好課是如何磨出來的

1、教學(xué)指導(dǎo)思想： 我們一般習(xí)慣于作文前指導(dǎo)，至于學(xué)生是如何寫出來的。我們做教師的不得而知?？煞癜阎笇?dǎo)寫作往后移，在學(xué)生寫的過程中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用呢？教學(xué)年級(jí)：三、四 中年級(jí)的習(xí)作教學(xué)邊界應(yīng)該在哪里？與低年級(jí)、高年級(jí)有何不同？教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)怎樣連句成段。2.掌握如何銜接前后具有語義關(guān)系的段的方法。言語訓(xùn)練：1.學(xué)會(huì)運(yùn)用句式“是因?yàn)椤?.要有理有據(jù)地言說一段話。板塊設(shè)計(jì)：一、開篇，話困擾；二、困擾，找理由；三、理由，要新奇；四、贈(zèng)與，共讀書。教學(xué)預(yù)設(shè)：一、開篇，話困擾同學(xué)們，我們首先來一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎游戲。請(qǐng)回答：你知道中國最有名的小學(xué)生是誰嗎？其實(shí)，大家都知道他的名字啊。（生說一二，師不斷地?fù)u

2、頭）老師要是一寫出來，你會(huì)說我知道呀，咋想不到呢？他的名字叫請(qǐng)看黑板“小明”（邊說邊板書）。掌聲有請(qǐng)“小明”的到來出示畫面。（我們過去是只聽其名，未見其人，今天露出真面容啦。掌聲歡迎?。┐蚵曊泻舭伞２贿^他不搭理你的，因?yàn)橛幸患陆?jīng)常困擾小明，經(jīng)常讓他不舒服。知道什么事嗎？（生猜一二）就是怎樣找到一個(gè)被老師接受的“沒做作業(yè)”的理由。因?yàn)?，要是不做作業(yè)的話，那后果大家都知道的，說說看都有哪些后果？生：罰站。（你不做作業(yè)，就讓你沒有面子）生：打電話。（老師尋求家長(zhǎng)的協(xié)助，共同解決沒有做作業(yè)的問題）生：罰抄作業(yè)。（這是老師要讓學(xué)生強(qiáng)化記憶）生說：（挺難為情的，咱就不往下說了。）話二、困擾，找理由同學(xué)們

3、！你可能也曾有過小明一樣的煩惱。（疑問句改為陳述句，語速要快，不讓學(xué)生回答。否則兒童直搖頭，他不會(huì)說自己有過沒做作業(yè)的事情）假如你有那么一二次沒有做作業(yè)，你是怎樣向老師解釋，我為什么沒有做作業(yè)的呢？！說回來，大多數(shù)老師還是講道理的，只要你有合適的理由，老師也會(huì)放過你的。我就是你的老師，看著我，你向我解釋一下吧。（先放后規(guī)范）生言說一二，引導(dǎo)小朋友注意，是圍繞哪個(gè)詞語說話的。（他沒做作業(yè)的理由是）然后請(qǐng)小朋友寫下關(guān)鍵詞語。板書：3 2 詞語（這十分具體的指導(dǎo)方法，對(duì)作文基礎(chǔ)比較差的班級(jí)較適合，由好的寫作基礎(chǔ)班級(jí)可忽略。）在稿紙上第3行，空2格，寫下這個(gè)不做作業(yè)的理由“詞語”。三、理由，要新奇1.

4、設(shè)坎。你們這些不做作業(yè)的理由或借口，都是老師非常熟悉的“把戲”，吸引不了老師的（不能說蒙騙，否則有先入為主，給學(xué)生戴上一個(gè)不道德的帽子的嫌疑）。你向老師解釋不做作業(yè)的“理由”，怎樣讓他感到“新奇”，吸引他的注意呢？（板式：新奇）（學(xué)生沉思狀）孩子們，甭著急。我手里有一本新書（出示書），居然介紹了26個(gè)沒有做作業(yè)的理由。小明自從得了這本我沒做作業(yè)是因?yàn)椴蛔鲎鳂I(yè)的理由秘籍“寶典”后就不犯愁了，想看嗎？2.助想象。激勵(lì) /不過在你們看到這本書之前，我們來一場(chǎng)男女同學(xué)對(duì)抗賽，“pk”一下，看誰能找到一個(gè)十分具有新意的沒有做作業(yè)的“理由”。 承諾/ 我跟你們的語文老師商量好了，如果你能找到充滿新意的不做

5、作業(yè)的理由，本學(xué)期允許你免做一次家庭作業(yè)。獎(jiǎng)勵(lì) /若，學(xué)生沒有反應(yīng)或者打不開思維，PPT相機(jī)出示兩張“不做作業(yè)的理由”圖片。你說的有新意，我送你一個(gè)“不做作業(yè)的理由”獎(jiǎng)勵(lì)你。（點(diǎn)擊畫面）助燃 / 生說時(shí)，僅僅圍繞夠“吸引” 老師的理由進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：荒唐，有新意??！可笑，不夠新奇??！好玩?。∮悬c(diǎn)意思??！很有可能！非常有可能！超級(jí)搞笑，很有趣，太意外了，恐怖??！3.寫詞、寫句。學(xué)生說三四個(gè)理由后，空兩格寫下第二個(gè)不做作業(yè)的理由“詞語”。（板書：2 詞語）學(xué)生寫，緊接著另起一行板書：我沒有做作業(yè)，是因?yàn)椋ú蝗?，有的學(xué)生會(huì)寫個(gè)不停）請(qǐng)把你剛才書寫的第二個(gè)“詞語”，送到句子中。示范2人說，同學(xué)們請(qǐng)把這個(gè)句子

6、，寫在第4行?？?格不寫字，從第2格開始。自然過渡/看“一架從猴國來的飛機(jī)降落到到我家院子里”畫面，請(qǐng)學(xué)生評(píng)判：這個(gè)不做作業(yè)的“借口”，你怎么看？生：有新意，但不可信。4.再設(shè)坎。同學(xué)們，你不做作業(yè)的新奇“理由”解決了吸引老師眼球的問題。下面我們要解決怎樣讓老師覺得你這“沒做作業(yè)的理由”令人可信呢？板書：可信生說一、二個(gè)辦法。示范看“我參加貓的葬禮”。請(qǐng)圍繞“我去參加了貓的葬禮”這句話，編寫一個(gè)故事吧。怎么編寫呢？我什么時(shí)候去的，和哪幾個(gè)人參加的，在哪里舉行葬禮儀式的？后來呢？5.設(shè)坎讀一二學(xué)生段落后，同學(xué)們，假如現(xiàn)在就讓你把這么短的一段文章，上交老師，估計(jì)你100分只能得50分。為什么？太短

7、了。怎么解決呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單！請(qǐng)你把筆拿到這段文字的最后頭，另起一行，老師說你來寫。先聽清楚了再落筆:有一天，我又有做作業(yè)是因?yàn)椤卑巡蛔鲎鳂I(yè)的第一個(gè)理由詞語，放進(jìn)句子里，圍繞這句話6.設(shè)坎假如，還感覺顯得文章不夠長(zhǎng)呢？怎么開頭寫下去呢？過了幾天，我又沒有做作業(yè)過了一段時(shí)間，我又沒有做作業(yè)展開編寫。7.總結(jié)，寫標(biāo)題生讀一二篇后，再讀完整的文章。總結(jié)，本節(jié)課大家學(xué)到了一個(gè)非常好的“寫作方法”。說說看，什么方法？學(xué)生先總結(jié)，老師再提升。第一段文字，圍繞哪句話寫的？第一句。這一句由是圍繞哪個(gè)詞語寫的？第二個(gè)。一段話有個(gè)中心句，一個(gè)中心句有一個(gè)關(guān)鍵詞語。你們看，第二自然段，是不是也是的。那這兩段文字又是圍

8、繞什么來說的呢？換句話說，這兩段文字你選擇一個(gè)題目 “沒有寫作業(yè)”，“我沒有寫作業(yè)”“沒寫作業(yè)的理由”“讓理由可信”孩子們，如果你感覺自己的文章還不太長(zhǎng)，不妨繼續(xù)編寫下去。如果你感覺文章還不夠有意思，或者別人看不懂，不妨在文章的后面，畫幅畫來注釋一下。如果，把全班同學(xué)的文章裝訂起來的話，大家就編寫了一本中國版的我沒有做作業(yè)是因?yàn)橐徊课淖謺?。大家努力嘗試一下吧！四、贈(zèng)與，共閱讀就要下課了，這本不做作業(yè)的26個(gè)理由書，不知道大家想不想看。如果大家非常想看，請(qǐng)推薦一位同學(xué)來接受我?guī)淼亩Y物。不過這位同學(xué)要能接受我的一個(gè)小小問題考驗(yàn) ：宋老師擔(dān)心全班同學(xué)看了以后，會(huì)學(xué)壞，會(huì)用各種點(diǎn)子來應(yīng)付老師。怎樣來

9、消除宋老師的疑慮和擔(dān)心呢？讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到，不做作業(yè)是不那么好糊弄老師的。B教學(xué)設(shè)計(jì)的修正：第1次，南京市某小學(xué) 1.學(xué)生說寫情緒高漲。我想可能源自話題觸動(dòng)兒童心中的那根弦，因?yàn)槟膫€(gè)孩子都有過沒交作業(yè)的尷尬。其次，是教學(xué)的推進(jìn)，小朋友不知道你下面出的是什么牌。2.學(xué)生能當(dāng)堂基本寫完。而故事的豐富性有待第2課時(shí)完善。當(dāng)學(xué)生把所有繪本畫面欣賞完后，不僅會(huì)限制兒童的思維，在教學(xué)時(shí)間上也捉襟見肘。如果以一二幅圖做例，效果可能會(huì)更好一些。3.課末，學(xué)生十分期待閱讀繪本我沒有做作業(yè)是因?yàn)?.給學(xué)生第二次選擇不做作業(yè)理由“詞語”的機(jī)會(huì)，在前一個(gè)詞語后，接著空兩格再寫一個(gè)。當(dāng)學(xué)生寫完后，再請(qǐng)學(xué)生相互交流解決思維

10、打不開的問題。5.要把收上來的學(xué)生習(xí)作，好好分析一下，得在何處，失在何處。據(jù)此完善教學(xué)設(shè)計(jì)。第2次，山東定陶縣某小學(xué)該班學(xué)生思維放不開，面對(duì)這樣的班級(jí)教學(xué)還能夠心靜如水，非常從容，為自己點(diǎn)贊。在小朋友說不出“新奇”的不做作業(yè)理由時(shí)，接著看備用的三張投影圖片，啟發(fā)他們，收到了預(yù)期的效果。在稿紙第二行，前后書寫2個(gè)詞語，非常巧妙。第一次，圍繞詞語只說不寫，第二次，在看了3張圖片后，沒有讓孩子說，圍繞有“新奇”理由寫下詞語，然后說句子，寫句子。怎樣讓老師相信你的理由呢？寫下去。運(yùn)用第2個(gè)詞語繼續(xù)寫文，是教小朋友如何讓文章拉長(zhǎng)，寫具體。那前后段如何銜接在一起呢？在第三行開頭空兩格，寫下“有一天”，“我

11、又沒有做作業(yè)，是因?yàn)椤?稿紙第一行，居中的標(biāo)題，設(shè)計(jì)非常巧妙。在小朋友書寫兩段文字后，啟發(fā)，總結(jié)。今天，我們學(xué)習(xí)了一個(gè)非常好的寫作知識(shí)，一段話，圍繞一句話來寫，一句話圍繞一個(gè)關(guān)鍵詞語來寫，那我們兩段文字，圍繞一個(gè)什么主題來寫呢？說說你這篇文章的標(biāo)題吧請(qǐng)?jiān)诘谝恍?，空七格，寫下“我沒做作業(yè)”。于是“標(biāo)題”就這沒巧妙地完成了。引導(dǎo)小朋友，知道如何進(jìn)行“段與段”的銜接。在請(qǐng)學(xué)生讀2、3篇習(xí)作后，老師再問：孩子們，假如老師還嫌你文章篇幅短小，怎么辦？如何引出下文呢？學(xué)生說：“過了幾天”“過了一段時(shí)間”等等。本節(jié)課教學(xué)目的，也讓觀課老師們直觀地感受到“習(xí)作教學(xué)的邊界”在哪里。本節(jié)課教學(xué)特點(diǎn)是，老師講的少，

12、而學(xué)生忙活的多。這個(gè)教學(xué)思路就對(duì)了。教學(xué)既要教得有趣，還要教得不累。要想不累，就得要少講，孩子們才有時(shí)間多講，多寫。教學(xué)該是到了返璞歸真的時(shí)候了。最后的贈(zèng)書環(huán)節(jié)，又掀起一個(gè)收尾的波瀾看了不做作業(yè)的26個(gè)理由書后，用來蒙騙老師。怎樣消除宋老師的擔(dān)心與顧慮呢？ 第3次，山東省濟(jì)寧市某小學(xué)上課中間，有的關(guān)鍵臺(tái)詞忘記了，導(dǎo)致有前后有重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象。其次，在點(diǎn)評(píng)學(xué)生兩次書寫的文字中，沒有選擇，隨意提起舉手的孩子，導(dǎo)致讀的文字，和他前面的發(fā)言相同了。所以，還要在學(xué)生座位文稿上做標(biāo)記。選取新穎的，沒有發(fā)言的孩子。第三，最后接收贈(zèng)書環(huán)節(jié)，孩子們呼啦一下圍上講臺(tái)，發(fā)言相當(dāng)漂亮！此時(shí)才言語精彩，感覺有點(diǎn)晚了。不與

13、他人比高下，做自己喜歡的，在課堂上好好實(shí)踐自己的設(shè)計(jì)思想。第4次，河南洛陽某小學(xué)這是一所民辦學(xué)校，來上課的班級(jí)是小班，全班12個(gè)共孩子。一上課，就感到學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好。課堂表現(xiàn)在，聽不懂老師的話語，或者不按照你的言語去做。教學(xué)起來，氣場(chǎng)不夠，學(xué)生的思維起不了泡泡。問題不在孩子，在老師。要降低教學(xué)的起點(diǎn)，再降低。對(duì)策是，教師的言語再精確些。若落筆寫詞語與句子，在第幾行，哪一格。說了還不行，還要示范一下，至少板書一下：2 3 詞 2 詞。這樣就非常清楚了。對(duì)這類私立學(xué)校的學(xué)生，以后上課要格外注意課前行為習(xí)慣的約定，如掌聲，回答問題的句式，應(yīng)答話語，提供一個(gè)開頭等。否則達(dá)不到你的預(yù)期教學(xué)效果。當(dāng)兒童處

14、于一種課堂散漫的狀態(tài)，于是教學(xué)的氣場(chǎng)就沒有了。第5次，廣東肇慶市某小學(xué)因場(chǎng)地的限制，一半孩子帶來會(huì)場(chǎng)，一半孩子留在了原教室。第四板塊，“贈(zèng)與，師生共閱讀”環(huán)節(jié)漏掉了。期望在下一場(chǎng)教學(xué)能添上，因?yàn)檫@既是對(duì)課前給孩子們的承諾回應(yīng)，也是促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的創(chuàng)新舉措，更是回答：聽課教師擔(dān)心孩子們學(xué)了本節(jié)課后，會(huì)學(xué)壞，找歪理蒙騙老師的擔(dān)心，還有老師對(duì)那學(xué)生不著邊際想象的批判。課后，當(dāng)?shù)亟萄袉T、特級(jí)教師楊曉紅老師夸我有慈悲之心。讓另一半沒來上課的孩子也享受到了聽課的待遇。因?yàn)椋以谏贤甑谝惶谜n后，征得聽課老師的同意，臨時(shí)加上了一節(jié)另一主題的作文課?？墒堑诙?jié)課始，引導(dǎo)不夠到位。現(xiàn)在想來，應(yīng)該這么引導(dǎo)：當(dāng)?shù)谝?/p>

15、節(jié)課，別人來上課，而你沒有來，你怎么想?，F(xiàn)在你也有機(jī)會(huì)來上課了，你又怎么想。并告訴孩子，世界上沒有絕對(duì)的公平，一切要靠自己去打拼，去努力！老師一開始沒有把你們帶進(jìn)會(huì)場(chǎng)來，你們看，全班都來能坐下嗎？所以你們的老師忍痛割愛，委屈你們，第一場(chǎng)來不了，現(xiàn)在終于有機(jī)會(huì)來上課了?，F(xiàn)在看你們的表現(xiàn)啦！如此，既調(diào)動(dòng)了孩子積極性、也為該班老師作了解脫。從第二場(chǎng)教學(xué)來看，學(xué)生明顯對(duì)自己不夠自信?？赡芘c教師課前的暗示“要好好表現(xiàn)”，也或與日常的否定教育有關(guān)系。孩子的小手一直到下課都沒有完舒展開來。手放不下來，意味著沒有一個(gè)放松的狀態(tài)，潛能沒有釋放出來。在課內(nèi)，這樣的孩子們，需要肯定話語的鼓勁！第6次，安徽六安某小學(xué)

16、這是一個(gè)活躍的班集體。學(xué)生都能當(dāng)堂寫出文章，有標(biāo)題，學(xué)校班級(jí)，姓名，兩個(gè)片斷，后面還加上了總結(jié)的一句話。有了第四板塊，“贈(zèng)與，共閱讀”環(huán)節(jié)，果然解決了老師心中疑惑的問題。一個(gè)學(xué)生居然上來就說，讓我們的老師先讀，就欺騙不了老師了。還有一個(gè)學(xué)生說，制定一個(gè)規(guī)則，每個(gè)人都不允許使用書上的規(guī)則，來哄騙老師。該課的問題在于，個(gè)別地方還不自然，沒有達(dá)到水乳的地步。比如，學(xué)生最后朗讀全文，應(yīng)該讓兒童張嘴讀一段，再告訴她如何讀：今天，我為大家讀一個(gè)故事，故事的名字叫俺沒做作業(yè)，作者×××。如此教學(xué)是為問題而教的教學(xué)，而不是強(qiáng)賽的教學(xué)。教學(xué)中，還有小朋友聽不懂的言語。如，你用這些理

17、由來解釋不做作業(yè)，老師清楚不清楚？而應(yīng)該換成這樣的語言：老師熟悉不熟悉？否則，學(xué)生會(huì)回答你，清楚。如此給自己挖坑，下面就不好推進(jìn)了。（原來，導(dǎo)語不是這么說的，現(xiàn)場(chǎng)大腦缺氧換臺(tái)詞了）該班在慢慢啟發(fā)下，不需要上來展示“圖片”刺激，就說出了新奇的理由，這時(shí)候，就要把“圖片”轉(zhuǎn)化為“獎(jiǎng)勵(lì)”他想的奇妙！這樣教學(xué)環(huán)節(jié)就自然了。你看你的想法，居然和這本書上的不做作業(yè)的理由，相媲美。我負(fù)責(zé)任地告訴你，你超越了這本書上的奇思妙想。學(xué)生會(huì)越說越來勁。然后一步一步引出“貓的葬禮”接著示范如何把一句話拉長(zhǎng)。假如一上來思維放不開，就需要出示PPT圖片。當(dāng)然，在展示學(xué)生寫作片斷環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)了居然和書上有相同點(diǎn)子。如，龍卷

18、風(fēng)卷走作業(yè)本，弟弟撕了作業(yè)本等。為什么？不及時(shí)大加贊美他呢。如，恭喜你，你也可以編寫一本“沒做作業(yè)是因?yàn)椤钡臅?。你想的理由，居然和書上的一模一樣。好有水平??！這啟發(fā)我，課末時(shí)布置一道作業(yè)：同學(xué)們課后，可否自己，可否大家共同編寫一本文字版本的沒做作業(yè)是因?yàn)闀?？妙哉！有繪畫特長(zhǎng)的同學(xué)，也可以畫插圖哦。第7次，四川巴州區(qū)某小學(xué)該班學(xué)生尋找不做作業(yè)的“理由”或“借口”較為平實(shí)，不夠奇思，不夠荒誕。教學(xué)從兒童需要出發(fā)，從他們的迫切要求出發(fā)，教學(xué)就走進(jìn)一個(gè)新天地了。假如，在第四板塊“贈(zèng)與，共閱讀”環(huán)節(jié)，在學(xué)生說，請(qǐng)老師先看這本書，來解決宋老師的擔(dān)心時(shí)，如果插入問問該班的語文李老師，您看學(xué)生這樣回答滿意不？就更有課堂現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)感了。假如，PPT最后出現(xiàn)一個(gè)，被“教師罰抄作業(yè)”的鏡頭，就更具有喜劇效果了。小明后來用書上的點(diǎn)子來應(yīng)付老師的作業(yè)檢查，沒想到，卻出現(xiàn)了如下的事情生讀“文句”。孩子們下課。那真是魂還沒過來，就出其不意地下課了?。∵@才叫教學(xué)的藝術(shù)！小明同學(xué)再次回到孩子們中間來，那他不就是孩子們當(dāng)中的一員嗎? 教學(xué)推進(jìn)過程中，有兩次學(xué)生朗讀段落，我沒有關(guān)注傾聽，導(dǎo)致點(diǎn)評(píng)就有問題。下一次，要格外注意傾聽兒童的發(fā)言。學(xué)校與班級(jí)，姓名，沒有添加，緣自，學(xué)生沒有用鉛筆寫上沒有做作