如何提高小學三年級學生的閱讀理解能力

1、如何提高小學三年級學生的閱讀理解能力？在平時的閱讀教學中，我最大的困惑就是：學生的閱讀能力太差。在課堂上遇到閱讀理解，課堂氣氛就會變得沉悶；在布置課外作業(yè)時，只要有閱讀理解題，絕大部分學生都無法完成作業(yè)；而在平時的檢測中，他們更害怕閱讀理解，甚至有的學生已經(jīng)到了反感的地步，一遇到閱讀理解題他們就無從下手，要么等，要么空白、要么答非所問，要么敷衍了事，得分率極低。經(jīng)過分析，我認為原因主要有以下幾點： 一、是學生對閱讀理解缺乏興趣； 二、是學生基礎知識不扎實。詞匯量低，對基本的詞語、句子掌握不牢；三、是學生缺少訓練； 四、是學生缺少豐富的課外閱讀； 五、是學生還沒有掌握答題的方法和技巧；六、是學生

2、害怕出錯。針對上述問題，我覺得我應該從以下幾方面努力提高學生的閱讀理解能力： 一、要給予學生“自由”，激發(fā)學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，根據(jù)我們班學生的情況來看，我覺得興趣是以 “自由”為前提的，事實也證明了，只有在無拘無束的閱讀環(huán)境中，帶著無憂無慮的閱讀心情，無欲無求的閱讀心態(tài)，孩子才有可能進入無我無他的閱讀境界，才能自然地用自己的心靈感受事物、感受人，并形成真正屬于自己的感知方式。在平時的閱讀教學中，我們必須給予學生“自由”，想方設法激發(fā)學生的閱讀興趣。第一，給予學生選擇課外讀物的自由，選擇課外讀物時，教師和家長應該尊重學生的興趣和愛好，更應該積極引導孩子“擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀

3、”。第二，我們要給予學生自我感悟的自由。尊重學生的理解，而不是將我們的理解告訴他。閱讀是一種獨立的個性化的心智行為，靠理性分析或他人言傳是行不通的，好比對于冷暖的感覺，必須由學生自己來感受。由于知識背景和理解水平的差異，我們對文本的理解往往超出了孩子的接受能力。因此，我們必須摒除，貼標簽式的教學方法，學會用孩子的眼光去閱讀，以兒童的心靈去感受，在閱讀情感上和孩子多一點共鳴，做學生閱讀交流的知音，才可能找到學生閱讀能力的生長點，引導他們讀出個性，讀出收益。第三，給予學生選擇閱讀方法的自由。規(guī)定學生使用指定的閱讀方法，不僅會使學生感到不習慣，重要的是給學生帶來心理上的不愉快，閱讀變得毫無樂趣可言，

4、而是痛苦地應付，我們應尊重學生選擇適合他自己的閱讀方法。第四、給予學生享受閱讀快樂的自由。三年級的學生處于小學階段的一個轉折點，應以享受閱讀快樂、培養(yǎng)閱讀興趣為主。在閱讀過程中，學生感受到的是愉悅，而不是疲于訓練的痛苦和被評價的厭倦；在享受閱讀中喜歡上閱讀，發(fā)展思維能力、語言能力和交際能力，掌握閱讀的成功感覺，養(yǎng)成閱讀的良好習慣，將會使他們受益終身。閱讀需要平和獨立的心情，更需要一種溫馨幽靜的環(huán)境。老師一定要為學生的潛心閱讀提供一段適宜的時間和空間。如果老師不停地“以問促讀”，一味要求學生用語言來證明自己的閱讀成果，這樣的閱讀課就過于浮躁與虛假。二、要注重基本功訓練，打好閱讀基礎。學生害怕閱讀

5、理解的原因之一就是：學生基礎知識不扎實，詞匯量低，對基本的詞語、句子掌握不牢。閱讀理解就是對學生基礎知識綜合運用能力的考查，而在平時是我們又往往忽略基礎知識的重要性。所以要想提高學生的閱讀理解能力，在平時的教學中我們必須要加強字、詞、句、段的積累與訓練，打好閱讀基礎。三、要加強訓練。俗話說熟能生巧，能力是實踐的產(chǎn)物，是訓練出來的。很多時候，學生的閱讀理解能力提不高的原因，往往還在于教師缺少訓，學生缺少練，所以教師必須有訓，學生必須有練，并力求做到每一個能力點的學習和使用基于不同的語境，只有這樣持之以恒地學、練，學生的能力才能真正形成。在平時的教學中我們要加強閱讀理解的訓練，無論是在課堂上問題的

6、提問，還是在課外作業(yè)的布置與設計上都要有意識、有目的地對學生進行訓練，加強訓練，使閱讀理解成為學生的家常便飯，達到熟能生巧，從而提高他們的閱讀理解能力。 四、要培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣與興趣。在教學過程中要適時、適量讓學生進行課外閱讀，并根據(jù)不同學生的情況確定不同的目標，提出不同的要求，使學生有目的地進行課外閱讀。久而久之，當學生養(yǎng)成讀書思考的習慣時，教師要給予學生多種形式的鼓勵，這樣，有助于培養(yǎng)他們的讀書興趣，從而提高他們的閱讀理解能力。 五、要教學生答題的方法和技巧。在平時的訓練中，教師要引導學生思考，指導學生答題。首先要教學生答題的方法和步驟，第一步，讓學生帶著好奇心（即，文章講了什么？）

7、通讀文章；第二步，讓學生有目的地閱讀文章（即，帶著具體問題進行閱讀），并使用自己喜歡的符號，做標記；第三部，抓住關鍵字、詞、句進行答題；第四步，認真檢查。其次要教給學生答題的技巧，答題時要按順序一一作答，因為問題的設計一般是由簡到繁，由淺到深的，并要引導他們學會取舍。 六，要給予學生更多的鼓勵，幫助他們克服“怕錯”心里。很多時候，并非是學生不能理解文章，而是因為他們對自己缺少信心，他們害怕出錯，害怕被老師批評，更害怕被同學譏笑，所以，他們選擇保持沉默，選擇靜靜等候。等候老師的講解、等待同學的匯報，久而久之，他們就產(chǎn)生了依賴心理，養(yǎng)成了不敢動筆、動嘴的習慣，最后導致他們害怕思考。因此，在教學過程中，無論孩子們的想法是否正確，我們都不能直接否定，更不能對指責他們。相反，我們要給予他們更多的鼓勵。只有這樣，孩子們才有可能慢慢克服“怕錯”心理，逐漸養(yǎng)成敢思考