2022年《DNA的復(fù)制》教學(xué)設(shè)計(jì)(1215152242)

1、精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -DNA的復(fù)制教學(xué)設(shè)計(jì)一、 總體設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想本節(jié)課突出對(duì)同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的培育，細(xì)心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，將科學(xué)爭(zhēng)論的過(guò)程（發(fā)覺(jué)問(wèn)題 提出假設(shè) 推導(dǎo)結(jié)論 試驗(yàn)驗(yàn)證 得出結(jié)論） 作為本節(jié)課的教學(xué)主線(xiàn)，以求向同學(xué)介紹科學(xué)爭(zhēng)論的一般過(guò)程和方法，并讓同學(xué)親身參加探究過(guò)程，從而培育同學(xué)科學(xué)工作的才能和方法；二、 教材分析1 、教材中的位置本節(jié)課內(nèi)容是人教版高級(jí)中學(xué)課本生物必修2 第三章第三節(jié)；DNA 分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制是遺傳學(xué)的基本理論；這一課時(shí)，在聯(lián)系DNA 結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡明DNA 通過(guò)復(fù)制傳遞遺傳信息的功能；學(xué)好這一課時(shí)，有利于同學(xué)對(duì)

2、有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等學(xué)問(wèn)得懂得和鞏固，對(duì)于同學(xué)深刻熟悉遺傳的本質(zhì)是特別重要的；“DNA 的復(fù)制”又是后面變異部分的基礎(chǔ)，學(xué)好這一課時(shí)，有利于同學(xué)對(duì)基因突變、基因重組、生物進(jìn)化等內(nèi)容的懂得和把握；2 、重點(diǎn)難點(diǎn)DNA 的復(fù)制方式的發(fā)覺(jué)雖然是選學(xué)內(nèi)容，但是對(duì)同學(xué)的學(xué)會(huì)科學(xué)的探究，科學(xué)的摸索有很大的幫忙，有助于同學(xué)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題才能的提高，所以把它作為探究的重點(diǎn)之一，但在學(xué)問(wèn)層面上不作為重點(diǎn)；DNA 復(fù)制過(guò)程完成了遺傳信息的傳遞功能；對(duì)DNA復(fù)制過(guò)程的爭(zhēng)論，包蘊(yùn)著科學(xué)爭(zhēng)論的過(guò)程和方法訓(xùn)練；DNA復(fù)制的過(guò)程具有微觀(guān)、動(dòng)態(tài)、連續(xù)、抽象的特點(diǎn)；因此，對(duì)DNA 復(fù)制的過(guò)程的探討既是本課時(shí)的教學(xué)

3、重點(diǎn)，也是難點(diǎn)；三、 學(xué)情分析同學(xué)已經(jīng)具有了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、有絲分裂、減數(shù)分裂的基本學(xué)問(wèn)，在此基礎(chǔ)上，本課時(shí)將要從分子水平來(lái)探討生命的本質(zhì)， 屬于肉眼看不到的抽象學(xué)問(wèn)；高中同學(xué)的認(rèn)知體系基本形成，認(rèn)知結(jié)構(gòu)快速進(jìn)展，認(rèn)知才能不斷完善；他們能夠把握基本的思維方法，特殊是抽象規(guī)律思維、辯證思維、制造思維有了較大的進(jìn)展；觀(guān)看力、記憶力、想象力有了明顯的提高，認(rèn)知活動(dòng)的自覺(jué)性，認(rèn)知系統(tǒng)的自我評(píng)判和自我掌握才能也有了相應(yīng)的進(jìn)展；由于本課時(shí)內(nèi)容具有較高的抽象性，同學(xué)們會(huì)感到困難，因此在教學(xué)中，我除了引導(dǎo)同學(xué)自主、探究、合作學(xué)習(xí)以外，仍通過(guò)啟示式教學(xué)，設(shè)置大量的問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和進(jìn)一步培育他們

4、分析、歸納、概括才能；四、 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)問(wèn)目標(biāo)1 、 記住 DNA 復(fù)制的概念2 、 簡(jiǎn)述 DNA 復(fù)制的過(guò)程，并分析、歸納出DNA復(fù)制過(guò)程的特點(diǎn)；3 、 知道 DNA 復(fù)制在遺傳上的意義才能目標(biāo)1 、 通過(guò)介紹Meselson、stehl的試驗(yàn)，引導(dǎo)同學(xué)分析、比較、推理、歸納，培育科學(xué)的思維；2 、 通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)觀(guān)看拉鏈和DNA 復(fù)制的比較，勉勵(lì)同學(xué)大膽想象、推測(cè)，培育同學(xué)自主探究、合作學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能；情感目標(biāo)通過(guò)分組探究活動(dòng)，培育同學(xué)的協(xié)作意識(shí)和科學(xué)態(tài)度；五、 教法、學(xué)法設(shè)計(jì)（一）教法設(shè)計(jì)結(jié)合教材的特點(diǎn)和同學(xué)實(shí)際，本課時(shí)主要采納啟示式教學(xué)法，比如：在學(xué)習(xí) DNA 復(fù)制的方

5、式式，啟示同學(xué)去摸索復(fù)制的方式可能有哪些？假如是這種方式， 復(fù)制的結(jié)果是什么？假如是那種方式， 復(fù)制的結(jié)果是什么？通過(guò)什么方式去證明你的假設(shè)？再比如： 在學(xué)習(xí) DNA 復(fù)制的條件時(shí)， 可以啟示同學(xué)去摸索科學(xué)家是怎么知道需要這些條件的？除了課本上介紹的條件外，仍可能需要什么條件？科學(xué)家是怎么知道的？從而引導(dǎo)同學(xué)去探究和發(fā)覺(jué)，使同學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中初步學(xué)會(huì)科學(xué)爭(zhēng)論的一般方法，即發(fā)覺(jué)問(wèn)題 提出假說(shuō) 試驗(yàn)驗(yàn)證 得出結(jié)論，培育同學(xué)的合作、 探究的精神， 進(jìn)展同學(xué)的思維才能，為同學(xué)鋪設(shè)符合學(xué)問(wèn)規(guī)律的思維軌道，強(qiáng)化素養(yǎng)訓(xùn)練； 對(duì)于 DNA 復(fù)制的過(guò)程，同學(xué)是沒(méi)有方法去探究的，但這一部分又比較抽象，我采納化抽象為

6、詳細(xì)的方法，采納拉鏈作為模型，讓同學(xué)對(duì)比精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 5 頁(yè)，共 5 頁(yè) - - - - - - - - - -拉鏈的拉上、拉開(kāi)和課本上介紹的DNA復(fù)制過(guò)程的異同點(diǎn)，從而加深同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)得懂得和把握；（二）學(xué)法設(shè)計(jì)本課時(shí)通過(guò)設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，指導(dǎo)同學(xué)自主探究DNA復(fù)制的方式和復(fù)制的條件，發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)，培育同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題、相互協(xié)作、自主學(xué)習(xí)的才能；通過(guò)點(diǎn)撥導(dǎo)議，啟示同學(xué)摸索、分析科學(xué)家的試驗(yàn)，概括、總結(jié) 出正確結(jié)論，從而培育同學(xué)分析、 推理、 概括、 總結(jié) 的基本學(xué)習(xí)方法；通過(guò)展現(xiàn)小組提出的假設(shè)，培育同學(xué)的參加意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，讓同學(xué)學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中進(jìn)行溝通的

7、基本方法；充分表達(dá)同學(xué)的“主體 ”位置；六、 媒體挑選1 、多媒體課件用 PowerPoint制作的演示文稿（內(nèi)有DNA 復(fù)制過(guò)程的動(dòng)畫(huà)）2 、實(shí)物展臺(tái)展現(xiàn)同學(xué)推導(dǎo)的DNA半保留和全保留復(fù)制的結(jié)果及相應(yīng)得試驗(yàn)結(jié)果示意圖3 、拉鏈四個(gè)七、 教學(xué)程序設(shè)計(jì)（ 1 ）流程圖（ 2 ）教學(xué)過(guò)程：程 序 教 學(xué) 活 動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng)復(fù)習(xí)舊知引入新課3 分鐘 展現(xiàn)課件并提問(wèn)：1 、DNA 化學(xué)組成的基本單位是什么？2 、DNA 分子的空間結(jié)構(gòu)是什么樣的？總結(jié)同學(xué)的回答之后，引出DNA 復(fù)制的課題；摸索回答：1 、DNA化學(xué)組成的基本單位是脫氧核苷酸，每個(gè)脫氧核苷酸是由一分子磷酸、一

8、分子脫氧核糖、一分子含氮的堿基組成；2 、兩條鏈回旋成的雙螺旋結(jié)構(gòu)；同學(xué)已有的DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)的學(xué)問(wèn)是學(xué)習(xí)DNA復(fù)制的基礎(chǔ)，由此引出新課題；引導(dǎo)回憶發(fā)覺(jué)問(wèn)題3-5分鐘 有關(guān) DNA復(fù)制，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)哪些學(xué)問(wèn)？你們覺(jué)得仍有哪些疑問(wèn)？（以此設(shè)問(wèn)引導(dǎo)同學(xué)回憶已有學(xué)問(wèn)，發(fā)覺(jué)新的問(wèn)題；）摸索回答1 、DNA 復(fù)制發(fā)生在有絲分裂間期和減數(shù)第一次分裂前的間期2 、由于 DNA主要存在與細(xì)胞核內(nèi)，因此DNA復(fù)制的場(chǎng)所主要是細(xì)胞核；發(fā)覺(jué)問(wèn)題關(guān)于 DNA怎樣復(fù)制？需要哪些條件？復(fù)制的結(jié)果怎樣？有什么特點(diǎn)？等等是仍沒(méi)有解決的問(wèn)題；發(fā)覺(jué)問(wèn)題是科學(xué)爭(zhēng)論的第一步； 問(wèn)題使同學(xué)產(chǎn)生了劇烈的求知解疑心理，老師此時(shí)抓住這一

9、有利時(shí)機(jī)，提出緊扣主題的具有挑戰(zhàn)性、探干脆的問(wèn)題，使同學(xué)主動(dòng)去探究；D N A復(fù)制方式探討 約 10 分鐘 分組爭(zhēng)論模擬探究沃森和克里克在發(fā)表DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的那篇聞名短文的結(jié)尾處寫(xiě)道：“在提出堿基特異性配對(duì)的看法后，我們立刻又提出了遺傳進(jìn)行復(fù)制的一種可能機(jī)理；”你能從 DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)，設(shè)想出DNA復(fù)制的方式可能有哪幾種嗎？假如用 15N標(biāo)記母鏈， 用 14N標(biāo)記子鏈， 請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)假設(shè)分組爭(zhēng)論復(fù)制一代和兩代的結(jié)果是什么？用圖形表示結(jié)果；老師投影展現(xiàn)部分小組的爭(zhēng)論情形；同學(xué)分組分析爭(zhēng)論，提出DNA復(fù)制的兩種假設(shè)：全保留復(fù)制和半保留復(fù)制；同學(xué)依據(jù)假設(shè)爭(zhēng)論演繹并畫(huà)圖表示兩種復(fù)制的結(jié)果小

10、組間相互補(bǔ)充作出評(píng)判培育同學(xué)的參加意識(shí)和培育同學(xué)的合作、探究的精神；并進(jìn)一步復(fù)習(xí)假說(shuō)- 演繹法；1958年 Meselson和 Stehl用含有 15N 的培育基培育大腸桿菌，經(jīng)過(guò)多次細(xì)胞分裂，細(xì)菌細(xì)胞的DNA充分地被 15N標(biāo)記上；然后把這些細(xì)胞移入正常的含同位素14N的培育基中，然后，在不同時(shí)刻（復(fù)制不同代數(shù)后）收集細(xì)菌樣本，從中提取DNA ，再將提出的DNA 進(jìn)行離心，記錄離心后試管中DNA的位置；密度大的 DNA在試管的上方仍是下方，密度小的呢？中等的呢？請(qǐng)同學(xué)們摸索用密度梯度離心之后試管中的DNA 條帶所在的位置；并畫(huà)出示意圖；請(qǐng)同學(xué)們摸索用密度梯度離心之后試管中的DNA 條帶所在的

11、位置；并畫(huà)出示意圖；巡察同學(xué)的活動(dòng)，記錄同學(xué)顯現(xiàn)的問(wèn)題；老師投影展現(xiàn)部分小組的爭(zhēng)論情形；老師展現(xiàn)科學(xué)家的實(shí)際試驗(yàn)結(jié)果；并總結(jié)出科學(xué)發(fā)覺(jué)的一般過(guò)程；在老師的啟示引導(dǎo)下，同學(xué)們依據(jù)剛才演繹得結(jié)果，推導(dǎo)出這樣的可能試驗(yàn)現(xiàn)象：假如是全保留復(fù)制，就離心后DNA 條帶應(yīng)當(dāng)只有兩條；假如是半保留復(fù)制，就離心后DNA條帶應(yīng)當(dāng)有三條，并畫(huà)出條帶的位置；本模擬探究試驗(yàn)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，旨在激發(fā)同學(xué)探究和協(xié)作的愛(ài)好，培育同學(xué)的動(dòng)手才能和思維才能；D N A復(fù)制的條件和過(guò)程探討 約 20 分鐘 請(qǐng)同學(xué)們摸索DNA復(fù)制至少需要什么條件？科學(xué)家是怎么知道這些條件的呢？同學(xué)爭(zhēng)論后回答：模板：兩條鏈分別作為模板原料：四種脫氧核苷

12、酸能量：由 ATP 供應(yīng)酶：解旋酶、聚合酶等科學(xué)家通過(guò)推導(dǎo)和試驗(yàn)知道的；同學(xué)可能說(shuō)不全，老師引導(dǎo)同學(xué)補(bǔ)充完整；介紹試驗(yàn)請(qǐng)同學(xué)們想一想，下面這個(gè)事實(shí)說(shuō)明白什么？1958年美國(guó)生化學(xué)家Kornberg在試管中用脫氧核苷酸合成DNA ；他將大腸桿菌中提取的DNA 聚合酶加入到含有四種豐富的脫氧核苷酸和適量的Mg2+的人工體系中，并沒(méi)有發(fā)生DNA的合成，當(dāng)加入少量的RNA 作引子和ATP 作為能源物質(zhì)，經(jīng)保溫孵育后，測(cè)定其中DNA的含量；發(fā)覺(jué)其中的DNA的含量增加了； 讓同學(xué)依據(jù)試驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論：復(fù)制除需要四個(gè)基本條件外，仍需要其他條件，如RNA 引物等；旨在提示同學(xué)不能把書(shū)讀死；而應(yīng)當(dāng)始終保持懷疑和

13、探究的心態(tài)；模擬探討 請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課本上有關(guān)DNA復(fù)制過(guò)程的內(nèi)容，總結(jié)DNA 復(fù)制大體上分為幾個(gè)步驟；老師通過(guò)拉鏈來(lái)模擬DNA 復(fù)制過(guò)程；提出問(wèn)題：拉鏈中的各個(gè)部件各代表復(fù)制過(guò)程中的什么？復(fù)制代數(shù)和DNA 數(shù)目之間，及與含母鏈的DNA 數(shù)目之間有什么關(guān)系？DNA 復(fù)制過(guò)程是否就是完全像拉鏈的開(kāi)合？同學(xué)自學(xué)并總結(jié)，如不完整可由其他同學(xué)補(bǔ)充；解鏈 合成子鏈 螺旋同學(xué)分組爭(zhēng)論拉鏈中的各個(gè)部件各代表復(fù)制過(guò)程中的什么，由同學(xué)代表發(fā)言；培育同學(xué)聯(lián)想懂得的意識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中化抽象為詳細(xì)，提高學(xué)習(xí)效率；培育同學(xué)分析比較的意識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)DNA 復(fù)制的懂得；觀(guān)看動(dòng)畫(huà)組織同學(xué)觀(guān)看DNA復(fù)制的動(dòng)畫(huà)課件；同學(xué)隨著動(dòng)

14、畫(huà)的演示，一起念出過(guò)程：解鏈 合成子鏈 螺旋反復(fù)播放DNA 復(fù)制的動(dòng)畫(huà)，使同學(xué)完成由感性到理性的學(xué)問(wèn)過(guò)渡；DNA 復(fù)制的意義DNA復(fù)制有什么意義？傳遞遺傳信息課堂小結(jié)利用多媒體課件引導(dǎo)同學(xué)概括總結(jié)同學(xué)總結(jié)本節(jié)課學(xué)問(wèn)要點(diǎn)鞏固基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)課堂測(cè)評(píng)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)測(cè)評(píng)同學(xué)練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)問(wèn)目標(biāo)達(dá)標(biāo)情形八、課堂測(cè)評(píng)1 、一個(gè)噬菌體侵染細(xì)菌后，形成了200個(gè)子代噬菌體，子代DNA中含最初 DNA鏈 的 DNA 占A.1%B.2%C.25%D.50%2 、以下關(guān)于DNA 復(fù)制的說(shuō)法，其中不正確選項(xiàng)（）：A DNA 復(fù)制過(guò)程中需要酶的催化B DNA復(fù)制過(guò)程中需要的能量直接由糖類(lèi)供應(yīng)C DNA 分子是邊解旋邊復(fù)制的D DNA復(fù)

15、制過(guò)程中兩條母鏈均可作模板3 、含有 32P 或 31P 的磷酸，兩者化學(xué)性質(zhì)幾乎相同，都可參加DNA分子的組成，32P 比 31P 質(zhì)量大；現(xiàn)將某哺乳動(dòng)物的細(xì)胞放在含有31P磷酸的培育基中， 連續(xù)培育數(shù)代后得到G0 代細(xì)胞；然后將 G0 代細(xì)胞移至含有32P 磷酸的培育基中培育，經(jīng)過(guò)第1 、2 次細(xì)胞分裂后，分別得到Gl 、G2 代細(xì)胞；再?gòu)腉0 、Gl 、G2 代細(xì)胞中提取出 DNA ，經(jīng)密度梯度離心后得到結(jié)果如下圖；由于DNA 分子質(zhì)量不同，因此在離心管內(nèi)的分布不同；如、分別表示輕、中、重三種DNA分子的位置，請(qǐng)回答以下問(wèn)題： G0 、Gl 、G2 三代 DNA離心后的試管分別是圖中的：

16、G0 ，Gl ， G2 ； G2 代在、3 條帶中 DNA數(shù)的比例是 ； 圖中、兩條帶中DNA分子所含的同位素磷分別是：條帶 ，條帶； 上述試驗(yàn)結(jié)果證明白DNA的復(fù)制方式是 ；九、課后作業(yè)1 、DNA 分子的復(fù)制發(fā)生在細(xì)胞有絲分裂的（）： 分裂前期分裂中期分裂后期分裂間期2 、假設(shè)某大腸桿菌含14N的 DNA的相對(duì)分子質(zhì)量為，a 如將其長(zhǎng)期培育在含15N的培育基中便得到含15N 的 DNA ，相對(duì)分子質(zhì)量為b；現(xiàn)將含15N的 DNA大腸桿菌再培育在14N的培育基中，子二代DNA 的相對(duì)分子質(zhì)量平均為（）A a+b/2B 3a+b/2C a+3b/2D a+b/23 、某雙鏈DNA 分子帶有15N同位素標(biāo)記，在試管中以該DNA為模板進(jìn)行復(fù)制試驗(yàn)，連續(xù)復(fù)制4 代之后，試管中帶有 14N同位素標(biāo)記的DNA 占總量的A. 12.5%B. 25%C. 50%D. 100%4 、利