課堂管理行為策略-

1、課堂管理行為策略課堂管理是指教師為了保證課堂教學秩序和效益,達成預定的教學目的,協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關系的過程。教師作為課堂教學的組織者和引導者,必須創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境和活動程序,吸引學生積極參與課堂活動,引導他們主動與教師合作,消除課堂沖突,矯正問題行為,有效地利用課堂教學時間。課堂管理中學生與老師的關系是一種平等的關系,課堂管理中處理好課堂行為問題是教師課堂管理的一種行為藝術。我們應當用一種積極、發(fā)展的眼光來看待學生的課堂問題行為及出現(xiàn)問題行為的學生,并采取及時、有效的策略予以處理。任何課堂問題行為都涉及三個要素:行為的主體、行為發(fā)生的時間及行為的性質(zhì)。問題行為一旦發(fā)

2、生,我們在決策時應全面考慮:究竟是什么樣的學生產(chǎn)生了問題行為;行為發(fā)生在正式上課之前、課程進行當中還是臨近下課之時;這些問題行為究竟會在多大程度上妨礙教學活動。對這些因素的明確和了解有助于教師對問題行為進行正確的歸因,同時針對具體問題制訂和實施多樣化的干預策略,以保證決策的公正性和有效性。課堂中出現(xiàn)課堂問題行為應如何處理。(一消退策略消退策略是依照行為主義的強化原理,當消除強化時,個體的行為就可以被消除或降低。消退策略的意義不僅僅在于降低學生問題行為發(fā)生的可能性,同時應還具有指導性,即告訴學生究竟該怎么做。該策略可以有效地消除學生的許多干擾行為,尤其是對于那些妄圖吸引教師注意或對教師進行“限度

3、檢測”的學生來說,教師的干預往往成為對其行為的“獎勵”并對其進行了強化。因此,如果學生的問題行為不嚴重,或對其他同學不會造成干擾,那么就可以選擇忽略它,或暫時推遲干預的時間。例如,當一個學生總是想通過發(fā)出奇怪的聲音來引起教師或同學的注意時,你應當忽略他的行為并轉向他旁邊正在聽講的學生,表揚他的專注和認真,這會暗示那個違規(guī)的學生,如果想得到教師的關注,必須認真聽講。(二暗示策略課堂問題行為一旦超出一定限度,就需要教師采取措施迅速地予以解決,并保證課堂活動的順利進行。我們所有處理問題行為的策略都應該是發(fā)展性的,都應以維護學生的自尊為前提,同時盡量避免正常的課堂秩序受到干擾。因此,我們干預應該首選暗

4、示策略。暗示是一種在師生無對抗情緒的條件下,教師用間接、含蓄的方式巧妙地對學生的心理和行為施加影響,從而使學生產(chǎn)生積極的心理和行為反應的教育方法,包括言語性暗示和非言語性暗示。言語性暗示包括運用特殊的語氣、語調(diào),一語雙關,幽默等方式。由于這種方式對教師能力有很高要求,且容易被學生理解為挖苦、諷刺或分散全班注意力,因此建議教師多選用非言語性暗示,既能節(jié)約時間,又能達到較為理想的效果。比如:(1眼光接觸。(2觸摸或體態(tài)語言。(3走近。教師走近學生,就會使學生產(chǎn)生一種緊張感,促使他們趕快進入學習狀態(tài)。(4細小的停頓。授課時短時間的停頓、放慢語速、一字一句地講話,并配合以眼神的交流能有效地促使學生修正

5、自己的行為。(三直接糾正策略學生的課堂問題行為繼續(xù)升級,在對其行為進行懲罰以前,教師有必要向學生正面指出什么才是正確的行為。教師直接干預學生的搗亂行為的方式有兩種。(1向學生提出恰當?shù)男袨橐?。這類要求應簡潔、明快且語氣堅決,并需要點出學生的名字,指明他們應該做什么。(2提醒學生應遵守的規(guī)則以及教師有什么樣的期望。(四懲罰教育心理學家建議,應把懲罰作為課堂教學管理中萬不得已的最后一個,懲罰本身并不能教會學生所期望的行為,并且在懲罰時教師會注意到不良行為。懲罰可能會損壞師生關系,給學生帶來不安全感,阻礙創(chuàng)造力發(fā)揮,甚至還會導致學生厭學。當然,少量且方式適當?shù)膽土P有時也是必需的。我們在使用懲罰時應

6、遵循以下原則:(1懲罰只是糾正學生行為偏差的工具,不是恐嚇或報復學生的手段,因此即使將要或正在實施懲罰,也應本著積極解決問題的態(tài)度。(2懲罰對事不對人,教師所實施的懲罰應針對學生的問題行為,而不是學生本身,因此懲罰的方式應當與要懲罰的行為有一定的邏輯聯(lián)系。(3懲罰時教師要表現(xiàn)出對學生的深切關心、迷惑不解以及對學生行為的遺憾。(4懲罰應具有一定計劃性,也應納入課堂紀律的制訂當中,甚至可以和學生討論并制訂具體的懲罰方式。這樣,可有效避免教師在“突發(fā)事件”發(fā)生時做出過激或失當?shù)男袨橛行У膽土P方式:責備,在學生心目中,教師占有一個不可或缺的地位,教師的責備對學生來說無疑是一種懲罰;重復改正,當一個學生違規(guī)時,教師可以讓學生重復地做正確的行為,也可以要求學生對自己的錯誤行為進行補償;請出去,即把學生從強化其不良行為的情景中逐出去。對于較嚴重的問題行為者,教師可以用該方式防止問題行為的升級,同時將其排除于大家的注意力之外,從而保證課堂教學的順利進行。結論任何有效的課堂教學管理策略都應建立在能夠給予學生正確的行為指導的基礎之上,