米的認(rèn)識(shí)一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱(chēng)之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱(chēng)為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。1分米10厘米唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱(chēng)為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱(chēng)“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱(chēng)謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、