如何在小學(xué)數(shù)學(xué)備課中確定教學(xué)目標(biāo)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)備課怎樣確定教學(xué)目標(biāo) 課堂教學(xué)“有效性”的追問與思考教師課前的教學(xué)設(shè)計是為了課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)是一種目的性和意識性很強的活動，教學(xué)的落腳點要通過教學(xué)要使學(xué)生掌握知識、習(xí)得技能、發(fā)展智力?？梢哉f，有效是教學(xué)的生命：學(xué)生學(xué)到什么？這是任何教學(xué)改革都必須認真追問和考慮的問題。什么是有效教學(xué)？或者說什么樣的教學(xué)策略是有效的？課前的教學(xué)設(shè)計即備課設(shè)計是關(guān)鍵。我們認為教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，通過學(xué)生積極參與高效率的獲得新的知識、技能，增長能力，最大限度的達成三維目標(biāo)，從而促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。 教師在備課預(yù)設(shè)時，如何能將生活事情具體形象性

2、、隨意性與數(shù)學(xué)知識的抽象性、嚴(yán)謹性有機地統(tǒng)一起來，既要防止教學(xué)內(nèi)涵的流失，又要不失學(xué)生對教學(xué)活動的興趣，這是一線教師極為關(guān)注的問題。然而一些教師在實際教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，為學(xué)生提供諸多的操作材料，學(xué)生卻是為操作而操作，教學(xué)活動游離于教學(xué)目標(biāo)之外。真正富于探索意義的有效學(xué)習(xí)效果甚微，從而使課堂教學(xué)缺少實效性，出面這樣的原因或許是多方面的，關(guān)鍵在于教師在進行備課時如何定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，對此結(jié)合教學(xué)實踐，我們進行了反思，以便和同行們共勉！只有教學(xué)目標(biāo)定好位，下一步的設(shè)計才能順心應(yīng)手。教師在備課時，首先要通過對教學(xué)目標(biāo)（預(yù)設(shè)目標(biāo)和非預(yù)設(shè)目標(biāo)）的把握與調(diào)控，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效性。我們既要關(guān)

3、注預(yù)設(shè)目標(biāo)，也要關(guān)注生成目標(biāo)，課改的重心應(yīng)落實到“非預(yù)設(shè)生成”這一目標(biāo)。一旦把學(xué)習(xí)的主動性還給學(xué)生的時候，課堂上很多事情是教師無法預(yù)料的，作為教師，必須樹立這種意識。 一、備課時要有效把握預(yù)設(shè)目標(biāo)。 在教學(xué)設(shè)計與組織中，教學(xué)目標(biāo)可以說是特定教學(xué)內(nèi)容核心價值的演繹。確立預(yù)設(shè)的目標(biāo)，要看學(xué)生，看教材，看標(biāo)準(zhǔn)，但不能機械的去套用三維目標(biāo)，三維目標(biāo)不是三維分立，而是三維統(tǒng)一。應(yīng)該結(jié)合一節(jié)課的具體內(nèi)容，以探索性，體現(xiàn)性，過程性的目標(biāo)為線，然后將知識與技能，情感態(tài)度，價值觀有效的滲透在其中。在此過程、方法（比如，對數(shù)學(xué)的思考、探索、親自體驗、實踐等）是一個平臺，在這個平臺上，我們不能簡單籠統(tǒng)的說，要培養(yǎng)什

4、么樣的價值觀，因為不同的人會有不同的體驗和收獲。而且，能力目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)，不是某一節(jié)課就可實現(xiàn)的，需要在每一節(jié)課中有機的滲透。 二、備課時應(yīng)準(zhǔn)確表述預(yù)設(shè)目標(biāo)然而關(guān)于教學(xué)的目標(biāo)定位， 很多老師在構(gòu)建教案時，往往重過程設(shè)計而輕教材分析，更忽視對教材整體分析。后果是對教材把握不準(zhǔn)確影響目標(biāo)界定的精確性，進而影響教學(xué)活動的有效性，這是一種“得不償失”的作法。只有對教材、學(xué)生策略全面系統(tǒng)的思考，才能真正把握教學(xué)內(nèi)容的核心價值。在對教材目標(biāo)定位之后，怎樣做精確的落實也是比較關(guān)鍵的，與過程相比有些教師制定教學(xué)目標(biāo)往往比較草率，缺乏思考。為定目標(biāo)而定目標(biāo)，忽視對教學(xué)目標(biāo)精確的定位和落實。參看某些教案，我們

5、發(fā)現(xiàn)不少教學(xué)內(nèi)容表述空泛化、目標(biāo)應(yīng)用普適化、文字描述缺乏邏輯性。這樣，教材所傳遞的信息涵義不精確，無疑影響到教學(xué)活動的實效性。一位新教師在教學(xué)二年級上冊“長度單位”第一課時統(tǒng)一長度單位時，制定教學(xué)目標(biāo)如下： 小組合作用不同實物測量不同物體的長度； 通過用多種方法解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和思考能力；激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體驗合作與探究的樂趣。精看上述三條目標(biāo)、知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)一應(yīng)俱全，但仔細推敲，就會發(fā)現(xiàn)不少問題。首先，目標(biāo)包括了兩層含義，學(xué)生一方面要用不同實物進行測量，而不同實物又要去測量不同物體的長度，其實本節(jié)課的難點就是讓學(xué)生感知統(tǒng)一長度單位的必要性。

6、應(yīng)讓學(xué)生感知用不同物體測量同一物體其結(jié)果的不統(tǒng)一，從而體悟到統(tǒng)一長度單位的重要性和必要性。目標(biāo)、表述的語言籠統(tǒng)，針對性不強，尤其是目標(biāo)那是任一數(shù)學(xué)活動都應(yīng)遵循的原則。由于目標(biāo)設(shè)立不確定，接下來組織教學(xué)活動也出現(xiàn)了方向性偏離?；顒幼罱K也沒讓學(xué)生意識到：這節(jié)課為什么要用這么多工具來測量多種物體長度？顯然，教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)難點認識不到位是造成本節(jié)課教學(xué)失控，缺乏實效性的根本原因。 如果，對定位的表述精確，能使目標(biāo)落實的針對性強，可以避免教學(xué)教過程的游離。例如：一位老師在教學(xué)一年級上冊小貓吃魚時，制定教學(xué)目標(biāo)：1、通過“小貓吃魚”這一有趣情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進一步體會減法含義，感知數(shù)學(xué)計算

7、與生活的聯(lián)系。2、進一步培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和語言表達能力。針對這兩條目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)“小貓吃魚”的教學(xué)情況，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，先用自己的語言講述“小貓吃魚”的故事調(diào)動了學(xué)生積極性，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力和語言表達能力，完成了目標(biāo)2，任務(wù)故事講完了，根據(jù)每幅圖，讓學(xué)生提出感興趣的數(shù)學(xué)問題，重點問題落在“盤子里有3條魚，小貓吃了3條還剩幾條？”學(xué)生知道算式3-3=0，接著教師又聯(lián)系生活實際讓學(xué)生寫得數(shù)是“0”的算式，以及生活中遇到的減法問題，使得學(xué)生理解減法的意義。教師對教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生年齡特點和時間能力，學(xué)生不僅進一步理解和體會了減法的含義，更切實地感覺到生活中處處有數(shù)學(xué)。 三、利

8、用備課教學(xué)中應(yīng)隨機確立“非預(yù)設(shè)目標(biāo)”，把握課堂“航向”，這實際上在進行二次備課。 新的標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展的過程。要使課堂教學(xué)煥發(fā)生機與活力，就必須關(guān)注“動態(tài)生成性”這個目標(biāo)，為了便于說明，不妨將“動態(tài)生成”稱為“非預(yù)設(shè)生成”，所謂“非預(yù)設(shè)生成”可以理解課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的預(yù)設(shè)性、計劃性、規(guī)定性，在師生互動中，突破預(yù)的巢臼，學(xué)生提供的材料，學(xué)習(xí)的思維成果，學(xué)生實踐操作獲得的結(jié)果或結(jié)論等等，在教師的預(yù)實之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成。從“預(yù)設(shè)”到“生成與構(gòu)建”，實現(xiàn)教學(xué)理念上的超越，“非預(yù)設(shè)生成”的課堂追求教學(xué)的真實、自然、敢于暴露意外的情況，再現(xiàn)師生“原汁原味”的教學(xué)情境，它展現(xiàn)了真實性。教師理應(yīng)切實提高自己的真功夫，找準(zhǔn)動態(tài)生成的生長點，抓住課堂教學(xué)中的“非預(yù)設(shè)生成”的因素，對生成的信息進行篩選、整合、提煉，從而有效的利用，使之成為學(xué)生知識、能力、情感的催化劑，從而有效提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓“生成”成為順應(yīng)時代要求的“望遠鏡”。 總之