從實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

1、從實(shí)踐操作中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力惠陽(yáng)區(qū)平潭鎮(zhèn)房坑小學(xué) 容秀英指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作探索新知，用語(yǔ)言闡述自己的學(xué)習(xí)情況（數(shù)學(xué)思維），是當(dāng)今教學(xué)方法改革的趨向之一。教學(xué)中，凡是學(xué)生能想、能說(shuō)、能做的就盡可能地讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們多種器官協(xié)調(diào)活動(dòng)，從而促使左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過(guò)動(dòng)作直覺思維，語(yǔ)言表述過(guò)程，幫助他們形成鮮明的表象，逐步達(dá)到會(huì)想、會(huì)說(shuō)、會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。一、重視實(shí)踐操作方法的指導(dǎo)數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是嚴(yán)密的邏輯性和高度的抽象性。在教學(xué)中，應(yīng)重視通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)等方式，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)參與和探索創(chuàng)新。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)操作，首先要求操作要

2、圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。動(dòng)手操作只是一種手段，不能與目的本末倒置。學(xué)生有了動(dòng)手操作的欲望，還需要疏導(dǎo)他們會(huì)動(dòng)腦，去思考，采用什么樣的方法，怎樣少走彎路，靈活地選擇操作方法，有所創(chuàng)造地操作。例如：“兩位數(shù)加法筆算”一節(jié)課，教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生理解算理，掌握算法，出示例題27+35后，要圍繞這個(gè)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，擺好學(xué)具，使學(xué)生搞清個(gè)位相加，滿十進(jìn)一的算理。其次要指導(dǎo)操作過(guò)程，明確程序，不能把操作活動(dòng)看作是一般隨意的動(dòng)手活動(dòng)，需要有目的，有計(jì)劃地指導(dǎo)。二、實(shí)踐操作能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)在教學(xué)中，利用學(xué)生“好動(dòng)、好奇”的心理，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機(jī)會(huì)。讓他們動(dòng)手?jǐn)[一擺、弄一

3、弄、折一折、量一量、畫一畫等，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能動(dòng)性把知識(shí)變?yōu)榛钌膭?dòng)作，從中獲得知識(shí)，加大接受知識(shí)的信息量，使之探索中對(duì)未知世界有所發(fā)現(xiàn)，找規(guī)律，并能運(yùn)用規(guī)律去解決問(wèn)題，這樣使他們?cè)讷@取新知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。如：在教學(xué)“表內(nèi)乘法”時(shí)，乘法的概念比較難建立，通過(guò)擺學(xué)具，使學(xué)生知道乘法的含義，并且更清楚地了解口訣的意思，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松、主動(dòng)、愉快。例如，學(xué)習(xí)“分米、厘米、米”的認(rèn)識(shí)時(shí)，低年級(jí)學(xué)生結(jié)長(zhǎng)度單位缺乏感性認(rèn)識(shí)，課堂上為學(xué)生提供卷尺、米尺、直尺等工具，讓學(xué)生以小組為單位，動(dòng)手量一量課桌的長(zhǎng)和寬等，通過(guò)動(dòng)手操作，多種感官互相協(xié)調(diào)配合，使學(xué)生對(duì)分米、厘米、米有了感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)實(shí)

4、踐操作有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生的能力，提高了教學(xué)效率。三、實(shí)踐操作有助于學(xué)生的語(yǔ)言表述動(dòng)手操作是發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效的途徑之一。低年級(jí)兒童的思維是直觀性占主導(dǎo)地位，主要是形象思維活動(dòng)。在教學(xué)中，要根據(jù)兒童這一思維特點(diǎn)，充分利用直觀教具的演示和學(xué)具的操作這一外部活動(dòng)來(lái)發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。在教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，學(xué)生邊想、邊做、邊說(shuō)，使腦、手、口共同參與活動(dòng)，達(dá)到統(tǒng)一和諧。如教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作可以幫助學(xué)生弄清應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，找出解題方法。教學(xué)解答“求比一個(gè)數(shù)多幾（或少幾）”的應(yīng)用題時(shí)，指導(dǎo)

5、學(xué)生操作學(xué)具，從動(dòng)手操作中獲得解決問(wèn)題的方法。先弄清題意，接著每個(gè)學(xué)生按題中的要求擺（學(xué)具）。然后說(shuō)一說(shuō)：哪個(gè)數(shù)量和哪個(gè)數(shù)量比？哪個(gè)數(shù)量多？哪個(gè)數(shù)量少？用什么方法計(jì)算？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整，再同桌互說(shuō)，齊說(shuō)等，學(xué)生通過(guò)這樣的操作活動(dòng)互相交流看法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富了感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)互相協(xié)作，啟發(fā)口頭表達(dá)欲的效果，發(fā)揮思維能動(dòng)性、創(chuàng)造性。通過(guò)有條理地說(shuō)操作過(guò)程，把外部物質(zhì)操作活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維活動(dòng)，以掌握事物的本質(zhì)屬性，使兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不斷得到發(fā)展。四、實(shí)踐操作能力與思維能力協(xié)調(diào)發(fā)展蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦筋得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子”。

6、手與腦的這種聯(lián)系，就要在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)，必須把操作與思維活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。例如，教學(xué)“用乘法口訣求商”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生自己獲得知識(shí)，通過(guò)動(dòng)手操作和觀察比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何用簡(jiǎn)潔口訣求商。先讓學(xué)生動(dòng)手分小棒，拿出8根小棒，平均分成2份，每份是多少？再把8根小棒，平均分成4份，每份是多少？注意看看結(jié)果怎樣？讓學(xué)生仔細(xì)觀察、比較自己在分小棒的操作中得到了什么樣的結(jié)果，并根據(jù)操作列出式子。以上實(shí)踐操作，一方面可發(fā)展了學(xué)生思維，思維往往是從動(dòng)作開始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，而實(shí)踐操作最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象，使學(xué)習(xí)變成兒童的精神追求。另一方面可明理，通過(guò)學(xué)生實(shí)踐操作，學(xué)生不僅對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠生動(dòng)地感知、深刻地理解、牢固地掌握，而且可以明了知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程。實(shí)踐證明：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有機(jī)地結(jié)合實(shí)踐操作活動(dòng)，讓學(xué)