課題組成員顧

1、課 題 組 成 員顧 問：陶育義 （區(qū)教研室美術(shù)教研員 中學(xué)高級教師）組 長：林 群 （校長 小學(xué)中學(xué)高級 市名教師）執(zhí) 筆：崔 靜 （教科副主任 小學(xué)高級教師 市教壇新秀）主要成員：柳耀亮 （教科主任 小學(xué)高級教師 區(qū)學(xué)科骨干） 周佳麗 （美術(shù)教師 小學(xué)二級教師） 內(nèi)容摘要華泰小學(xué)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的精神和寧波市關(guān)于推進義務(wù)段校本課程建設(shè)的若干意見，全面結(jié)合本校實際情況，確定了“陶藝課程”作為我校素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的重要突破口，積極開展校本課程的開發(fā)和研究。通過理論學(xué)習(xí)、方案論證、方法研討及課程內(nèi)容確定等一系列的準備后，使陶藝課程逐步走進課堂。期間，課程開發(fā)組成功編印了玩陶一書

2、、擬訂了課程標準，并建立和完善了學(xué)校校本課程監(jiān)察管理運行機制和課程評價體系等，從而構(gòu)建起了一套符合學(xué)生年齡特征、認知需要，同時又能彰顯學(xué)校特色的陶藝校本課程體系。在具體實施過程中，通過挖掘符合小學(xué)美術(shù)教育資源，結(jié)合本校的特點，將傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)土文化和校園文化等經(jīng)過整合納入到陶藝教學(xué)內(nèi)容中，完善了課程結(jié)構(gòu)，達到了開發(fā)青少年、兒童身心潛能，完善和全面提高孩子基本素質(zhì)為根本的教育的目的，是我校獨有的。我校陶藝校本課程開發(fā)與研究，在實施中不斷地完善與積累，在完善與積累中成績斐然。（1）構(gòu)筑了人文陶藝課程體系。我們在陶藝校本課程開發(fā)中，不斷總結(jié)創(chuàng)作經(jīng)驗，制定了陶藝校本課程指導(dǎo)綱要，構(gòu)建具有鮮明特色的陶藝課

3、程體系，開發(fā)玩陶一書，并獲區(qū)教育科研優(yōu)秀成果評比一等獎，區(qū)第一批優(yōu)秀校本課程評比一等獎，提升了陶藝校本研究價值。（2）促進了學(xué)生全面和諧發(fā)展。通過陶藝課程的開發(fā)與實施，廣大學(xué)生積極參與到陶藝學(xué)習(xí)中，全面提高了我校學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)及動手操作能力，讓同學(xué)們體驗了創(chuàng)作的成功，感到學(xué)習(xí)的樂趣。幾年來，我校學(xué)生在陶藝方面獲省級一等獎，市級獎項8項，區(qū)級3項榮譽，陶藝作品多次發(fā)表、展出，崔靜老師還被評為省級陶藝優(yōu)秀指導(dǎo)教師。（3）提高了教師行動研究能力。在陶藝校本課程的研發(fā)與實施過程中，課程研究組成員積極學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，在相互研討、交流中提高了全組老師的科研水平。隨著本校陶藝課題在省基礎(chǔ)教育教研課題、

4、區(qū)規(guī)劃課題中的相繼立項，陶藝教師的行動研究能力也上了一個臺階，陶飾提升校園品位 藝術(shù)優(yōu)化育人環(huán)境等近十篇論文在省、市、區(qū)論文評比中獲獎，為陶藝課程的實施提供了有效的科研保障。（4）贏得了媒體高度廣泛贊譽。學(xué)校深入開展陶藝特色教育，贏得了廣泛的贊譽。寧波晚報、東南商報、鄞州教科網(wǎng)、寧波電視臺等多家媒體多次對我校學(xué)生陶藝作品及陶藝活動的開展給予了充分的報道，積極肯定了我校陶藝校本課程的開設(shè)水平。（5）支撐了人文華泰校園風(fēng)格。構(gòu)建特色課程，實施特色教學(xué)它是樹立學(xué)校辦學(xué)特色的重要途徑。近兩年來，陶藝作為學(xué)校其中一項辦學(xué)特色已具有十分重要的地位。在進一步深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，提倡創(chuàng)新精神的今天

5、，我校以與傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)土文化、校園文化相結(jié)合的陶文化為特色的教育必將促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高，學(xué)生的創(chuàng)造力和求知欲得到充分激發(fā)。目 錄主報告一、研究背景1二、研究綜述2三、研究設(shè)計3（一）概念界定3（二）研究目標3（三）研究內(nèi)容4（四）研究方法4（五）研究特色5四、研究過程8（一）課程的開發(fā)完善81.課程定位82.課程目標83.課程開發(fā)84.課程完善8（二）課程的監(jiān)察管理81.管理機構(gòu)82.保障措施9（三）課程的教學(xué)實施91.熏陶感受陶藝的魅力92.構(gòu)思迸發(fā)創(chuàng)新的靈感93.創(chuàng)作享受實踐的過程104.交流體驗成功的樂趣12（四）課程的多元評價121.教師教學(xué)情況的評價122.學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價1

6、63.課程實施情況的評價17五、課題成果17（一）構(gòu)建了人文陶藝課程體系17（二）促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)提高17（三）提高了教師行動研究能力18（四）贏得了社會各界廣泛贊譽18（五）凸顯了人文校園辦學(xué)特色18六、思考展望18附 件附件1：課題研究大事記20附件2：玩陶課程標準21附件3：陶藝教學(xué)調(diào)查資料251. 陶藝課程開設(shè)前期需求度調(diào)查252. 陶藝課程開設(shè)期間歡迎度調(diào)查333. 學(xué)生對陶藝課程的評價調(diào)查41附件4：陶藝教學(xué)成果匯集511. 科研成果512. 學(xué)生獲獎553. 教師成績674. 媒體贊譽82附件5：陶藝教學(xué)硬件設(shè)施851. 陶藝教室852. 陶藝設(shè)備85附件6：陶藝教學(xué)活動開展8

7、71. 興趣小組活動872. 課堂教學(xué)活動893. 課程研討活動914. 演出比賽活動925. 學(xué)生作品欣賞966. 課程開設(shè)保障102附件7：陶藝學(xué)習(xí)效果評價1041. 陶藝作品評價表1042. 陶藝星級登記冊111附件8：陶藝教學(xué)文本材料1141. 陶藝課教案集1142. 陶藝課說課稿1533. 陶藝教學(xué)反思1584. 陶藝課評課稿1625. 陶藝教學(xué)論文1646. 陶藝活動記錄1757. 陶藝讀書摘記177附件9：玩陶校本欣賞186獨立附件：玩陶在基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的今天，校本課程成為了學(xué)校課程體系的有效組成部分，被提到了一個重要的位置。我們?nèi)A泰小學(xué)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的精神和

8、寧波市關(guān)于推進義務(wù)段校本課程建設(shè)的若干意見，全面結(jié)合本校實際情況，確定了“陶藝課程”作為我校素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的重要突破口，積極開展校本課程的開發(fā)和研究。2006年9月開設(shè)陶藝課程，2006年12月初，通過理論學(xué)習(xí)、方案論證、方法研討及課程內(nèi)容確定等一系列的準備后，使陶藝課程逐步走進課堂。期間，課程開發(fā)組成功編印了玩陶一書、擬訂了課程標準，并建立和完善了學(xué)校校本課程監(jiān)察管理運行機制和課程評價體系等，從而構(gòu)建起了一套符合學(xué)生年齡特征、認知需要，同時又能彰顯學(xué)校特色的陶藝校本課程體系。 一、研究背景陶藝是中國最古老的藝術(shù)形式之一，它蘊藏著深厚的人文資源，是祖國的寶貴文化遺產(chǎn)，是中國對世界文明的一大

9、重要貢獻。早在90年代末，美國、英國、俄羅斯、日本等世界上許多發(fā)達國家就把陶藝教育列入了普通中小學(xué)的教育課程，可見，陶藝教育對促進學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。1.陶藝是中華民族傳統(tǒng)文化傳承所需。中國陶藝起源于原始社會，是中國傳統(tǒng)文化一個重要組成部分。一方面，中國陶藝接受了儒、道、佛文化的滲透和洗禮，其教育價值越來越受到人們關(guān)注和重視。另一方面，陶藝的制作內(nèi)容以中國的藝術(shù)為指針，以本土文化內(nèi)涵和本民族陶瓷藝術(shù)特有的審美心理為基礎(chǔ)來實施。因此，通過陶藝的表現(xiàn)形式可以體現(xiàn)民族的生活和精神面貌，有利于發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德，從小樹立熱愛中華民族思想具有重要的現(xiàn)實意義。2.陶藝是提高學(xué)生綜合實踐能力所需。

10、陶藝是一個學(xué)生綜合實踐活動的過程，從設(shè)計方案的制定，材料的選擇、工具的使用和技法的運用，完全是一個動手操作實踐的過程。實踐證明，陶藝教育動手動腦，寓教于樂，能創(chuàng)造一種輕松活潑、主動探索的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和求知欲，學(xué)生能在創(chuàng)造過程中提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，深受學(xué)生的喜愛；陶藝教育內(nèi)涵豐富，涉及到文化、藝術(shù)、歷史、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等多種學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、非智力因素、創(chuàng)新精神和動手能力以及推進以德育教育的特殊作用，能適應(yīng)新世紀對人才培養(yǎng)的需要。3.陶藝是校園環(huán)境文化教育所需。良好的環(huán)境是一種教育資源，可以陶冶人的情操、凈化人的心靈、調(diào)動人的情緒，達到“不言而教”的良好效果；

11、反之亦然，不良的環(huán)境則容易使人受其不良影響。為營造學(xué)校良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，必須重視對校園環(huán)境文化的建設(shè)，古色古香的陶藝潛移默化地影響著學(xué)生，讓學(xué)生了解了悠久的歷史文化，提升了審美情趣，豐富了文化藝術(shù)生活。我校雖然辦學(xué)年限不長，但是已經(jīng)為陶藝課程的開發(fā)與利用具備了優(yōu)越的硬件設(shè)施與師資條件。學(xué)校設(shè)有專門的陶藝教室和陶藝作品展覽室，并配有電窯、拉坯機、轉(zhuǎn)盤、竹刀等制陶設(shè)備，投入資金將近五萬元；市陶藝中心非常支持本校陶藝課程的研究與發(fā)展，多次對本校的陶藝工作做現(xiàn)場指導(dǎo)；學(xué)校在師資培訓(xùn)上更是加大力度，派本校陶藝教師定期前往余姚聽取專家講座，請教陶藝制作方法，與兄弟學(xué)校一起舉行師生作品展，相互交流，取長補短，

12、并定期開展陶藝專題研討課。更可喜的是，學(xué)校擁有一支高素質(zhì)的家長隊伍，不僅大力支持我校創(chuàng)辦的這一特色，而且有部分大學(xué)美術(shù)教師（包括專門陶藝教師）也樂意加入陶藝課程開發(fā)與實施的行列。這些都為推動校本課程的開發(fā)與實施，奠定良好的基礎(chǔ)。 陶藝教室 陶藝設(shè)備2007年9月，我們?nèi)A泰小學(xué)結(jié)合目前陶藝教學(xué)的開展情況，成功編寫了玩陶一書，2008年8月第一次改編，并通過組織與實施，讓學(xué)生在玩陶過程中激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格，使學(xué)生自身的思想、品德、情感、毅力、意志、個性等人文素養(yǎng)得到了全面、豐富的發(fā)展。陶藝教學(xué)，成為了學(xué)校進行審美教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能

13、力的有效途徑與方式。二、研究綜述隨著新課程改革以來，不斷涌現(xiàn)各種美術(shù)校本課程，來改變美術(shù)課程資源單一的結(jié)構(gòu)。作為美術(shù)教師，從自己的經(jīng)驗和認識角度出發(fā)，把陶藝教學(xué)與傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)土文化和校園文化進行有機結(jié)合，在教學(xué)設(shè)計中與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，設(shè)計出更有個性、更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的校本課程。從目前來看，陶藝教育可謂是遍地開花。新課程的實施給校本課程提供了可能性，也為學(xué)校自主開發(fā)研究陶藝項目教學(xué)提供了可能。目前，在我國，已有一定數(shù)量的中小學(xué)開展了陶藝興趣小組和相應(yīng)的一些課堂教學(xué)研究，也出了一些校本課程?！疤账嚱虒W(xué)”已經(jīng)成為學(xué)校素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的一個重要的突破口，“陶藝”在創(chuàng)新實踐中，已顯露出其在有效開

14、發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力上的獨特功能。其他陶藝課程與本課程雖有相同之處，但將傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)土文化和校園文化等經(jīng)過整合納入到陶藝教學(xué)內(nèi)容中，完善了課程結(jié)構(gòu)，達到了開發(fā)青少年、兒童身心潛能，完善和全面提高孩子基本素質(zhì)為根本的教育的目的，卻是我校獨有的。我們研究陶藝這一題材，利用陶藝泥料可塑性強、學(xué)生喜愛的特點，使之與美術(shù)課程有機結(jié)合起來。不但要傳承和發(fā)揚“傳統(tǒng)”的陶藝文化藝術(shù)，還要在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，把“現(xiàn)代”的陶藝文化藝術(shù)的美滲透其中，使陶藝校本課程再上一臺階。三、研究設(shè)計（一）概念界定1.陶藝陶藝是中國古老的傳統(tǒng)文化，中國的英文名China的意思就是陶瓷。它是一種既古老又年輕的藝術(shù)，

15、古老是因為她伴隨著人類文明史，透著原始的魅力，年輕是因為現(xiàn)代陶藝的獨立和發(fā)展。陶是水、火、土交融的藝術(shù)，更是人生的藝術(shù)，親手創(chuàng)作一件作品，通過作品的造型、材料、肌理、紋飾、釉色來表達作者的意念，滿足現(xiàn)代人回歸自然，體現(xiàn)自我個性的要求，裝點自己美麗的生活。2.“陶藝”教學(xué)近幾年教育部門從素質(zhì)教育出發(fā)，把陶藝列入了教學(xué)課程。而我校的玩陶陶藝教學(xué)是在新課程標準指引下，具有特色的美術(shù)創(chuàng)作活動，將中國傳統(tǒng)文化、鄞州歷史文化、校園文化進行有機整合，實施陶藝傳統(tǒng)教學(xué)、體驗教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)，從中進一步拓展美術(shù)功能，拓寬美育范疇，豐富校園文化生活。（二）研究目標1.增進陶藝文化的傳承交流：通過對原始陶藝、民間陶藝

16、和現(xiàn)代陶藝作品的欣賞，特別是通過與地方歷史文化相結(jié)合的創(chuàng)作主題的設(shè)置，提高學(xué)生的審美能力，促進文化的傳承與交流。2.提升校園文化的品質(zhì)內(nèi)涵：通過創(chuàng)設(shè)陶藝人文校園環(huán)境，全方位地注入陶藝的元素，以陶文化渲染、陶文字感悟、陶作品熏陶，潛移默化地感染、教育每一位學(xué)生，提升校園文化內(nèi)涵。3.促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展：將傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)土文化、校園文化等經(jīng)過整合納入到陶藝教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生在玩陶過程中陶冶高尚的審美情操，并激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，完善人格。4.幫助教師專業(yè)的成長發(fā)展。課程研究組成員在學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識、相互研討、交流中提高全組老師的行動研究能力。（三）研究內(nèi)容（1）開

17、發(fā)完善校本課程。開發(fā)陶藝校本課程，擬訂課程標準，并對課程進行積極改進，使課程更加完善、更加成熟。（2）建立運行管理機制。成立校本課程管理委員會，負責對校本課程進行審批、實施、評價、考核及日常管理工作。形成較為完善的學(xué)校課程的開發(fā)、實施、評價系統(tǒng)，保障學(xué)校課程管理的順利進行。（3）組織開展教學(xué)研究。校本課程的實施點面結(jié)合，采用多種形式的教學(xué)活動，并在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，積極撰寫課例、反思、論文等，定期開展陶藝專題研討課。（4）構(gòu)建實施多元評價。從對教師的教學(xué)評價、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評定及對校本課程的評價三方面來構(gòu)建并逐步完善陶藝校本課程評價體系。（四）研究方法1.文獻法:他山之石可以攻玉，組織課程開

18、發(fā)小組教師學(xué)習(xí)、探討與本課程有關(guān)的理論問題和研究方法；2.調(diào)查法:了解與本課程有關(guān)的理論與實踐方面的基本情況和存在的問題；3.經(jīng)驗總結(jié)法:對研究過程中某一成功經(jīng)驗進行思考，作可行性研究，將與本課程有關(guān)的各種典型經(jīng)驗和案例上升為理論；4.個案分析法:從不同類型的陶藝教育總結(jié)出陶藝教育的一般規(guī)律。（五）研究特色1.陶藝課程與中國傳統(tǒng)文化相結(jié)合陶藝課程是十分重視人文學(xué)科的教育，它包含了藝術(shù)學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)等多種知識在內(nèi)的人文學(xué)科教育。我們要秉承中國傳統(tǒng)陶藝教育，就應(yīng)了解中國幾千年的燦爛歷史文化，如：從新時期時代的彩陶文化，商周時期的原始青瓷，宋代的龍泉窯青瓷，元代高嶺土陶瓷，明代青花瓷，康熙的青花、

19、五彩（古彩）三彩、雍正的粉彩、墨彩等珍貴作品。在陶藝學(xué)習(xí)中，通過對原始陶藝、民間陶藝和現(xiàn)代陶藝作品的欣賞，通過不同學(xué)生、不同地區(qū)、不同時期、不同民族作品的交流評價，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維與靈感，特別是通過與地方歷史文化相結(jié)合的創(chuàng)作主題的設(shè)置，使學(xué)生在輕松的創(chuàng)作活動中，培養(yǎng)健康的審美情趣和良好的道德情操，促進學(xué)生的觀察能力、感知能力、空間想象能力、三維形象思維能力得到充分發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，不斷超越的人文精神。 玩陶中我國傳統(tǒng)陶藝作品欣賞2.陶藝課程與地方歷史文化相結(jié)合鄞州歷史悠久,其前身鄞縣,是中國歷史上最古老的建制縣之一,始建于公元前222年,是一座具有2200多年歷史底蘊的文明古邑。鄞州的

20、梁祝文化已被世人知曉，歷史文化遺產(chǎn)它山偃、南宋石雕、史家宗祠、走馬塘歷史文化名村，歷史名人王安石、全祖望等，都是一筆筆寶貴的歷史文化遺產(chǎn)。這些物質(zhì)與非物質(zhì)的文化遺產(chǎn)，閃爍著鄞州人民的智慧和勤勞的光芒。我們應(yīng)繼承和發(fā)揚這些歷史傳統(tǒng)，讓這些歷史文化成為我們的創(chuàng)作主題。如在學(xué)習(xí)浮雕法一課中，在學(xué)生學(xué)完菊花紋臺貼花裝飾后，讓他們在此基礎(chǔ)上，欣賞后面“文化篇”中的梁祝文化介紹，并根據(jù)自己的理解，創(chuàng)作一個梁祝文化題材的掛盤。這樣做能讓學(xué)生在創(chuàng)作中了解鄞州悠久的文化歷史，去繼承和發(fā)揚這些歷史。玩陶中的梁祝文化介紹 學(xué)生制作的“梁?！备〉褡髌?.陶藝課程與校園文化建設(shè)相結(jié)合環(huán)境文化對學(xué)生的影響是巨大的，是潛移

21、默化和無形的。俗話說近朱者赤，近墨者黑，為了以環(huán)境和氛圍來教育每一位學(xué)生，學(xué)校在專欄、櫥窗介紹鄞州悠久燦爛歷史文化，走廊處懸掛藝術(shù)家的精妙陶藝作品，操場上、校門、辦公室處處可見學(xué)生們制作的創(chuàng)意浮雕門牌、溫馨提示等，陶藝教室布置古色古香，墻上懸掛著學(xué)生自制作品 “寓教于樂”四個大字，陳列柜里有教師、學(xué)生無數(shù)陶藝作品。在我們的玩陶一書中，作業(yè)練習(xí)設(shè)計“請用你的作品美化校園環(huán)境”也充分體現(xiàn)了這一理念。讓陶藝充分發(fā)揮隱性教育作用，提升師生審美情趣，豐富學(xué)生文化藝術(shù)生活，提升校園文化內(nèi)涵。 校內(nèi)鄞州歷史文化專欄 校內(nèi)鄞州歷史文化專欄用于布置校園環(huán)境的陶藝作品4.陶藝課程與學(xué)生素質(zhì)教育相結(jié)合素質(zhì)教育是以開

22、發(fā)青少年、兒童身心潛能，完善和全面提高孩子基本素質(zhì)為根本的教育，在陶藝學(xué)習(xí)中，通過引導(dǎo)學(xué)生資料的收集和整理、問題的交流、分析與探討，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性；通過泥料粘合、色彩處理，培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中認真、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、良好的心理品質(zhì)和技術(shù)創(chuàng)新精神；通過學(xué)生運用揉、團、搓、捏、接等方法自由改變形體，激發(fā)學(xué)生探索陶土和塑造新方法的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓展他們的思維能力；通過讓學(xué)生用陶藝作品來布置校園環(huán)境，促進眼、腦、手的協(xié)調(diào)運用，促使學(xué)生的創(chuàng)造能力和動手能力得到和諧發(fā)展，并豐富學(xué)生的校園文化生活。陶藝校本課程的審美育人四、研究過程（一）課程的開發(fā)完善1.課程定位陶藝是中國最古老的藝術(shù)形

23、式之一，作為現(xiàn)代學(xué)生有必要了解并傳承這一傳統(tǒng)瑰寶，而華泰小學(xué)的學(xué)生有廣闊的知識面，對陶藝這一具有悠久歷史的中國古文化有著濃厚的興趣。陶藝課程要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培育學(xué)生的人文精神，提升了陶藝的教育品質(zhì)，為孩子創(chuàng)造了體會、體驗式學(xué)習(xí)的機會，這又對孩子今后的發(fā)展大有益處。2.課程目標密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，制作內(nèi)容與本土地方歷史文化相結(jié)合，將自己的陶藝作品做布置在校園的各個角落，目的是培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力和想象力，并以陶藝潛移默化地影響和教育每一位學(xué)生豐富了校園文化藝術(shù)生活和文化內(nèi)涵，在此過程中培養(yǎng)孩子的動手能力，推進學(xué)生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

24、、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)。3.課程開發(fā)我校陶藝課程的開發(fā)流程為：明確課程目標確定課程意向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)、教研組支持研發(fā)小組論證課程組論證制定課程方案修改完善方案開課論證（包括上公開課、請專家指導(dǎo)、外出聽課考察等）開設(shè)課程。4.課程完善我校陶藝校本課程的完善一般是通過問卷調(diào)查統(tǒng)計，進行課程的診斷分析，找出完善的目標方向，從而確定完善的步驟，出臺系列制度保障開發(fā)完善的順利進行。完善流程為：按照征求意見分析診斷改變流程完善提高的工作流程。 今后，我校將在此基礎(chǔ)上，進一步完善課程，并開展展覽、交流、推廣等活動。（二）課程的監(jiān)察管理1.管理機構(gòu)學(xué)校成立校本課程管理委員會，主要分為校內(nèi)管理和校外管理兩部分。

25、校內(nèi)管理為校長一級管理，教導(dǎo)主任、教科主任二級管理，教研組長、教師三級管理，校外管理學(xué)生家長、社會知名人士等組成，主要管理形式為網(wǎng)絡(luò)論壇管理、家長委員會管理、家長開放日活動等。主要職責是對校本課程進行審批、評價、考核。其常設(shè)管理機構(gòu)為教導(dǎo)處，負責對校本課程的實施及日常管理工作。2.保障措施華泰小學(xué)任課教師負有課程開發(fā)的責任，同時也享有課程開發(fā)的利益，主要保障措施包括以下幾個方面：（1）把開發(fā)或?qū)嵤┬１菊n程作為教師年度考核的主要內(nèi)容之一。（2）把開發(fā)或?qū)嵤┬１菊n程作為教師評優(yōu)、評先、晉級的重要條件。（3）在同等條件下，開發(fā)或?qū)嵤┬１菊n程的教師享受優(yōu)先培訓(xùn)和外出交流學(xué)習(xí)的權(quán)利。（4）經(jīng)學(xué)校對校本課

26、程考核評價后，按照現(xiàn)行課時津貼發(fā)放辦法，發(fā)放校本課程授課教師津貼與獎勵，其標準原則上高于學(xué)校最高單課時津貼。（5）對于課程開發(fā)體系成熟，經(jīng)學(xué)校校本課程管理委員會考核評價優(yōu)秀的課程項目，學(xué)校資助出版相應(yīng)的校本課程教材，并按學(xué)校獎勵條例予以獎勵。（6）學(xué)校對校本課程開發(fā)的經(jīng)費給予絕對的支持與保障。（三）課程的教學(xué)實施1熏陶感受陶藝的魅力在我們的校本課程玩陶中，有古今中外優(yōu)秀陶藝作品的欣賞，有與鄞州地方文化、校園文化等結(jié)合的文化、作品欣賞，校園內(nèi)處處都由大師、學(xué)生們的陶藝作品。在學(xué)生創(chuàng)作、欣賞的過程中，感受到了陶藝的魅力，并激發(fā)了創(chuàng)作的欲望。截取以下幾個鏡頭：陶藝課上，許多孩子發(fā)出陣陣驚嘆，還興奮地

27、討論著什么。原來他們在看新石器時代的陶藝作品呀。一個孩子發(fā)言說：“老師，他們的陶藝作品外形好奇特啊，瓶底尖尖的，瓶口小小的。”另一個學(xué)生馬上補充道：“我爸爸跟我說，這個瓶子的瓶底設(shè)計得尖尖的，是為了方便插在泥土里或者沉入水中；瓶口小小的，是為了防止里面的東西倒出來?！薄巴邸蓖瑢W(xué)們一陣驚嘆，決心要超過古人，自己也來設(shè)計一個美觀又實用的瓶子。課間，幾個孩子圍在一起，掂著腳尖，望著辦公室的門牌。“我真想摸一摸呀，那個字上的花紋是怎么刻上去的呢？”孩子仰著頭跟我說。我抱起孩子，孩子伸手輕輕地觸摸門牌，“哦，原來是，真漂亮呀，我想用其他工具做個更特別的。”2構(gòu)思迸發(fā)創(chuàng)新的靈感構(gòu)思是陶藝創(chuàng)作的靈魂和統(tǒng)帥，

28、任何一件陶藝作品的產(chǎn)生，都必須經(jīng)過創(chuàng)作者的精心“妙思”。在教學(xué)中我們經(jīng)常采用具有生活情趣和學(xué)生喜聞樂見的事物創(chuàng)作為主題。如在設(shè)計茶壺時，我讓學(xué)生聯(lián)想自己最喜歡的事物，再將這些形象與茶壺結(jié)合起來，從而創(chuàng)造出新的形象。如學(xué)生設(shè)計的“花朵茶壺”中的花朵為壺身，花芯為壺蓋，兩片葉子分別為壺嘴和壺柄。通過這樣的構(gòu)思和聯(lián)想，并用陶泥表達出自己的暢想，是表現(xiàn)學(xué)生認識、展現(xiàn)個性的方法，從學(xué)生們富有個性的作品中我們能看到他們迸發(fā)出的創(chuàng)新靈感。3創(chuàng)作享受實踐的過程（1）分段教學(xué)，發(fā)展個性我校的校本課程的實施點面結(jié)合，目前的開展形式有三種：（1）每周五次陶藝特長班開課，安排在周一周五下午3點30分4點30分。（2）

29、集體組織的形式，組織各班學(xué)生到陶藝室來參加陶藝活動。（3）每班每個月安排至少2課時的陶藝課，在各班教室進行活動，讓全校所有學(xué)生都享受到陶藝活動的樂趣。因為所教授的學(xué)生的學(xué)段不同，所以，在美術(shù)教學(xué)中，陶藝教師常根據(jù)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)置不同的教學(xué)活動，開展個性化教學(xué)。低段學(xué)生：這些學(xué)生剛接觸陶泥，對它充滿了好奇。這一階段的學(xué)習(xí)活動主要是了解祖國優(yōu)秀的陶瓷歷史，并帶領(lǐng)他們熟悉泥性，體驗陶藝活動的樂趣。中段學(xué)生：此階段學(xué)生對陶藝已經(jīng)產(chǎn)生了一定的興趣，因此這一階段的學(xué)習(xí)活動主要是要求學(xué)生把初期感覺訓(xùn)練獲得的知識通過梳理細化為制作手段和方法，并學(xué)生陶藝成型技法和裝飾方法制作簡單的器皿、動物、人物。高段

30、學(xué)生：在掌握各種造型語言和技巧之后，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維進行創(chuàng)意造型。另外，還要注意體現(xiàn)“以人為本”的教育理念?！耙匀藶楸尽本褪亲鹬貙W(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己個性需求和已有的條件自由選擇較適合自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法，教師根據(jù)學(xué)生個體差異，幫助學(xué)生調(diào)整和完善學(xué)習(xí)方法。玩陶 各 學(xué) 段 課 程 內(nèi) 容類別年級內(nèi) 容目 標基本造型一年級初步了解我國陶藝的悠久歷史，介紹制陶工具和材料，學(xué)習(xí)練泥法、捏塑法和制作泥條。了解祖國優(yōu)秀的陶瓷歷史，知道簡單的制陶工具和材料，初步學(xué)會捏塑法和制作泥條的方法，并能進行簡單創(chuàng)作。二年級觀看我國陶藝發(fā)展簡史光盤，深入學(xué)習(xí)手工捏塑成型，并學(xué)習(xí)用泥條盤筑成型。了解祖國優(yōu)秀陶瓷歷史，初步

31、學(xué)會手工捏塑成型，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)泥條盤筑，并進行設(shè)計制作，進一步培養(yǎng)創(chuàng)新意識。實用造型三年級結(jié)合鑒賞篇學(xué)習(xí)我國的陶藝歷史，學(xué)習(xí)泥板成型法，嘗試泥條泥板構(gòu)成一件實用品。熱愛祖國的陶瓷藝術(shù)，進一步掌握泥條泥板的成型方法，培養(yǎng)抽象構(gòu)成的審美能力。四年級了解鄞州悠久文化歷史，學(xué)習(xí)浮雕法，嘗試掛件設(shè)計制作。了解家鄉(xiāng)的歷史，學(xué)會技法的綜合運用，在掛件中自如運用各種制作方法。 創(chuàng)意造型五年級復(fù)習(xí)捏塑成型法、泥條盤筑法、泥板成型法、浮雕法，并用鄞州歷史文化題材表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，在陶藝制作中享受創(chuàng)作的樂趣。六年級復(fù)習(xí)捏塑成型法、泥條盤筑法、泥板成型法、浮雕法，用鄞州歷史文化題材來表現(xiàn)，并用自己的

32、作品美化校園環(huán)境。培養(yǎng)造型技能，了解認識、觀察、想象、創(chuàng)造、應(yīng)用的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，并用來美化自己周圍的環(huán)境。（2）小組合作，發(fā)揮主體“小組合作”是一種充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法。在陶藝制作過程中，運用小組合作學(xué)習(xí)的方法，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在陶藝教學(xué)活動中，陶藝教師常讓學(xué)生就某一環(huán)節(jié)交流討論，或者集體制作一件作品。這樣做，不但能保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們在交流過程中迸發(fā)更多的靈感。學(xué)生合作制作陶藝作品4交流體驗成功的樂趣成功是孩子們進步的階梯，同時也能為學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境和心理氛圍，使學(xué)生把

33、興趣變?yōu)闃啡?。在學(xué)生制作完陶藝作品后，我們將學(xué)生作品燒制出來，作為禮物送給朋友、家長，還將部分學(xué)生作品在校內(nèi)外展示、交流，學(xué)校的各科室門牌都是學(xué)生親手制作的陶藝作品。在這些活動中，讓學(xué)生從取得成功的體驗中感受學(xué)習(xí)的樂趣，從而更充滿信心地投入學(xué)習(xí)。 陶藝室門口的創(chuàng)意浮雕門牌 陶飾禮品小掛件（四）課程的多元評價我校的陶藝校本課程評價是從對教師的教學(xué)評價、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評定和對校本課程的評價三方面進行的。1.教師教學(xué)情況的評價（1）課程內(nèi)容：從課的教育性、趣味性、實踐性、針對性、系統(tǒng)性、實效性等角度去考察，同時考察是否按照課程綱要所確定的內(nèi)容進行，有哪些創(chuàng)造性的調(diào)整。（2）課程實施：從教師的教學(xué)準

34、備、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)實施步驟、教學(xué)提綱、采用課堂調(diào)研、實地考察等方法分析設(shè)計是否精心，教法是否得當，目標達成率是否理想。（3）學(xué)習(xí)效果：從學(xué)生的習(xí)作、作品、制作水平、競賽成績、現(xiàn)場展示、表演等方面考察學(xué)生在一定的時間內(nèi)的發(fā)展狀況，查看學(xué)生“星級登記冊”及“作品評價表”。 星級登記冊樣張 陶藝作品評價表樣張（4）學(xué)情調(diào)查：采用問卷調(diào)查、訪談、個別交流等形式由學(xué)生及家長對教師教學(xué)情況的反映，確定該課程是否受學(xué)生歡迎，是否被家長認同。陶藝課程開設(shè)前期需求度調(diào)查 陶藝課程開設(shè)期間歡迎度調(diào)查學(xué)生對陶藝課程的評價調(diào)查陶藝需求度調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計（14年級共收到有效調(diào)查問卷290份）陶藝受歡迎度調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)

35、計（36年級共收到有效調(diào)查問卷430份）陶藝評價調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計（36年級共收到有效調(diào)查問卷430份） 通過調(diào)查顯示，在各個興趣小組報名中，報名陶藝的人數(shù)最多，同學(xué)們對陶藝的感興趣人數(shù)從前期的85.5增加到90，對陶藝作品更加喜愛，更愿意與周圍的朋友分享自己在陶藝課上的收獲，對自己在陶藝制作方面有了更高的要求。2.學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價（1）學(xué)生的考勤記載。這是評價學(xué)生參加陶藝校本課程學(xué)習(xí)的硬性指標，也是教師為學(xué)生確定學(xué)分的重要依據(jù)。（2）每個單元時間內(nèi)（一般為12周）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如陶藝作品、陶藝作業(yè)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等，教師要給予確認登記，并填寫好陶藝作品評價表。（3）學(xué)期結(jié)束，組織學(xué)生互相評價，評價結(jié)

36、果以星級確認并做記載，同時，還組織家長參與評價，給出評價意見并確認記載。（4）陶藝教師在綜合各方面的情況后，在期末或課程結(jié)束時給學(xué)生評定星級。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價主要為星級評定：學(xué)生在義務(wù)教育階段按學(xué)校要求必須完成的校本課程學(xué)習(xí)量，是學(xué)生個性發(fā)展狀況的真實反映，給予一定的基礎(chǔ)星級。然后依據(jù)學(xué)生陶藝作品的完成質(zhì)量給予一定的學(xué)習(xí)效果星級。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)校及以上組織舉辦的陶藝競賽活動中獲獎，或在大型展示活動中表現(xiàn)突出，可以給學(xué)生獎勵星級，獎勵星級標準視具體情況而定。操作程序：建立校本課程“星級登記冊”，用來記錄學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的過程表現(xiàn)和結(jié)果評定，作為考核的憑證，期末收回。課程開始，學(xué)生將星

37、級登記冊交給任課教師保管，并由任課教師記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況。每次作品完成后，由學(xué)生填寫“作品評價表”，通過自評、互評與教師評價，體驗成功的快樂，獲得一定的經(jīng)驗。期末班主任收回匯總登記，連同原始記錄一并上交教導(dǎo)處管理。在評價過程中，重視運用 “別味解讀”的評價方法。陶藝藝術(shù)有別于科學(xué)，它所表現(xiàn)出來的“真”與科學(xué)的“真”有不同的內(nèi)涵。因此，我們將“別味解讀”融入到陶藝評價體系，以追求隨機應(yīng)變的樂趣，妙趣橫生的意味。當學(xué)生覺得自己的制作有失誤時，我們便鼓勵他：“你沒有錯！你能把它變對！”引導(dǎo)學(xué)生剔除“對錯”的觀念，形成美丑的標準，在失誤處進行聯(lián)想、夸張，再進行添加、造型，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力，形

38、成一種匠心獨具、將錯就錯的風(fēng)格。3.課程實施情況的評價對校本課程的評價，我們主要是從任課教師的課堂教學(xué)所面臨的實際情況進行評價，以及通過學(xué)生、家長的調(diào)查問卷兩方面來進行。任課教師通過撰寫教學(xué)故事、教育隨筆、教后記，并通過教研活動的開課并討論等形式，對課程提出積極的、可行的意見。每學(xué)期，學(xué)校教導(dǎo)處都將對學(xué)生及家長進行調(diào)查問卷，通過問卷收集、分析、反饋學(xué)生的內(nèi)在需要及改進方向。通過這兩方面的評價，課程開發(fā)小組對校本課程進行積極改進，在2008年我們對玩陶程進行了改編，在原來課程的基礎(chǔ)上加入了作業(yè)練習(xí)設(shè)計與鄞州歷史文化鑒賞等內(nèi)容，使課程更加完善、更富有內(nèi)涵。五、課題成果（一）構(gòu)建了人文陶藝課程體系我

39、們在陶藝校本課程開發(fā)中，不斷總結(jié)創(chuàng)作經(jīng)驗，制定了陶藝校本課程指導(dǎo)綱要，成功開發(fā)玩陶一書，并建立和完善了學(xué)校校本課程監(jiān)察管理運行機制和課程評價體系等，從而構(gòu)建起了符合學(xué)生年齡特征、認知需要，同時又能彰顯學(xué)校特色的陶藝校本課程體系。此課程獲區(qū)教育科研優(yōu)秀成果評比一等獎，區(qū)第一批優(yōu)秀校本課程評比一等獎，提升了陶藝校本研究價值。（二）促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)提高通過陶藝課程的開發(fā)與實施，我校全體學(xué)生積極參與到陶藝學(xué)習(xí)中，制作了上千件作品，全面提高了我校學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)及動手操作能力，讓同學(xué)們體驗了創(chuàng)作的成功，感到學(xué)習(xí)的樂趣。在學(xué)期結(jié)束前，對100位學(xué)生 “最喜愛的藝術(shù)課程”進行抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示87的學(xué)生對

40、陶藝感興趣。同時，近年來我校學(xué)生在陶藝方面曾獲省級一等獎2人次，市級獎項8項，區(qū)級3項榮譽，崔靜老師還被評為省級陶藝優(yōu)秀指導(dǎo)教師。在區(qū)美術(shù)作品展中，我校送展的學(xué)生作品以其淳樸風(fēng)格、充滿創(chuàng)意的造型贏得了專家的一致好評，學(xué)生作品多次在各級各類刊物上發(fā)表，學(xué)生陶藝制作還在第二屆校園文化藝術(shù)節(jié)中作了現(xiàn)場表演。（三）提高了教師行動研究能力在陶藝校本課程的研發(fā)與實施過程中，課程研究組成員積極學(xué)習(xí)相關(guān)知識，在相互研討、交流中提高了全組老師的科研水平。課題組教師積極開展陶藝課堂教學(xué)研討活動，共開設(shè)研討課13次，組內(nèi)教師開課率為100，2節(jié)陶藝課在協(xié)作區(qū)交流。隨著課題“以陶育美 以陶育能”陶藝教育促傳統(tǒng)文化傳承

41、的研究與實踐、“人文陶藝”在省基礎(chǔ)教育教研課題、區(qū)規(guī)劃課題中的相繼立項，陶藝教師的行動研究能力也上了一個臺階，處處留心皆有新、陶飾提升校園品位 藝術(shù)優(yōu)化育人環(huán)境等近十篇論文在省、市、區(qū)論文評比中獲獎，為陶藝課程的實施提供了有效的科研保障。（四）贏得了社會各界廣泛贊譽學(xué)校深入開展陶藝特色教育，贏得了廣泛的贊譽。我校的陶藝課題多次對外經(jīng)驗交流或成果推廣，其中市級1次、區(qū)級3次、協(xié)作組2次。寧波晚報、東南商報、鄞州教科網(wǎng)、寧波電視臺等多家媒體多次對我校學(xué)生陶藝作品及陶藝活動的開展給予了充分的報道。通過調(diào)查顯示，學(xué)生家長對陶藝課程的認同率由前期的49.8上升至93.1，積極肯定了我校陶藝校本課程的開設(shè)

42、水平。（五）凸顯了人文校園辦學(xué)特色構(gòu)建特色課程，實施特色教學(xué)它是樹立學(xué)校辦學(xué)特色的重要途徑。近兩年來，陶藝教學(xué)為我校創(chuàng)建“人文校園”這一辦學(xué)特色功不可沒。學(xué)校的內(nèi)涵也實現(xiàn)了“四個提升”：提升了素質(zhì)教育水平；提升了師生陶文化知識水平；提升了校園陶文化品位；提升了學(xué)校的辦學(xué)層次。因此，我們將做強做大陶藝特色校本課程，來進一步豐富和發(fā)展學(xué)校辦學(xué)特色，使學(xué)校特色更加明顯，學(xué)校品牌更加閃亮。六、思考展望在進一步深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，提倡創(chuàng)新精神的今天，我校以與傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)土文化、校園文化相結(jié)合的陶文化為特色的教育必將促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高，學(xué)生的創(chuàng)造力和求知欲得到充分激發(fā)。展望未來，我們對陶

43、藝校本課程研究也作了更深入的思考：1.目前，我校的陶藝教學(xué)以校本教材玩陶為教學(xué)內(nèi)容，在綜合活動課中開展。今后也想嘗試將美術(shù)教材的內(nèi)容與本校的陶藝教學(xué)相結(jié)合，更大限度地滿足學(xué)生“玩陶、學(xué)陶、悟陶”的需求，從而更新美術(shù)課程標準要求。2.在實踐研究中，我們認識到在陶藝學(xué)習(xí)過程中，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力，形成技術(shù)意識和藝術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的情操，完善人格，形成學(xué)生“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)力。下階段，我們還將對陶藝的課堂學(xué)習(xí)與課外興趣活動之間可持續(xù)發(fā)展狀況，陶藝課程學(xué)習(xí)與其他課程學(xué)習(xí)之間相互促進與提高等問題進行研究。雖然，我們的校本課程還不成熟，我們所走的路還不長，但是，我們始終堅信，風(fēng)雨過

44、后定能見彩虹。只要我們堅持不懈地走下去，我們的課程將會因不斷調(diào)整而日趨完善，我們的學(xué)校將會因特色突顯而日臻完美，我們的師生將會因藝術(shù)熏陶而神采飛揚！附件1： 小學(xué)陶藝校本課程的開發(fā)與實踐課題研究大事記時間內(nèi)容備注2006年8月陶藝課程開設(shè)前學(xué)情調(diào)查9月制定課程計劃，布置教學(xué)任務(wù)11月對有關(guān)課程實踐中的問題進行反思與交流12月“人文陶藝”教學(xué)展示活動（一）結(jié)合家長開放日活動2007年4月“人文陶藝”教學(xué)展示活動（二）結(jié)合教研課6月成立玩陶校本課程編寫小組7月召開課程編寫小組會議，制定課程方案9月編寫完成第一本玩陶校本課程9月成立校本課程管理委員會11月玩陶課程教學(xué)展示活動（一）結(jié)合教研課2008

45、年3月邀請?zhí)账噷＜业轿倚Ｖ笇?dǎo)教學(xué)5月玩陶課程教學(xué)展示活動（二）結(jié)合教研課6月課題被確立為浙江省教研課題6月課題方案初稿交流研討7月陶藝立項課題開題研討，成立課題研究中心組8月召開課程編寫小組會議，進一步完善課程8月修訂完成玩陶校本課程9月邀請教研室專家到我校指導(dǎo)課題的實施9月對課題立項報告作進一步論證、修改9月制定課題學(xué)期計劃，布置研究任務(wù)11月參加2008年寧波市立項課題負責人培訓(xùn)11月課題中期報告、研討活動12月玩陶課程教學(xué)展示活動（三）結(jié)合教研課12月課題中期檢查后，研究中心組研討活動結(jié)題報告策劃12月邀請教科室專家到我校指導(dǎo)課題的實施2009年1月陶藝教育教學(xué)論文、案例征集2月優(yōu)秀校本

46、課程經(jīng)驗交流3月玩陶課程教學(xué)展示活動（四）結(jié)合教研課4月市教研室專家指導(dǎo)課題的實施4月經(jīng)典陶藝課堂教學(xué)實錄分享與評析5月優(yōu)秀校本課程經(jīng)驗交流、表彰78月課題成果匯集、編印附件2： 玩陶課程標準一、課程分析陶藝是中國最古老的藝術(shù)形式之一，它蘊藏著深厚的人文資源，是祖國的寶貴文化遺產(chǎn)，是中國對世界文明的一大重要貢獻。早在90年代末，美國、英國、俄羅斯、日本等世界上許多發(fā)達國家就把陶藝教育列入了普通中小學(xué)的教育課程?？梢?，陶藝教育所具有的重要地位。近年來，素質(zhì)教育的開展使陶藝教育更加得到了重視，它可以讓學(xué)生進一步了解和認識偉大祖國的悠久歷史和燦爛文化，進一步增強他們的民族自信心和自豪感，增強他們的歷

47、史責任感和學(xué)習(xí)自覺性，努力學(xué)習(xí)各種本領(lǐng)，為祖國的振興和現(xiàn)代化建設(shè)貢獻力量。新課程指出：學(xué)生要有熱愛美、欣賞美的情趣，要初步具有感知美和表現(xiàn)美的能力，不斷陶冶情操，并強調(diào)注重發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力，培養(yǎng)個性，兼顧創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng)。在陶藝教學(xué)中，同學(xué)們學(xué)到了書本以外的知識，感受了傳統(tǒng)藝術(shù)的所具有的魅力。同時，創(chuàng)作陶藝的過程，也是學(xué)生通過自己雙手將自己的想象變成具體作品的過程，是孩子們觀察力、創(chuàng)造力、想象力等多種能力得以開發(fā)的過程。整個學(xué)習(xí)過程，既充實了孩子們的學(xué)習(xí)內(nèi)涵、豐富了孩子們的學(xué)習(xí)生活，又提高了他們綜合素質(zhì)，啟迪了他們的心靈，調(diào)動他們的非智力因素。我校的陶藝教育經(jīng)過幾年的嘗試與研究，結(jié)合

48、目前陶藝教學(xué)的開展情況，編寫了玩陶一書，并通過組織與實施，目前已經(jīng)形成了學(xué)校一項藝術(shù)特色，各種大、小型的現(xiàn)場陶藝比賽、陶藝展覽、陶藝表演開展有序。二、教學(xué)目標1通過對原始陶藝、民間陶藝和現(xiàn)代陶藝作品的欣賞，特別是通過與地方歷史文化相結(jié)合的創(chuàng)作主題的設(shè)置，提高學(xué)生的審美能力，促進文化的傳承與交流。2. 通過在陶藝制作過程中，泥料粘合、色彩處理等培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中認真、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、良好的心理品質(zhì)等創(chuàng)新精神和技術(shù)意識。3. 通過學(xué)生運用揉、團、搓、捏、接等方法自由改變形體，激發(fā)學(xué)生探索陶土和塑造新方法的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生感知能力和形象思維能力。4. 通過引導(dǎo)學(xué)生資料的收集和整理、問題的交流、分析與探討，以及讓學(xué)生用陶藝作品來布置校園環(huán)境，促進眼、腦、手的協(xié)調(diào)運用，促使學(xué)生的創(chuàng)造能力和動手能力得到和諧發(fā)展，并豐富學(xué)生的校園文化生活。三、課程領(lǐng)域本玩陶課程是指手工泥陶塑造藝術(shù)，不同于陶瓷工藝品，重點在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,想象能力,創(chuàng)新能力,發(fā)散性思維和全面觀察事物的習(xí)慣。四、課程資源1.余姚陶藝中心陶藝校本課程；2.陶藝（百家出版社）；3.玩