預(yù)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、.預(yù)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，預(yù)習(xí)策略是非常重要的一個(gè)部分，借助預(yù)習(xí)策略可以為后續(xù)課程內(nèi)容講解打下根底，可以說(shuō)，預(yù)習(xí)對(duì)建立新的知識(shí)構(gòu)造起到非常重要的作用。：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用我們做任何事情都需要事先做好準(zhǔn)備，才能獲得更好的效果。學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)也是一樣，也需要學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備，即預(yù)習(xí)。做好課前預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生明確新課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己不理解的內(nèi)容，就會(huì)在課堂上更加有針對(duì)性地學(xué)習(xí)；做好課前預(yù)習(xí)，還可以使學(xué)生進(jìn)步自學(xué)才能，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，并且不斷提升對(duì)新事物探究的興趣；做好課前預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的過(guò)程中獲得事半功倍的效果，從而進(jìn)步學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好

2、的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在數(shù)學(xué)中形成了很好的良性循環(huán)。一、開展數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教育的重要性所謂預(yù)習(xí)就是指學(xué)生在課前單獨(dú)地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，對(duì)新的知識(shí)進(jìn)展考慮的活動(dòng). 學(xué)生一旦形成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，他們的閱讀速度和思維形式都會(huì)有較大程度的提升，而且也能很快地進(jìn)入課堂教學(xué)的狀態(tài)之中，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。開展數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教育的重要性詳細(xì)表達(dá)為：一開展課前預(yù)習(xí)教育是新課程改革的要求。新的課程改革要實(shí)在減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，為學(xué)生創(chuàng)造更多自由的空間和時(shí)間進(jìn)展自我學(xué)習(xí). 隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的普及和應(yīng)用，課堂的效率大大進(jìn)步了，課堂的容量也增多了，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)藏的要求也越來(lái)越高了。所以，要更好地承受課堂教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生必須

3、進(jìn)展課前預(yù)習(xí)。二開展課前預(yù)習(xí)教育有利于提升課堂教學(xué)的效率。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生都會(huì)遇到各種看不懂、理解不到位的問(wèn)題，出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，有可能是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)以往的知識(shí)沒(méi)有結(jié)實(shí)的把握。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)上的盲點(diǎn)，并且在課前時(shí)間補(bǔ)習(xí)這部分知識(shí)。從另一個(gè)角度看，預(yù)習(xí)受到很多因素的影響，學(xué)生不可能完全把握教材里全部的知識(shí)點(diǎn)，所以總會(huì)留下一部分亟待解決的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生帶著這些問(wèn)題聽課時(shí)，會(huì)著重關(guān)注那些重點(diǎn)和難點(diǎn)的部分，加強(qiáng)聽課的針對(duì)性。三開展課前預(yù)習(xí)教育有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。進(jìn)展過(guò)預(yù)習(xí)的學(xué)生很容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃重的興趣，并且在這種興趣的帶動(dòng)下積極地投入到課堂教學(xué)之中。老師是否可以解答學(xué)

4、生的疑惑，同學(xué)們對(duì)自己的問(wèn)題的評(píng)價(jià)如何，這些問(wèn)題都會(huì)影響到他們?cè)谡n堂上的注意力和求知欲望。四開展課前預(yù)習(xí)教育有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位。假如學(xué)生不進(jìn)展課前的預(yù)習(xí)，直接參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，往往很難進(jìn)入角色，課堂中表現(xiàn)突出的往往是那些根底較好的優(yōu)等生。當(dāng)老師在課堂上提出了問(wèn)題之后，最先舉手的往往是預(yù)習(xí)過(guò)課本的學(xué)生。假如學(xué)生不能進(jìn)展自學(xué)理論，獨(dú)立地考慮問(wèn)題，就很難發(fā)揮出其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位。二、預(yù)習(xí)在初中課堂教學(xué)中的應(yīng)用一師生共制方案，明確預(yù)習(xí)目的。老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展有效的課前預(yù)習(xí)，首先要明確預(yù)習(xí)目的.預(yù)習(xí)目的是預(yù)習(xí)的大體方向和主要內(nèi)容，是保證學(xué)生進(jìn)展有效預(yù)習(xí)的重要根底。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)形式下，只

5、是老師單一方面為學(xué)生制定預(yù)習(xí)目的，且目的內(nèi)容較為籠統(tǒng)。而要保證預(yù)習(xí)的有效性那么必須更新教育理念，師生共同制定預(yù)習(xí)目的方案.師生共制方案，既可以保證老師掌控教學(xué)整體節(jié)奏，又可以實(shí)在表達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如在七年級(jí)上第四章?一元一次方程?的教學(xué)中，老師考慮到該部分內(nèi)容的重要性，提早與學(xué)生商議如何制定預(yù)習(xí)方案.老師認(rèn)為學(xué)習(xí)該部分知識(shí)應(yīng)當(dāng)首先深化剖析概念，在理解的根底上才能有效應(yīng)用.而學(xué)生那么認(rèn)為一元一次方程的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)大量練習(xí)習(xí)題，在題目中找尋解題靈感.老師綜合掌握學(xué)生的想法后，為學(xué)生編制學(xué)案方案如下：“1.多種方法解方程4x-23=2；2.某校三年級(jí)共購(gòu)置計(jì)算機(jī)140臺(tái)，去年購(gòu)置數(shù)量是前年的2倍，今年

6、購(gòu)置數(shù)量又是去年的2倍，前年這個(gè)學(xué)校購(gòu)置了多少臺(tái)計(jì)算機(jī)；3.抓住實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系建立方程模型，并嘗試闡述一元一次方程的性質(zhì).該預(yù)習(xí)目的中既有概念理解，又包含習(xí)題精練，雙重結(jié)合明確預(yù)習(xí)目的，為課前預(yù)習(xí)的有效性奠定了根底。二多維度巧結(jié)合，加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)。老師做好對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)是確保課前預(yù)習(xí)有效性的重要環(huán)節(jié).假如老師只布置預(yù)習(xí)任務(wù)而不指導(dǎo)，學(xué)生很容易陷入盲目預(yù)習(xí)的誤區(qū).老師要有策略、有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展預(yù)習(xí)，利用多方位、多維度、多方法展開預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作.老師加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，可以使學(xué)生從老師“指路學(xué)習(xí)，變成自己“尋路學(xué)習(xí)，極大增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性.在實(shí)際預(yù)習(xí)中，有相當(dāng)一部分同學(xué)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)難以把握，

7、預(yù)習(xí)也無(wú)從下手，老師必需要對(duì)他們進(jìn)展引導(dǎo)，這樣才能極大進(jìn)步預(yù)習(xí)效果。三深化銜接課堂，穩(wěn)固預(yù)習(xí)成果。初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的最終目的是提早獲得對(duì)新知識(shí)的感悟，從而與課堂知識(shí)進(jìn)展深化銜接。因此課前預(yù)習(xí)的有效性有賴于與課堂知識(shí)的銜接程度。老師假如不能將學(xué)生的預(yù)習(xí)成果與課堂教學(xué)相結(jié)合，那么學(xué)生的預(yù)習(xí)必將是流于形式的。老師在設(shè)置預(yù)習(xí)題目的時(shí)候，一定要有針對(duì)性，要有設(shè)置的目的，不要過(guò)于盲目，沒(méi)有任何的方向性，否那么預(yù)習(xí)是達(dá)不到預(yù)期效果的。四、注重對(duì)預(yù)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，突出小組“帶動(dòng)作用假如老師只布置預(yù)習(xí)任務(wù)而不檢查預(yù)習(xí)效果，就會(huì)使得數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)在學(xué)生實(shí)際操作時(shí)失控，一些自制力差的同學(xué)就會(huì)敷衍應(yīng)付，甚至不預(yù)習(xí)。相反，假如

8、老師及時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)展檢查、反響、評(píng)價(jià)，對(duì)預(yù)習(xí)效果好的同學(xué)進(jìn)展鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)預(yù)習(xí)效果差的同學(xué)進(jìn)展催促，那么能調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的預(yù)習(xí)積極性，進(jìn)步全體同學(xué)的預(yù)習(xí)效果。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文

9、也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本

10、原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米?？傊?，要想上好一節(jié)課，課前學(xué)生的自主預(yù)習(xí)是必不可少的，要想上出精彩一課，就需對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)做出必要的指導(dǎo)，俗話說(shuō)“小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，不疑不進(jìn)，課堂上一次獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，一次大膽的質(zhì)疑，一次獨(dú)具慧眼的點(diǎn)評(píng)，甚至是一個(gè)創(chuàng)新火花的產(chǎn)生都是預(yù)習(xí)的結(jié)晶。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排

11、與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：