如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力

1、如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)審題才能您如今正在閱讀的如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)審題才能文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)審題才能審題是進(jìn)展正確做題不可缺少的環(huán)節(jié)。通過(guò)審題訓(xùn)練，可以養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生靈敏地選擇正確合理的計(jì)算方法，進(jìn)步做題的質(zhì)量與速度。但在我們平時(shí)教學(xué)中，碰到的問(wèn)題是很多學(xué)生拿到題目馬上做，沒(méi)有看清題目的要求，特別是低年級(jí)學(xué)生，字認(rèn)得不是很多，題里的數(shù)量關(guān)系理解不透徹，有相當(dāng)一部分學(xué)生，仍處于記憶，模擬，甚至猜謎的層面，那么如何才能培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣呢？我認(rèn)為可以嘗試從幾個(gè)方面做起：1、教會(huì)學(xué)生讀題。一提起讀題，多被認(rèn)為是

2、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的專利。其實(shí)不然，數(shù)學(xué)中的讀題不僅是掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言的前提，而且是理解數(shù)學(xué)題目題意的必要措施。我們應(yīng)該從一年級(jí)開場(chǎng)，讓學(xué)生們自己試著讀題，為防止他們讀題像小和尚念經(jīng)一樣有口無(wú)心，我讓他們用手指指好了讀題，有時(shí)是響亮地齊讀，有時(shí)是嘴巴一動(dòng)一動(dòng)地默讀。假如碰到不認(rèn)識(shí)的字我就在黑板上寫出來(lái)，并注上拼音讓他們看了拼音讀，讀通了題，孩子們自然明白了題意，會(huì)做題了。2、找到讀題的方法。讀題的方法即在讀題的時(shí)候找出，重要詞，并且讀的時(shí)候重點(diǎn)詞重點(diǎn)讀，做題的時(shí)候把圈出來(lái)。如把以下各數(shù)按從大到小的順序排列，要求學(xué)生把從大到小圈出來(lái)，這個(gè)班大約一共有多少名學(xué)生，一共要圈出來(lái)，表示這道題要是合起來(lái)用加法。久而久

3、之，學(xué)生在讀題時(shí)就能抓住重點(diǎn)，理解題的意思。3、加強(qiáng)比照練習(xí)。數(shù)學(xué)是一門考慮性很強(qiáng)的學(xué)科，但通過(guò)反復(fù)練習(xí)也可以形成一定的解題技能。就學(xué)生容易出錯(cuò)的題，或者具有逆向思維的題，我經(jīng)常出比照練習(xí)，讓學(xué)生在比照練習(xí)中思維得到鍛煉，形成一定的解題技能。如：15里面有個(gè)一和個(gè)十。18里面有個(gè)十和個(gè)一。4、加強(qiáng)讀題表達(dá)才能讀題是審題的第一步，正確地指導(dǎo)學(xué)生讀好題，養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣。就為審題和解答打下了良好的根底。讀題的要求要逐字逐句，反復(fù)仔細(xì)，做到讀得準(zhǔn)、讀得好、讀得懂。在要求學(xué)生讀好之后，老師可分別讓學(xué)生進(jìn)展表達(dá)。要求成過(guò)急不看題目，用自己熟悉的語(yǔ)言把題目的條件、問(wèn)題及意思再?gòu)?fù)述一遍。這樣通過(guò)學(xué)生認(rèn)真的

4、讀題目和觀察、比較，就能正確列式解答。您如今正在閱讀的如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)審題才能文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)審題才能5、重視語(yǔ)言文字教學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題用精練的文字表達(dá)，并用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)數(shù)量之間的關(guān)系。不少題目中還經(jīng)常出現(xiàn)常識(shí)性的概念。某些字、詞對(duì)理解題意和確定解決方法具有決定性作用，是審題的重點(diǎn)。例如常見的一共、還剩、比多、比少等這類名詞，由于本身是表示總數(shù)或差數(shù)的，加之受求一共用加法、求剩用減法等原因，一些學(xué)生形成一種見共、多就加，見剩、少就減。其實(shí)這些名詞在不同的題目中表示的意思是不同的。因此在指導(dǎo)審題時(shí)，既要講清詞語(yǔ)本身的含義，還要講清在詳

5、細(xì)題目中的不同含義。6、指導(dǎo)學(xué)生畫圖，弄清題目中的信息和問(wèn)題在教學(xué)中，為幫助學(xué)生理清題目意，老師可根據(jù)問(wèn)題的信息和問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生畫圖。雖然對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難度，但在理解題意、分析解題思路上對(duì)學(xué)生是有幫助的。便于理解題意。7、引導(dǎo)學(xué)生分析挖掘有的問(wèn)題條件比較明白，而有的條件卻間接給出，往往被學(xué)生無(wú)視，導(dǎo)致無(wú)法解題。在這咱情況下，必須引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，找出和問(wèn)題相關(guān)的條件，使條件問(wèn)題明朗化，從而到達(dá)解題的目的。、審題才能的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)是非常重要的。老師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知和思維的特點(diǎn)，有方案、有目的地在平時(shí)的課堂教學(xué)中加以引導(dǎo)，真正幫助學(xué)生進(jìn)步審題才能。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中

6、的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了?？傊谑┬兴刭|(zhì)教育過(guò)程中，要注意根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)展才能培養(yǎng)，使學(xué)生自由開展，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。要練說(shuō)，得練看?？磁c說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，