2022年“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”教學設計與反思

1、精品word 名師歸納總結 - - - - - - - - - - - -植物生長素的發(fā)覺教學設計及反思一、教材分析“植物生長素的發(fā)覺”是新課程標準教材人教版生物必修3 第三章第一節(jié)的內(nèi)容 ，是本章后面幾節(jié)的過渡章節(jié)；本節(jié) 1 課時， 植物生長素的發(fā)覺以科學探究的過程為脈絡支配教材內(nèi)容， 以科學發(fā)覺中折射出的科學爭論的嚴謹與科學的魅力為主線； 通過學習， 使同學明白生長素的發(fā)覺過程，體驗科學探究的曲折及進展歷程，培育科學的思想方法及進展的科學觀；二、教學目標1、學問目標：概述植物生長素的發(fā)覺過程；體驗發(fā)覺生長素的過程和方法；2、才能目標：使同學初步把握科學爭論的方法和過程，進展同學的科學思維，

2、 培育同學的創(chuàng)新和實踐才能；評判試驗設計和結論，訓練規(guī)律思維的嚴密性；3、情感態(tài)度與價值觀：通過試驗的分析評判與設計，體驗感知科學探究的曲折， 提高同學的科學素養(yǎng)；三、教學重點和難點1教學重點生長素的發(fā)覺過程；2、教學難點生長素的產(chǎn)生、運輸和分布；科學試驗設計的過程及嚴謹性分析；四、教學設計思路實物展現(xiàn)“一面引 出 向 光引 導探究 發(fā)提出植物激素倒 ” 的 植 物 盆性概念；尋現(xiàn)生長素，的概念，引導栽；提出問題：求 盆 載 向構 建設計 對同學懂得科學怎 么 做 才 能 形光 彎 曲 的照 試驗的 知在不斷進展中成這種“一面倒的植物”呢？緣由；識體系；前進；自主學習生長素的產(chǎn)生、運輸和分布，

3、培育同學解決問題的才能；再次展現(xiàn)： “一面倒” 的植物盆栽，對本堂內(nèi)容進行小結，同時為下節(jié)內(nèi)容的學習做鋪墊， 設置懸念；1精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 1 頁，共 6 頁 - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結 - - - - - - - - - - - -五、教學過程主題老師的組織和引導同學的主體活動教學意圖設疑：與高等動物相比，植物沒有神經(jīng)系聯(lián)系相關學問, 產(chǎn)生從感性章統(tǒng)，對外界刺激的反應遠不如動物靈敏；疑問；材 料 入題那么，種子萌發(fā)、幼苗生長、花開花謝、手，激發(fā)導入瓜熟蒂落， 植物的這些生命活動又是如何調(diào)劑的呢？出題：第 3 章

4、植物的激素調(diào)劑學 生 愛好；圖片展現(xiàn)：“一面倒”的植物盆栽同學摸索總結： 將植實 物展大家現(xiàn)在所看到的這株盆栽會長成物 置于窗口，不挪展現(xiàn)讓學示如此奇妙的形狀就是植物激素作用的結動，長時間接受單側生形成感實果；光；性熟悉；物提問：怎么做才能形成這種“一面倒的植自己動手，物”呢？學 生通過聯(lián)系日常調(diào)動同學引提問：假如我經(jīng)常移動盆栽，行不行？生 活中觀看到的現(xiàn)的 主 動入新這么做實際上是利用了植物的向光性；象，摸索分析性，引發(fā)同學的探課究欲望；向提問1：你知道什么是植物的向光性？學 生 自己看書回答第 1 個問題： 在單側培育學光光的照耀下， 植物朝生運用新性向 光源方向生長的學問的能的現(xiàn)象叫做向

5、光性；力；概念提問2：假如想讓這盆植物復原直立生長，結合新授概念， 摸索最簡潔的方法怎么做？回答疑題 2：將盆栽掉轉(zhuǎn)一下方向；人們正是通過對植物向光性的爭論，生揭示了植物生命活動受到激素調(diào)劑的奧長秘；科學家發(fā)覺的第一種植物激素是生長素素；的設疑：什么是生長素？科學家又是怎樣發(fā)發(fā)現(xiàn)生長素的？現(xiàn)引導同學閱讀教材P46-47，請同學們思引導同學過考：去自主探程生長素如何影響植物的向光生長的？同學自己看書摸索究，去理2精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 2 頁，共 6 頁 - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結 - - - - - - - - - -

6、 - -科學家是怎樣通過試驗發(fā)覺這種物質(zhì) 的？（教材中多次提到胚芽鞘，為讓同學形成感性熟悉，課前幾天培育玉米種子， 課堂上讓同學直觀觀看一下玉米的胚芽 鞘，對于瓊脂在試驗中也多次用到，簡要介紹瓊脂）分組爭論， 嘗試估計黑板上 8 組胚芽鞘的生長情形會怎樣？ （老師課前在黑板上畫好）每小組委任一名同學代表本組匯報爭論結果；提問：假如把 A 和 B 看作一組對比試驗， C 和 D 是另一組對比試驗，請同學們認真摸索每組對比實 驗的 單因子變量是什么？通過對比說明白什么？強調(diào)：胚芽鞘的感光部位在尖端，但向光彎曲的部位在尖端以下部分；以上兩組試驗是達爾文利用金絲雀 虉草的胚芽鞘作為試驗材料，設計的一個

7、簡潔而富有制造性的向光性試驗；依據(jù)該試驗達爾文提出了自己的看法；提問：你能給我們介紹一下達爾文的觀點前兩個問題；在老師的引導下分 組爭論， 探討 8 組胚芽鞘的生長情形； 經(jīng)過爭辯，達成共 識 ： A向光彎曲生長 B不生長也不彎曲C直立生長 D向光彎曲生長 E向光彎曲生長 F向右彎曲生長 G向左彎曲生長 H向右彎曲生長學 生自由爭論并發(fā)表看法； A 和 B 對比單因子變量： 胚芽鞘有無尖端結論： 植物的向光性與 胚芽鞘的尖端有關 ； C 和 D 對比單因子變量： 胚芽鞘尖端有無遮光結論： 胚芽鞘的感光部位在尖端；同學依據(jù)教材摸索 回答疑題： 單側光的照耀使胚芽鞘的尖 端產(chǎn)生某種刺激， 當這種刺

8、激傳遞到下解試驗探究 的 過 程，培育同學的試驗設計，評判，結論的得出等才能強化設計試驗時應當掌握的變 量 問題，從而在同學的認知領域里初步構建出設計對比試驗的學問體系；3精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 3 頁，共 6 頁 - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結 - - - - - - - - - - - -嗎？看來，達爾文的觀點與我們不謀而部的伸長區(qū)時， 會造成背光面比向光面合，感光產(chǎn)生某種刺激的部位是尖端，但真正向光彎曲的部位是尖端以下部分； 設疑：達爾文試驗中提到的“某種刺激” 到底是什么呢？詹森進行了試驗探究；1910 年，詹森將

9、胚芽鞘尖端切下， 在切口處加置一塊瓊脂塊， 結果發(fā)覺瓊脂塊仍舊向光彎曲；提問：詹森的試驗（ B 和 E）對比說明白什么？緊接著，在1914 年，拜爾將胚芽鞘尖端切下，并移至一側，置于黑暗中培育觀看，發(fā)覺尖端置于左側，胚芽鞘向右彎曲；置于右側，胚芽鞘向左彎曲；提問：大家是否發(fā)覺胚芽鞘彎曲的規(guī)律？提問：拜爾的試驗證明白什么？過渡：詹森和拜爾的試驗讓人們初步熟悉到：頂尖產(chǎn)生的刺激可能是一種化學物 質(zhì)；這種化學物質(zhì)的分布不勻稱造成了胚芽鞘的彎曲生長； 為了進一步證明這一看法，1928 年荷蘭科學家溫特進行了試驗驗證；提問：描述一下溫特是怎么做的？提問：該試驗缺少對比組，誰來給它補充一個對比組，使得試驗

10、更加嚴謹？小結：溫特的試驗進一步證明造成胚芽鞘生長快， 因而顯現(xiàn)向光彎曲；學 生依據(jù)教材 摸索回答疑題： 說明胚芽鞘 尖端產(chǎn)生的 刺激可 以透過瓊脂 片傳遞給下部；同學同聲回答： 胚芽鞘 總向放置尖 端的對側彎曲生長；學 生依據(jù)教材 摸索回答疑題： 拜爾的試驗 證明白胚芽 鞘的彎 曲生長是因 為頂尖 產(chǎn)生的刺激 在其下 部分分布不 勻稱造成的；同學結合圖 H進行描述：溫特把與尖端接觸 過的瓊脂塊 放在切 去尖端的胚 芽鞘一側， 結果發(fā)覺胚芽鞘 會向?qū)葟?曲生長；同學上黑板補充完成對比組：結果：不生長也不彎曲和達爾文一起 “思考”，與詹森、拜爾 同 感 “刺激”，隨溫特揭示生長素的秘密；使同學

11、懂得科學家在爭論中的熟悉進展過程和科學的試驗方法；幫忙同學強化構建設計對比試驗的學問體系；4精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 4 頁，共 6 頁 - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結 - - - - - - - - - - - -彎曲的刺激的確是一種化學物質(zhì)，溫特把這種物質(zhì)命名為生長素；提問：但是，遺憾的是溫特并不知道生長素的化學本質(zhì)究 竟是 什么？你們知道嗎？同學同聲回答： 吲哚乙酸；在 1931 年科學家首次從人尿中分別出了這種物質(zhì)， 經(jīng)鑒定這種物質(zhì)就是吲哚乙酸，簡稱 IAA；吲哚乙酸具有促進植物生長的功能；提問：植物生長素和動物生長

12、激素是否相同？植后來，科學家有間續(xù)發(fā)覺了其他具有物生長素效應的物質(zhì)，如苯乙酸（PAA）、吲激哚丁酸（ IBA）；以及其他植物激素包括赤素霉素、細胞分裂素、乙烯和脫落酸；概提問：到底什么是植物激素呢？念生長素的發(fā)覺， 是多位科學家歷時近50 年的爭論成果， 即便如此對植物向光性的說明目前仍有爭議 （感愛好的同學可以在課后閱讀P48 楷體小字部分），由此看來，植物向光性的爭論并沒有終止，而是在連續(xù)探究和進展；請同學們看教材P48，你會提出哪些生問題？爭論后老師引導小結：長素生長素的產(chǎn)生部位的運輸方向產(chǎn)方式生、分布：運繪圖并要求同學判定生長素的運輸方向：輸同學結合已有學問， 摸索回答： 植物生長素

13、的化學本質(zhì) 是吲哚乙酸， 而動物垂體分 泌的生長激 素是蛋白質(zhì)類的物質(zhì)， 二者是截然不同的；同學據(jù)書回答： 由植物體內(nèi)產(chǎn)生， 能從產(chǎn)生 部位運輸?shù)?作用部位， 對植物的生長發(fā) 育有顯著影 響的微量有機物， 稱作植物激素，同學閱讀教材爭論后組織答案：生 長素是由哪 里產(chǎn)生 的？在植物 體內(nèi)怎 樣運輸?shù)模?運輸?shù)?方向？運輸 的方式？如何分布？引導同學用進展的觀點，懂得科學在不斷進展中前進的科學思維觀；培育同學提出問題的才能，解決問題的才能；5精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 5 頁，共 6 頁 - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結 - -

14、- - - - - - - - - -和判 斷生長素的運輸分方向：布再次展現(xiàn)：“一面倒”的植物盆栽利用課堂所學內(nèi)容說明盆栽植物向光彎曲生長的緣由；結設疑：除了利用植物的向光性外，你有其他的方法來培育這種“一面倒”的植物 嗎？引導同學課下探究： 這種方式是利用了植課物莖的背地性；植物的莖有背地性，根有向地性， 看來植物生長素的分布除受光影響外，仍會受到重力影響；摸索：同樣受重力影響，為何莖背地生長而根向地生長？通過預習下節(jié)內(nèi)容 生長素的生理作用，你肯定可以找到答案；學 生爭論后組 織答案：外因：單側光內(nèi)因： 生長素分布不勻稱， 背光一側分布的 生長素多， 生長快 ；向光一側 分布少，生長慢從而顯現(xiàn)向光彎曲；學 生結合生活 體會回答： 將植物放倒生長；學 生奇怪的翻 看下節(jié)內(nèi)容，查找答案；引導同學梳理本節(jié)所學內(nèi)容；為下節(jié)內(nèi)容的學習做鋪墊，設置懸念六、教學反思本節(jié)內(nèi)容教學相宜采納發(fā)覺法，模擬科學發(fā)覺的過程，提高同學獵取信息、 分析解決問題