二上：《100以內(nèi)的加法和減法（二）》第7課時 教案

1、二上：?100以內(nèi)的加法和減法二?第7課時 教案教學(xué)目標(biāo)：1結(jié)合情境 ,理解加減混合運算的運算順序。2掌握加減混合運算的筆算方法 ,提高學(xué)生的計算水平。3通過觀察、比擬和分析 ,體會小括號在加減混合運算中的作用。4在學(xué)生已有連加、連減知識經(jīng)驗根底上進(jìn)行探究 ,培養(yǎng)學(xué)生知識遷移和分析推理的能力 ,開展學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新意識。目標(biāo)解析：在情境中經(jīng)歷加減混合運算的過程 ,更有利于學(xué)生理解運算順序；在比照中探究加減混合運算的方法 ,更有利于學(xué)生理解小括號的作用。在遷移中運用連加、連減的知識 ,更有利于學(xué)生理解知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。教學(xué)重點：掌握用豎式計算加減混合運算的方法。教學(xué)難點：理解含小括號的加減混合運算

2、的運算順序并學(xué)會筆算。教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境 ,引入新課(一復(fù)習(xí)遷移課件出示：60-24-16= 18+27+39=1學(xué)生獨立練習(xí)。2學(xué)生匯報交流。說說連加、連減混合運算的順序和豎式計算的注意要點。二情境感知課件出示：公交車情境圖1看情境圖說信息。2根據(jù)信息提出問題。3學(xué)生匯報：問題一：現(xiàn)在車上有多少人？教師引導(dǎo)學(xué)生明確要求這一問題得先知道什么條件問題二：上去的人比下來的人多多少人？4揭示課題。根據(jù)學(xué)生的問題 ,適時引出新課 ,板書課題?！驹O(shè)計意圖：復(fù)習(xí)遷移為學(xué)生架設(shè)了新舊知識的橋梁 ,既穩(wěn)固了前面所學(xué)知識 ,又為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。情景感知重視情境圖的有效理解 ,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信

3、息提出問題的同時 ,注意解決問題需要充分的條件 ,從而提高學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力。另外 ,問題二的提出為解題的另一種方法做好鋪墊?！慷?、合作交流 ,探究新知一探究無小括號的加減混合運算1學(xué)生討論問題一的解決方法。2嘗試列式：6725+283匯報每步算式的意思。先求什么 ,再求什么?)4獨立筆算。教師巡查1分步筆算。2簡便寫法。5引導(dǎo)學(xué)生說說筆算時的考前須知。注意運算符號的變化6引導(dǎo)學(xué)生探索問題一的其他解決方法。例如：2825+67 ,67+2825等 ,假設(shè)學(xué)生用67+(2825的算式來解決 ,教師應(yīng)予以引導(dǎo)并鼓勵 ,同時可以利用這一課堂生成資源自然的導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)探究含小括號的加減混合運算?！驹O(shè)計

4、意圖：因為學(xué)生有了連加、連減運算的根底 ,無小括號的加減混合運算直接讓學(xué)生合作探究 ,充分運用知識的遷移來完成 ,重點讓學(xué)生在與連加、連減運算的比擬中 ,感受新知學(xué)習(xí)的考前須知 ,看清運算符號。探究其他解決方法的環(huán)節(jié) ,目的是拓展學(xué)生思維 ,同時在進(jìn)一步穩(wěn)固無小括號的加減混合運算的計算方法?！慷骄亢±ㄌ柕募訙p混合運算1課件出示： 6725+28 7247+162引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比擬 ,說說有什么發(fā)現(xiàn)。小括號的出現(xiàn) ,運算順序的不同3嘗試筆算第二個算式。4重點討論7247+16有簡便寫法嗎？如果沒有 ,為什么？【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)直接出示帶有小括號的算式 ,讓學(xué)生跟上一題的算式進(jìn)行比擬 ,在比照中

5、感受小括號的作用 ,體會運算順序的不同。在筆算時重點引導(dǎo)學(xué)生討論含有小括號的加減混合運算有沒有簡便寫法 ,充分引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識。】三、穩(wěn)固根底 ,實踐應(yīng)用一完成做一做。讓學(xué)生通過根底練習(xí) ,穩(wěn)固加減混合運算的計算方法。二完成練習(xí)五的第6題。讓學(xué)生在辨析對錯中發(fā)現(xiàn)問題 ,以利于自己在計算中防止類似的錯誤。三完成練習(xí)五的第9題。這是一道情境題 ,且有兩種解題思路 ,既可以列出連減算式 ,又可以列出含小括號的加減混合式子 ,讓學(xué)生自由選擇。【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)練習(xí)的選擇突出了不同層次 ,由簡單穩(wěn)固到實際應(yīng)用 ,不僅培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性 ,還充分注重培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。】四、暢談收獲 ,總結(jié)提

6、升“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹敖處熤?,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來 ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?

7、曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。一說說這節(jié)課學(xué)到了什么？這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累