學(xué)困生教育策略之我見

1、學(xué)困生教育策略之我見摘要：學(xué)困生是其智力正常而學(xué)習(xí)困難或?qū)W習(xí)失敗的學(xué)生。這種學(xué)生目前在我國農(nóng)村中小學(xué)普遍存在，尤其是邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)更為嚴(yán)重，已成為令人焦慮的教育領(lǐng)域的一大社會問題，務(wù)必引起我們的高度重視，采取系列有效的策略，幫助、指導(dǎo)學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境。關(guān)鍵詞：學(xué)困生 教育 策略所謂學(xué)困生是指學(xué)習(xí)成績未能達(dá)到同其智力水準(zhǔn)相稱的學(xué)生的總稱。這種學(xué)生目前在我國農(nóng)村中小學(xué)普遍存在，尤其是邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)，其比例有增無減，這不得不引起我們的高度重視。我通過長期的實踐認(rèn)為：要幫助、指導(dǎo)學(xué)困生走出困境，就必須采取系列行之有效的教育策略，方可收到較好的效果。一、 施愛暖心現(xiàn)代教育家夏丐尊說：“沒有愛就沒有教育”。

2、蘇霍姆林斯基也曾說過：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他”。教師對學(xué)生的愛是一種事業(yè)至愛，職業(yè)真情，具有不可替代的巨大力量。學(xué)困生本身就是一個弱勢群體，常為其學(xué)業(yè)不良而深感自卑和焦慮，渴求得到師愛。教師要急學(xué)困生所急，想學(xué)困生生所想，主動接納他們，關(guān)愛他們，用教師職業(yè)形成的特殊之美-“教育愛”去溫暖他們。教師的真愛、深愛、久愛就會在學(xué)困生身上產(chǎn)生皮格馬利翁效應(yīng)，使之“親其師、信其道”，從而喚醒其上進(jìn)心的復(fù)蘇，激活其求知的意欲，點燃其成功的希望。二、 期望暗示教師對學(xué)生的期望暗示就是對學(xué)生的信任與鞭策。學(xué)生一旦接收到教師的期望暗示信息，就會不負(fù)師望，孜孜以求，刻苦學(xué)習(xí)。固受應(yīng)試教育

3、的5，教師往往對學(xué)困生另眼相視，致使他們受到不公正的待遇。要激發(fā)學(xué)困生的求知欲，教師必須樹立正確的學(xué)生觀，不嫌棄、不歧視、不疏遠(yuǎn)他們。對其一視同仁，體貼關(guān)心，給予厚望，不斷暗示，他們就會從教師的厚望中受到鼓舞，激活希望；從教師的暗示里找回自信，發(fā)奮努力。教師的期望要符合學(xué)困生自身發(fā)展水準(zhǔn)，符合其個性特點，不能過高、過急、過快。只有這樣，其期望才會具有巨大的激勵作用。三、 公正評價客觀公正評價學(xué)困生是調(diào)動其學(xué)習(xí)積極的有效策略。對學(xué)困生的評價切忌一葉障目，以偏概全，要防止“刻板效應(yīng)”和“暈輪效應(yīng)”的干擾。評價要依據(jù)學(xué)生發(fā)展觀，全面地、客觀地、發(fā)展地去評價學(xué)困生。同時，評價要有利于學(xué)困生的發(fā)展，要體

4、現(xiàn)出學(xué)習(xí)課題與學(xué)科價值判斷的多元化，不能對學(xué)困生硬性要求，統(tǒng)一尺度。根據(jù)多樣化智力理論，只要取得適合于學(xué)困生特點的課題成績或其他方面智力發(fā)展是優(yōu)秀的，就應(yīng)從分肯定，以資鼓勵。這樣學(xué)困生就會去掉“心病”放下包袱，充滿自信，變自信為動力，由動力促發(fā)展，專心致志，刻苦攻讀，不斷地朝著新的目標(biāo)前進(jìn)。四、 表彰激勵學(xué)困生因自己學(xué)業(yè)不良，總是自慚形穢，妄目菲薄。無緣享受學(xué)校各種表彰。盡管他們有些“閃光點”，也會象流星一樣在教師的眼中一閃即逝，根本不會引起教師的認(rèn)可和重視。學(xué)困生這方面的心理需求，最終只能以失望告終二自我封閉。我們對其不能求全責(zé)備，苛刻要求，甚至百般挑剔。要分析他們的心理，尊重他們的人格，對

5、他們的要求不能太高太嚴(yán)。要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，尤其是對其微小的進(jìn)步，教師要認(rèn)真關(guān)注，高度重視，抓住契機(jī)，熱情鼓勵，及時表彰。他們就會問為其進(jìn)步得到認(rèn)可，人格受到尊重，自我價值得到體現(xiàn)而心滿意足，歡欣鼓舞，也因此而告別昨天，投入明天，在教師的表彰中前進(jìn)，在前進(jìn)中奮起，在奮起中成長。五、 跟蹤監(jiān)控學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，重在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，但良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，絕非一而就，需要長時間的培養(yǎng)和強(qiáng)化。建立家校、班主任、任課教師等三體聯(lián)合監(jiān)控體系進(jìn)行跟蹤督促。對其在轉(zhuǎn)變過程中的“陽性”反應(yīng)，要及時“診治”迅速使之康復(fù)，發(fā)現(xiàn)其異?；颉盎貭t”現(xiàn)象，要采取斷燃措施，進(jìn)行強(qiáng)化“治療”絕不能熟視無睹，放任自流，任其

6、下滑。在監(jiān)控過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)困生的自我發(fā)現(xiàn)，自我激勵，自我控制，自我完善，自我前進(jìn)的獨特個性，提高自我意識水平，鍛煉其堅強(qiáng)的意志和毅力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“被動學(xué)”為“主動學(xué)”。六、 小步走，查漏補(bǔ)缺學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的通“病”，就是存在偏科現(xiàn)象，學(xué)科發(fā)展不平衡，無法與全班同行而掉隊，由此造成學(xué)習(xí)“欠賬”太多，跟班困難，對學(xué)困生的學(xué)習(xí)，教師要認(rèn)真分析，全面診斷，查出病因，因人施教，因材施教，特殊施教。嚴(yán)禁教師的一廂情愿，統(tǒng)一要求，陵節(jié)施教。對學(xué)困生的教學(xué)要降低標(biāo)準(zhǔn)，放慢度，小步走，低要求，小目標(biāo)，慢步學(xué)，常查漏，勤補(bǔ)缺，杜絕“欠賬”，實現(xiàn)點滴消化，日積月累，循序漸進(jìn)，步步成功，最終使

7、其學(xué)有所得，學(xué)有所獲。七、 失敗誘導(dǎo)失敗是一種資源，教師如果利用得好，就會起到很好的激勵作用。因為學(xué)困生已飽嘗過失敗的痛苦，深為自己的學(xué)業(yè)失敗而苦惱、焦慮。他們需要的不是批評、指責(zé)、訓(xùn)斥，而是關(guān)懷、支持、理解。教師要以學(xué)困生的失敗為契機(jī)。循循善誘、精心指導(dǎo)，鼓勵他們要敢于面對失敗，挑戰(zhàn)失敗，在失敗面前，不灰心、不泄氣，不喪氣，不頹廢，最終戰(zhàn)勝失敗。要使他們明白：科學(xué)家的一切科研成就都是以失敗開始的，失敗是通向成功的階梯，可以說，沒有失敗就沒有成功，失敗同樣是可貴的。同時，教師還要幫助學(xué)困生認(rèn)真分析、變失敗為動力，使之滿懷信心地由失敗走向成功的彼岸。八、 自我展示學(xué)困生與其他學(xué)生一樣，也有很強(qiáng)的

8、自尊心和成就欲。但絕大多數(shù)學(xué)困生這些欲望，都受到人為的干擾而封閉在心靈深處，很少有自我展示的機(jī)會。對此，教師要認(rèn)真觀察，研究學(xué)困生不同心理需求，積極主動地為其創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺，提供條件，使“英雄”有用武之地。他們就會在各自的平臺上“八仙過海，各顯神通”，充分表現(xiàn)，盡情張揚。學(xué)困生自身價值得到體現(xiàn)，人格魅力得到認(rèn)同，其激勵作用不可低估。教師在借此東風(fēng)，相機(jī)誘導(dǎo)，指引他們健康發(fā)展，就會起到春風(fēng)化雨，潤物細(xì)無聲的教育作用。九、 投其所好投其所好就是利用學(xué)生的興趣愛好，幫助他們消除身上的消極因素，使其興趣愛好變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動力。學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)成績不好，但并不是各方面都差，在某些方面卻有過人之處或一技之長

9、。對某些特長和愛好，教師一定要引起關(guān)注，切忌橫加指責(zé)，粗暴干涉，武斷殺。尤其是對那些似乎與學(xué)習(xí)無關(guān)興趣愛好活動，教師千萬不要視為不良嗜好，一定要支持、保護(hù)、投其所好，促其發(fā)展。并主動參與其中，與之平起平坐，同歡共樂，志趣相同，心理相容，和諧相處。教師的認(rèn)可與支持，會使學(xué)困生深感意外與驚奇，同時又備受鼓舞，幡然醒悟，爆發(fā)出強(qiáng)烈的向師情和求知欲。教師要接力發(fā)揮，從學(xué)困生愛好入手，步步引導(dǎo)，巧妙遷移。鼓勵學(xué)困生學(xué)好功課，打牢基礎(chǔ)，將來自己的興趣、愛好才會有所作為，理想才會變?yōu)楝F(xiàn)實。使之從中受到教 ，悟出真諦，增強(qiáng)自信，努力學(xué)習(xí)。十、 交流溝通交流溝通是尊重人格的具體表現(xiàn)，通過交流溝通會消除師生之間的

10、誤會，加深師生之間的了解，增進(jìn)師生之間的感情，尤其是對學(xué)困生的交流溝通更有著不同尋常的意義。學(xué)困生的交流溝通，必須掌握交流溝通藝術(shù)，注意交流溝通策略，堅持做到：平等交流溝通。雙方平等交流，和諧溝通，使學(xué)困生建立認(rèn)同感。學(xué)困生就會縮短與教師之間的心理距離，消除對教師的戒備心理 除其心理防御 機(jī)制。自愿與之溝通，樂意與教師交流。 真誠交流溝通。教師以誠懇的態(tài)度，真摯的感情與之交流，學(xué)困生就會對教師產(chǎn)生親近感。他們就會打開“心窗”敞開心扉，無拘無束地向教師傾吐內(nèi)心的隱患。微笑漫談交流溝通，使之學(xué)困生對教師建立起信任感。微笑是教師的一種表情，它卻能給以學(xué)困生暗示，使之感到教師和藹可親，平易近人，產(chǎn)生心靈相通效應(yīng)。同時以漫談的方式，師生暢談，各