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文檔簡介
1、巨人的花園教學設計健康路小學 鄭 芳一、激情導入:師:童話世界五彩繽紛,令人遐想,給人啟迪,現在讓我們再一次走進童話世界里去感受童話的無窮魅力現在我們繼續(xù)學習巨人的花園,那位同學簡單回憶一下課文主要講了一件什么事,巨人的花園原來是什么樣子的?(找學生回答)師:同學們想不想到四季如畫般的花園走一走看一看?出示課件2(四季花園)激發(fā)學生的學習興趣師:巨人的花園多美呀!巨人不在家的日子里,孩子們快樂的嬉戲玩耍。這里就是孩子們的樂園??墒?,所有的一切在巨人突然回來后發(fā)生了變化。請同學輕輕把書打開41頁默讀(38)自然段從哪些語句看出花園發(fā)生變化?巨人做了什么?邊讀邊畫出巨人驅趕孩子們的句子。讀一讀從中
2、體會到什么?(景色的變化主要與巨人對孩子的態(tài)度有關)板書:筑墻 驅趕 冷酷出示課件3(巨人驅趕孩子們的三句話重點體會)品讀感悟 (1)、 有一年秋天,巨人突然回來 了。他看到孩子們在花園里玩耍,很生氣“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”(2)、可是巨
3、人又發(fā)脾氣了:“好容易才盼來春天,你們又來 胡鬧,滾出去!”(3)、 “喂 ! 你趕快滾出去!”巨人大聲叱責。 (想象巨人的心理活動、神態(tài)、及動作)進行朗讀訓練已讀促講讀中感悟 (練習讀、點名讀、齊讀)師:從以上三句話中你體會到巨人是怎樣的人?聯系上下文想象一下他說這些話時,心里會怎么想,說話時是什么樣子?(想象巨人的心理活動、神態(tài)、動作)想象一下:(他可能瞪著眼睛,漲紅了臉,雙手叉腰,心想這
4、是我的花園你們隨便進來真沒規(guī)矩。或眉頭一皺跳老高心想你們這些煩人的家伙,我要好好收拾你們,如此大膽,竟敢不走,沖向男孩。)從中體會到什么?(朗讀后談感受)(巨人無情無義自私、冷酷無情,無情趕走孩子們,就是趕走溫暖幸??鞓愤€有春天。他獨自享用花園得到什么?孤獨、寂寞、荒涼、在難耐的寒冬里瑟瑟發(fā)抖)他對這些渾然不知,就在他又一次把孩子們趕跑時有一個小男孩沒有跑。四、這個小男孩有什么舉動?使巨人發(fā)生怎樣的變化?(自由讀910自然段你畫描寫小男孩神態(tài)動作的詞句讀一讀)凝視會說話的眼睛都說了什么?伸手花開非常神奇春天來了!親吻第一次感到愉快找到幸福。(使巨人幡然悔悟判若兩人)五、巨人終于明白什么?然后做
5、了什么?出示課件(突破本課的難點)有感情的朗讀 (文中的重點段)“噢!是這么回事呀!”巨人終于明白,沒有孩子的地方就沒有春天。他不禁抱住那個孩子:“喚來寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心啊!要不是你提醒,春天將永遠被我趕走了。謝謝你!”(終于明白是自己的任性、冷酷趕走了春天、溫暖、幸福非常,后悔自己的所作所為,更加明白沒有孩子的地方就沒有春天,孩子能帶人間最美的一切)六、師:我們真心的為巨人感到高興,此時巨人和孩子們都感到無比的幸福。齊讀最后一段(讀出幸福的感覺,從哪些詞感受到巨人無比幸福)板書:拆墻 奉獻 慈祥出示課件:巨人和孩子們在花園分享快樂表示動作的詞:站 爬 巨人的表現與原來完全不同,形
6、成鮮明的對比此時他完全沉浸在幸福的海洋里讓人羨慕。(揭示本課的中心)巨人是怎樣獲得這些幸福的?(能夠分享的快樂才是真正的快樂)七、質疑八、小結(今天學習這節(jié)課你最大的收獲是什么?)九、精神升華“金無足赤,人無完人”巨人在小男孩的啟發(fā)下,由任性冷酷變得熱情具有奉獻精神,他懂得了給予奉獻的快樂幸福。這時候他不僅僅是身材魁梧,他已成為靈魂的巨人“人非圣賢,孰能無過”我們不斷改掉自己的毛病,將來也能成為靈魂上的巨人!讓我們在精神的花園里快樂每一天。教學反思:本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進行了對比,如,巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比,巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺
7、的對比,正是在這些對比中,故事的情節(jié)變得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然地顯現出來。本課教學的重點是想象畫面,體會巨人在行動上和心理上的變化,教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。作為四年級的學生,他們已接觸了不少童話,童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性,但磁性到底能吸引住多少孩子,得靠教師的精心引導,因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。在教學時,我讓朗讀成為學生閱讀學習的探究的重要手段,讓學生在自主、民主的氛圍中學習,自主地讀、說,在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話,讓每一位學生的心靈都為之一顫,為他們點燃心中的一盞
8、明燈,讓他們學有所獲。認知性閱讀自主交流,對文本整體感知的學習,側重認知性閱讀。在第一課時中,認識了這是個美麗的花園。所以在課的開始就我以這個美麗的花園為切入點引入課堂。通過美讀,欣賞動畫,使學生對這個美麗的花園留下是深刻的印象。感悟性閱讀抓住重點,這一塊的閱讀,需要抓住重點,品讀感悟。通過多層次的多形式的反復品讀、揣摩感悟,促進學生多元發(fā)展。體會花園的變化,在我讓學生找出描寫花園變化的句子,反復品讀后出示冰雪覆蓋、狂風大作、雪花飛舞的畫面,與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會巨人的態(tài)度,通過自行朗讀感悟,揣摩巨人的心理,因為描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點。這個地方理解的好壞直接影
9、響到后面重點句子“喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心??!”這句話的理解。高長敏老師評課:鄭芳老師執(zhí)教的巨人的花園是一篇童話,在本課教學中,陳老師以誦讀為“經”,以想像為“緯”,引導學生在角色轉換,交際應對,言語訓練、練筆訓練等具體、靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力,人物形象的魅力,倘徉于童話王國,既培養(yǎng)了語感又感知了文本的內涵:能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂?,F在, 我就本次聽課談談自己的幾點體會:一、啟發(fā)疑問 進入情境陳老師從復習回顧“巨人的花園是一座怎樣的花園”入手,讓學生說說“造成花園變化的原因是什么?”從而引出“這是一個知錯就改的巨人?!本奕隋e在哪里,又是怎樣改的。讓學生
10、到課文中去讀讀議議。二、指導朗讀 個性感悟童話中簡潔、流暢的語句,對于發(fā)展兒童的語言,是有它的積極作用的。因此,陳老師在教學中重視指導學生有感情地朗讀,從朗讀中加深對課文的理解。比如讀巨人幾次對孩子叱責的語言,體會巨人的自私、冷酷;再比如指導朗讀巨人醒悟這段話的時候,陳老師先讓學生說說巨人當時的心情是怎樣的,然后帶著自己不同的感悟再來讀讀這段話,最后老師以“巨人高興,巨人激動,巨人恍然大悟,巨人百感交集”為引語讓學生齊讀這段話。在這兒,我想如果老師能指名幾個學生讀出巨人當時種種不同的心情,或許更能體現個性化的朗讀。三、適時點撥 激發(fā)想象童話雖然不是詩,但它的意境和語言都像詩一樣美,一篇好的童話
11、,具有飽滿的情緒和深刻的思想。因此,童話教學要重視激發(fā)學生的感情,引起學生的想象。在本課教學中,陳老師讓學生進行了充分的想象。例如,在理解“小男孩沒有拔腿就跑,卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人?!边@句話時,陳老師問:如果你是那個小男孩,你會告訴巨人什么?然后老師作為巨人和學生展開對話,這樣就實現了角色的轉換,讓學生和童話人物零距離接觸,更進一步體驗了童話人物的內心世界,更進一步使學生體會到花園變化的原因。再如,在巨人明白“沒有孩子就沒有春天”的道理后,陳老師又啟發(fā)學生同桌互說想像“巨人會怎么做?”四、課中練筆 相互交流典型發(fā)言結束后,仍有不少同學要求發(fā)言,此時,陳老師讓他們靜下來,跟著孩子,跟著
12、幸??鞓返木奕?,走進花園,把花園的美麗和快樂動筆寫一寫。在交流時,有的學生說巨人不但推倒了圍墻,還豎立了一塊“歡迎入內”的告示牌;有的說巨人在花園里添置了許多游樂器具,供孩子們游玩;有的還用上了課文第一自然的語言來描述花園四季的景色??傊诤⒆觽兊墓P下,花園變得美麗、快樂了。這些發(fā)言,盡管內容只有幾句話,但包含了學生的感悟,這是他們發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的一次小成果,也是他們的人生觀、價值觀的體現,值得珍視和尊重。如果陳老師能在這基礎上把學生的發(fā)言進行綜合,就又成為一個有趣的童話,這還可以作為一項練筆作業(yè)布置給學生??傊?,鄭老師這節(jié)課是一節(jié)成功的課。鄭芳老師評課:高長敏老師去年的樹是日本作家新美
13、南吉的作品,這篇童話情深意濃,帶著少許的傷感色彩,贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事內容簡單,語言樸實無華,但其中卻蘊涵著豐富的內涵。一、情感主線簡明,教學版塊清晰有層次同樣一堂課,一百個老師可能有一百種上法,同樣一篇文章,一百個老師可能有一百種解讀。高老師在教學過程中,把本文的情感定位在贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質上,以此作為課堂教學的情感主線。將感情目標分成:“整體感知、初步體驗;感情朗讀、逐層體驗;引導想象、升華體驗”三步達成。通過與文本三次親密接觸,層層深入,步步遞進,讓學生在充分讀的基礎上理解課文內容,明白其中的道理,感受鳥兒誠信。建議正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特
14、”。老師的理解不一定就是學生唯一的理解,我們控制的是教學的一個大方向,畢竟語文的學習是多元的。我們要尊重學生的獨特感受,鼓勵他們大膽地說出自己的真實體會,只要不脫離文本的本意就可以了。努力使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間的進行有機的融通,所以在確定了以“贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質”為情感主線的基礎上,還應允許其它主題作為副線而存在。如:愛護樹木,不能亂砍伐等。只有這樣才能讓學生成為課堂上真正的主人,讓語文課堂真正成為學生思維的自由王國。二、在多種形式的“讀”中體會小鳥的真情古人云:“書讀百遍,其義自見?!薄白x”應該是閱讀教學永恒的主題,“以讀為本”應該是閱讀教學的基本理念,而在閱讀教學中,朗讀和默讀,猶如“車之兩輪,鳥之兩翼”,必須同等訓練,比翼雙飛。去年的樹這篇文章中的對話較多,比較適合學生的感情朗讀。同時,文中留白較多,供學生思考的空間也很大,他們更需要有一個細細品位、靜靜思索的“場”。吳老師抓住這一文本特點,在教學過程中采用多種形式的讀,如自由讀、指名讀、加提示語讀、分角色讀等等,并將朗讀與默讀有機地結合起來,使讀與悟、品與思并重,且對每一次的“讀”都有不同的要求,盡量讓學生在每一次的讀中都能有不同的收獲,不
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