課堂的生命關(guān)注學(xué)生的積極性

1、.課堂的生命-關(guān)注學(xué)生的積極性教學(xué)片段：師：我們以前學(xué)過了加法、減法、乘法和除法，它們統(tǒng)稱為四那么運(yùn)算。加法和減法叫做第一級(jí)運(yùn)算，乘法和除法叫做第二級(jí)運(yùn)算。師：接下來我們又要進(jìn)展闖關(guān)游戲了，獨(dú)立計(jì)算以下兩道題：12730824636÷18×200。開場(chǎng)！學(xué)生們?cè)谧詡浔旧蠁为?dú)解答，老師在黑板上解答。2分鐘后，先做完的學(xué)生坐不住了，左顧右盼、交頭接耳，老師不得不提醒他們，明顯看出遭受批評(píng)的學(xué)生活力大幅度地下降。師：等所有學(xué)生都做完后你們?cè)谧詡浔旧辖獯饡r(shí)，老師也在黑板上解答。與我做的一致的有多少？生：絕大多數(shù)學(xué)生舉手，氣氛不如前師：請(qǐng)同學(xué)們觀察一下，這兩道題

2、有什么特點(diǎn)，按怎樣的順序進(jìn)展計(jì)算？請(qǐng)將答案寫在本子上。生：寫完后，紛紛舉起了手師：有誰愿意朗讀自己所寫的答案？生：大多數(shù)都舉手爭搶著發(fā)表意見生：第一題里只有第一級(jí)運(yùn)算，第二題里只有第二級(jí)運(yùn)算，它們都是從左往右依次計(jì)算。師：小結(jié)很好，在一個(gè)算式里，只含有同一級(jí)運(yùn)算，要按照從左往右的次序計(jì)算。生：對(duì)照小結(jié)語，修改自己的答案教學(xué)心得：這是教學(xué)?整數(shù)四那么混合運(yùn)算?時(shí)的片段。在教學(xué)時(shí)試圖通過“提問考慮發(fā)現(xiàn)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，營造學(xué)生高參與的課堂氣氛。但從課堂施行效果來看，喜憂參半！一、快節(jié)奏的課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生高參與的根底觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案

3、的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電

4、時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀

5、察對(duì)象。我相信，一個(gè)人在一支慢吞吞的隊(duì)伍里排隊(duì)等候自己感興趣的東西，他的心理感受只可能用“焦急、厭倦、沮喪來形容。在我們的教學(xué)中，由于受“希望學(xué)生盡快掌握所學(xué)知識(shí)的心理影響，老師往往更樂意將知識(shí)嚼得碎碎的喂給學(xué)生，期望學(xué)生都能體會(huì)到獲得知識(shí)的欣喜，所以打破難點(diǎn)時(shí)總愛嘮叨幾句，練習(xí)中總愿意等最慢的一個(gè)學(xué)生也把題目做完，哪怕減緩上課節(jié)奏都在所不惜，美其名曰：以學(xué)生為本，卻不知這正是消磨學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的癥結(jié)所在。美國“啟發(fā)策略研究所的研究說明：當(dāng)老師在整堂課里快節(jié)奏地講解授課內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們通常更能全身心地投入。教學(xué)是門永遠(yuǎn)帶有遺憾地藝術(shù)。我們的課堂中應(yīng)該以快節(jié)奏方式來維持一定的學(xué)生參與度，當(dāng)我們感到

6、學(xué)生參與程度在下降、學(xué)習(xí)活力在減弱、注意力在轉(zhuǎn)移時(shí)，應(yīng)盡快向下推進(jìn)課程，讓學(xué)生們感到課在不斷地推進(jìn)，總覺得有事要做、有問題要考慮。老師講解、問題解釋和學(xué)生練習(xí)、答寫只要有約一半的學(xué)生明白、完成就盡快變化，哪怕對(duì)反響相對(duì)緩慢的學(xué)生來說，我們也不能減慢速度去適應(yīng)他們，而是用希望的力量和同伴高漲地學(xué)習(xí)積極性鼓勵(lì)他們趕上教學(xué)的節(jié)奏。本片段中我根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)根底，粗略地解釋了四那么運(yùn)算后，立即轉(zhuǎn)入闖關(guān)游戲之中，此時(shí)學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動(dòng)，兩道習(xí)題做得很快。但隨即老師的處理減緩了上課的節(jié)奏，等所有同學(xué)都做完后才提問，反響快、不安分的學(xué)生就按奈不住“等待，左顧右盼、交頭接耳的現(xiàn)象自然而然就出現(xiàn)了，再加

7、上老師的“提醒，這部分學(xué)生的參與率和專注力就大打折扣，再讓他們?nèi)硇牡赝度刖秃茈y了。二、“提問答寫是引導(dǎo)學(xué)生高參與的重要策略要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?，說話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣。或在課堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，

8、多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說話的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對(duì)一些說話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說完、說好，增強(qiáng)其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個(gè)幼兒在說話時(shí)要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚(yáng)，并要其他幼兒模擬。長期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說話膽量也在不斷進(jìn)步。細(xì)細(xì)品味課堂上的提問和答問，我們不難發(fā)現(xiàn)它關(guān)注更多地還是個(gè)體與個(gè)體之間的交流，體驗(yàn)快樂變成了反響靈敏、成績優(yōu)異者的專利，考慮不成熟和反響緩慢者得到的永遠(yuǎn)是“你再好好想

9、想！“你怎么連這個(gè)問題也不會(huì)。很多學(xué)生就在這種循環(huán)往復(fù)地提問與答問中磨滅了舉手答復(fù)以下問題的沖動(dòng)，選擇了消極坐等，課堂上的“聽眾越來越多。我們經(jīng)常聽到這樣的抱怨：年級(jí)升得越高，舉手答復(fù)以下問題的人越少！其實(shí)并不是他們不愿“再好好想想，也不是他們真的“連這個(gè)問題都不會(huì)，而是在問與答的過程中，他們得不到仔細(xì)考慮、判斷的時(shí)間和空間。本片段中老師一改以往常用的“提問答問，采用“提問答寫策略，它就是讓所有的學(xué)生解答老師提出的問題，并快速寫下自己的答案。答寫為所有學(xué)生提供獨(dú)立考慮問題的時(shí)間，同時(shí)促使所有學(xué)生都去認(rèn)真地考慮。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生寫完答案，老師問“有誰愿意朗讀自己所寫的答案？時(shí)，由于前面每一個(gè)學(xué)生都有了各自的“產(chǎn)品，舉手自然也就踴躍了。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，不能將答寫的重點(diǎn)由激活學(xué)生思維偏向檢查答案的正確與否，防止給反響遲鈍的學(xué)生過大的壓力，造成關(guān)注老師臉色比考慮問題多的場(chǎng)面，這對(duì)進(jìn)步學(xué)生的課堂參與程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。死記