教學(xué)案例 (9)

1、注重預(yù)習(xí) 孩子才可成為課堂的主人搭石教學(xué)案例一、背景分析 語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。我校根據(jù)學(xué)生實(shí)際嘗試的教學(xué)模式“五要素”：課前自主預(yù)習(xí) ，課中合作探究，注重雙基訓(xùn)練，重視拓展延伸，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂檢測(cè)。重視課前預(yù)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。正是體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的“以學(xué)為主”的這一教學(xué)理念。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)，使孩子真正成為課堂的主人。我在教學(xué)中為了在課堂中很好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)的主體，重視課前預(yù)習(xí)、課堂預(yù)習(xí)檢查。二、學(xué)情分析：這個(gè)四年級(jí)班是我這學(xué)期新帶的一個(gè)班。本班學(xué)生37人，其中男生24人，這班學(xué)

2、生自我約束能力較差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，接受能力也較弱，上課不愛(ài)發(fā)言，不愿參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。在進(jìn)行“五要素”教學(xué)模式中，剛開(kāi)始實(shí)在進(jìn)行不了，課前不預(yù)習(xí)，上課沒(méi)有一個(gè)人發(fā)言，小組討論更是無(wú)從下手。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的嘗試，課堂中有了一些變化。三、案例描述搭石是人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組的一篇精讀課文。課文通過(guò)對(duì)擺搭石、走搭石等畫面的描寫，表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好品德，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事的懷念贊美之情。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。我認(rèn)為這是一篇學(xué)生喜歡也比較好理解的文章。在教學(xué)第一課時(shí)，我想了解學(xué)生對(duì)課文的理解情況。導(dǎo)入后，開(kāi)

3、火車認(rèn)讀生字詞，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)多音字“一行人”的讀音。接著，師：我第一次讀這篇課文時(shí)就被文中樸實(shí)的語(yǔ)言所打動(dòng)，我不由得想起了我記憶很深處的一件事。那時(shí)候，我上小學(xué)，在我們學(xué)校和村子中間有一個(gè)大水溝，是用來(lái)淌大水的。每年冬天一澆水，這個(gè)大水溝里就會(huì)灌滿了水，擋住我們上學(xué)放學(xué)的路。到我們上學(xué)放學(xué)時(shí)，水溝邊總會(huì)有一兩位大人，把我們從水溝這邊抱到那邊，有時(shí)候水量大水溝變寬，我們就被從這邊“扔”到那邊。師：同學(xué)們讀了課文有什么感受呢？生：我感受到了文中的鄉(xiāng)親們都非常善良、樸實(shí)。生：我知道了搭石是這個(gè)地方不可缺少的。生：我還知道了搭石聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。師：讀得可真認(rèn)真，搭石在劉章?tīng)敔數(shù)?/p>

4、家鄉(xiāng)作用可真大！生：我從一行人走搭石的情景中仿佛看到了一幅畫。師：很會(huì)想象。生：我從擺搭石的爺爺身上看到了他一心為他人著想的好品德。生：我知道了鄉(xiāng)親們很勤勞。 生：我知道了鄉(xiāng)親們還“尊老愛(ài)幼”。生：沒(méi)有“愛(ài)幼”。哈哈哈我笑著問(wèn)：從哪兒可以看出“尊老”呢？生：有老人過(guò)搭石年輕人會(huì)背他們過(guò)去。師：村里的年輕人可真孝順，有老人過(guò)搭石會(huì)把他背過(guò)去。那有小孩子過(guò)搭石會(huì)怎么樣呢？生：背過(guò)去。生：抱過(guò)去。生：大一些的扶著走過(guò)去。師：我想一定會(huì)是這樣的。那，說(shuō)“尊老愛(ài)幼”對(duì)嗎？生齊答：對(duì)！師：這位同學(xué)由課文中的事件還想到了也很有可能發(fā)生的事，真厲害！所以，給我們愛(ài)動(dòng)腦的同學(xué)以鼓勵(lì)。同學(xué)們鼓掌。緊接著，舉手的同

5、學(xué)越來(lái)越多，把課文內(nèi)容說(shuō)了個(gè)遍，我都給予了肯定。接著我問(wèn)：“可見(jiàn)昨天晚上同學(xué)們都用心讀了課文，那在讀的過(guò)程中有沒(méi)有疑問(wèn)呢？” “為什么作者會(huì)說(shuō)搭石構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景呢？”很輕松地把孩子們引入了感受文中的美，在合作探究、當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)中都表現(xiàn)得很積極。四、案例反思這是我教這個(gè)班以來(lái)學(xué)生最活躍的一次，雖然學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)不是那么清楚，沒(méi)有什么生動(dòng)的詞語(yǔ)，但我已很滿足，為孩子們的進(jìn)步喝彩！這個(gè)案例的成功之處我覺(jué)得就是重視了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，在課堂中通過(guò)檢查預(yù)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)的主體地位。一、通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生及早掌握了學(xué)習(xí)信息，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教材的掌握情況。由此就可以抓住重點(diǎn)、難

6、點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。避免了一貫的老師“主導(dǎo)”。二、預(yù)習(xí)強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)的積極性。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生為了第二天課堂上的表現(xiàn)而努力，積極思維；在聽(tīng)課的時(shí)候，自己的理解到底是否正確，教師和同學(xué)將對(duì)自己的解答如何評(píng)價(jià)，一股強(qiáng)烈的好勝心又促使他們認(rèn)真聽(tīng)課。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)。學(xué)生只要有了動(dòng)機(jī)，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是負(fù)擔(dān)，而執(zhí)著追求。另外，學(xué)生為了弄懂自己不太理解的問(wèn)題，便會(huì)認(rèn)真聽(tīng)別人的分析，這樣使學(xué)習(xí)被動(dòng)變主動(dòng)。所以，在課堂上才有了積極發(fā)言的現(xiàn)象。三、通過(guò)預(yù)習(xí)，給了每個(gè)人說(shuō)話的機(jī)會(huì)。在以前學(xué)生不預(yù)習(xí)的課堂中，直接進(jìn)行講讀分析時(shí)，一些后進(jìn)生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家；還有一些懶惰的學(xué)生根本不動(dòng)腦。進(jìn)行了預(yù)習(xí)，就是后進(jìn)生也會(huì)多少對(duì)課文了解一些，在課堂中表現(xiàn)的機(jī)會(huì)也會(huì)多一些。課堂氣氛活躍了，學(xué)生對(duì)課文的中心也把握得準(zhǔn)確了。老師也很自然地把課堂還給了學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人。俗話說(shuō)的好，教學(xué)有法，教無(wú)定法。有了良好的教學(xué)理念，具體的方法則是千姿百態(tài)的。在具體教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氣氛等等，都是引發(fā)學(xué)生