人教版小學數(shù)學六年級下冊說課稿 圓柱的認識

1、人教版小學數(shù)學六年級下冊說課稿 圓柱的認識一、說教材1、授課內(nèi)容:人教版第12冊第二單元第38面至39面圓柱的認識、做一做、練習十的第1題2、教學內(nèi)容的地位、作用和意義圓柱是一種常見的立體圖形，在日常生活和消費中有著廣泛的應用，學生對它已經(jīng)有了初步的感性認識。本單元是小學階段學習幾何知識的最后一部分內(nèi)容，圓柱的認識是本單元的起始教材，是學生在學習圓和長方體、正方體的根底上來認識的。學生認識圓柱,理解圓柱各部分名稱,掌握圓柱的特征是以后學習圓柱的外表積、體積以及圓錐和球的認識的根底；更有利于進一步開展學生的空間觀念，為進一步學習和解決實際問題打下根底?？梢姡瑘A柱的認識教學在后繼的幾何教學中起著至

2、關重要的作用，要引導學生實在學好。3、教學目的確實定:1使學生認識圓柱,理解圓柱各部分名稱,掌握圓柱的特征2通過操作、觀察、比較、探究，培養(yǎng)學生的分析、推理、判斷和空間想象才能，理解事物間的互相聯(lián)絡，進一步強化學生的立體觀念。4、教學內(nèi)容的編排特點及教學重點、難點本節(jié)課教學內(nèi)容是這樣編排的：教材首先從直觀入手，通過對常見的圓柱實物觀察，使學生認識圓柱的形狀，并從實物中抽象出圓柱的幾何圖形，然后介紹圓柱的各部分名稱，說明圓柱的上、下兩個面是平的，是兩個一樣的圓面，叫做圓柱的底面。對于圓柱側面的認識，先通過觀察和用手摸，知道圓柱的側面是一個曲面。再把圓柱側面展開，使學生理解圓柱側面的展開土是長方形

3、，以及它的長與寬跟圓柱底面周長與高的關系。可以看出，理解并掌握圓柱的特征是本課的教學重點，而認識圓柱側面的特征是本課的教學難點。5、教具準備師：圓柱體的實物、模型和相應電腦軟件生：自帶貼有標簽紙的圓柱形物體；剪刀、線、尺。二、教法、學法指導根據(jù)教材編排特點和學生已有知識根底，本節(jié)教學的根本教學思路是：聯(lián)絡比較，建立表象導引結合，探究新知強化練習，穩(wěn)固新知。為了表達這一教學思路，實現(xiàn)教學目的，教學時擬用“導探結合法為主進展教學。充分利用課前5分鐘，通過師生比賽說長方體的有關知識，既復習了舊知，又激發(fā)了學習興趣。在導引結合，探究新知時，改變以往怕出偏向、怕學生自己弄不懂而不敢放手的做法，根據(jù)學生以

4、形象思維為主的特點，充分利用學生已有的認知根底和他們已掌握的操作方法和方式，循著學生的思路去引導、去釋疑、去點撥，創(chuàng)設有利于學生主體活動的情景。結合“觀察、比較、操作、發(fā)現(xiàn)的學法指導，引導學生在自己動手摸、比、看的過程中，利用知識的正遷移，把認識長方體的方法和認識圓柱聯(lián)絡起來，發(fā)揮學生想象：如學生想到長方體有底面、側面和高，那么圓柱有沒有底面、側面和高？長方體的對面相等，圓柱的兩個底面會不會相等？圓柱本身還獨具有什么特征？讓學生在觀察、操作中發(fā)現(xiàn)知識的異同點、轉(zhuǎn)化點，使學生的思維進入開展區(qū)。充分利用學生好動、好說、好表現(xiàn)的年齡特點，教學時，讓學生在擺一擺、摸一摸、剪一剪、比一比的過程中，采用發(fā)

5、言、討論、復述、交流、演說等形式，讓學生多角度、多形式地表達自己的思維過程，如在討論圓柱上下底面為什么相等的方法時，學生通過操作后可能會出現(xiàn)下面幾種說法：1把兩個圓剪出來比較；2把圓柱的底按在紙上描出一個圓，再把模型倒過來，將另一個底面疊在所描的圖上，正好重合；3量出它們的直徑或半徑進展比較；4用線圈上、下底面的周長來比較等。在討論圓柱的側面時，學生通過操作比較，說出圓柱側面的特征后，可能有學生會提出，圓柱側面展開圖也有可能是正方形或平行四邊形，老師應給予肯定和鼓勵，并讓學生說說是怎樣做的和展開后的圖形與原來圓柱之間又有什么關系。這樣，既加深了學生對圓柱的各部分名稱和特征的認識，又有效地培養(yǎng)學

6、生的口頭表達才能、學習才能和邏輯思維才能。針對學生好新、好奇、思維活潑、有意注意持久性差的特點，在教學過程中，恰當借助電腦的多媒體作用，如演示把實物圖抽象為立體圖、上下兩圓一樣、高處處相等和圓柱的側面展開過程等，讓學生在觀察中，把對圓柱的特征的感性認知升華為理性認知。同時，配合老師豐富的情感，從而調(diào)動了學生的學習興趣，活潑了課堂氣氛。認知心理學認為：學生的學習過程，是一個把教材知識構造轉(zhuǎn)化為自己認知構造的過程，為了實現(xiàn)這個過程，還要通過有效的練習，才能使所形成的認知構造更加完善和充實。所以，在新課授完后，老師安排了針對性練習和開展性練習，進一步強化學生的感知根底。這樣，讓學生在動手、動腦、動口

7、中參與探究、分析、說理、概括的全過程，實現(xiàn)了在獲取知識的同時開展學生的才能，使課堂教學得到優(yōu)化。通過本節(jié)的教學，力求使學生理論和掌握一些根本的學習方法：參與知識形成的全過程、自主探究新知的方法；學會觀察、分析、比較知識、抽象概括知識的本質(zhì)屬性的方法；自學課文質(zhì)疑問難獨立學習的方法。從而進步學生的創(chuàng)新精神和理論才能。三、說過程為了表達教法和學法，教學過程我是這樣安排的：課前5分鐘，師生進展比賽：看誰對長方體理解得多師：我說這個鐵罐舉出的形狀像長方體。生：我說橡皮的形狀像長方體。師：我說長方體有六個面。生：我說長方體有八個頂點。一、聯(lián)絡比較、建立表象1、初步感知，建立表象師：課前我們初步復習了長方

8、體的各部分名稱構造和特征。板書：構造特征1觀察：師：師拿出一個用紅布蒙著的圓柱筆筒，揭開布這個物體的形狀還能稱為長方體或正方體嗎？你們知道這是什么嗎？板書：圓柱，它還有一個名字叫做筆筒，今天老師準備把它作為一件禮物，送給大家，誰想得到它呢？看誰表現(xiàn)得好就送給誰。這個筆筒的形狀是圓柱老師再出現(xiàn)幾個圓柱模型學生拿出形狀是圓柱的實物。2舉例：誰來說一說，在生活中，還有哪些物體的形狀也是圓柱形的？3認識立體圖閉起眼睛，在腦子里想象一個圓柱的形狀，假如我們把觀察和想到的圓柱形狀畫成立體圖會怎樣呢？電腦演示，貼出立體圖二、導引結合、探究新知引入：剛剛，同學們舉出了好多例子，這說明了在生活和消費中我們離不開

9、圓柱，我們更應該來認識它！板書：的認識1、請你來說一說，你想認識圓柱些什么？如今，我們就隨著這些想法一起來認識圓柱，好不好？2、初步感知1看看、摸摸，同桌討論：圓柱體有幾個面？這些面怎樣？2初步反響：圓柱體有三個面，其中有兩個面是平面，是完全一樣的兩個圓，叫做圓柱的底面；還有一個面是曲面，叫做圓柱的側面。在立體圖上標明學生閉起眼睛摸手中的圓柱，并說出它的各部分名稱3請你猜測一下，哪兩個面是一樣的，你是怎樣知道的？可用什么方法來證明？引導學生從下面幾點來說明：1、剪出來比較；2、量半徑、量直徑；3、量周長；4、沿著模型在紙上畫出一個圓，再把模型倒換過來比較。媒體演示，上下底面重疊過程老師說明：今

10、天我們研究的都是像這樣上下一樣的粗細的，直直的圓柱。4學法指導。板書：觀察、猜測、操作、發(fā)現(xiàn)5聯(lián)絡比較，強化感知：媒體出示：4、圓柱的高1指上題中高、低兩個圓柱問：哪個圓柱高，哪個低？想想，這與圓柱的什么有關？引導學生得出：圓柱的上下與圓柱兩個底面之間的間隔 有關。2怎樣測量著兩個底面之間的間隔 呢？通過圓柱的縱切模型引導學生感知應該測量兩底面圓心的間隔 最科學，它叫做圓柱的高。同時媒體演示，使學生知道：圓柱的高也可以表示在圓柱的側面上來。師在立體圖上表示出高，學生在自己的圓柱上畫高。3重復剛剛的媒體操作，問：你還發(fā)現(xiàn)圓柱的高有什么特征？你是還可以怎樣得到？有無數(shù)條高，長度都相等。板書1縱切面

11、是長方形，可以有無數(shù)條高；2側面上可以做無數(shù)條高；3兩底面之間處處可以做高5、圓柱的展開圖1圓柱的兩個底面都與側面相交，觀察一下，上面的平面與側面相交形成那條線？這條線就是底面的什么？下底面也如此。2側面是圍起來的一個曲面，假如沿著它的一條高剪開，再展開，你能想象出側面會變成一個什么平面圖形嗎？長方形或者正方形學生動手操作媒體演示3同桌討論這個長方形的長、寬與圓柱有什么關系？學生答復，老師板書：媒體演示4什么情況下展開圖是一個正方形？假如不沿著高展開，側面展開后可能會是什么圖形？三教學小結圓柱的認識和教學告一段落后，為了給學生一個完好而深化的印象，老師要有意識地組織學生看板書，總結學到的知識。

12、學生：通過學習，我懂得了四、強化練習、穩(wěn)固新知1、針對性練習做一做2、開展性練習這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?1一張長方形紙，長厘米，寬厘米，你能不能用它來圍成一個圓柱的側面？圍成后的側面與長方形紙有什么關系？2一張正方形紙邊長厘米，來圍成一個圓柱的側面？它們之間又有什么關系？語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的