小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)設(shè)計(jì)及案例研究

1、 第一部分第一部分 小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)一、小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)的概念界定一、小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)的概念界定1、作文的定義、作文的定義（1）作文是一個(gè)有主題意義的文體）作文是一個(gè)有主題意義的文體 作文是由文字組成，經(jīng)過(guò)人的思想考慮，通過(guò)語(yǔ)言組織來(lái)表達(dá)一個(gè)主題意義的文體。 學(xué)詞匯、學(xué)說(shuō)話(huà) 寫(xiě)留言條、寫(xiě)日記、寫(xiě)信、寫(xiě)筆記、寫(xiě)短文 寫(xiě)報(bào)告、寫(xiě)合同、寫(xiě)廣告、寫(xiě)小說(shuō)、寫(xiě)劇本、寫(xiě)學(xué)術(shù)報(bào)告、博士論文(2(2）小學(xué)生作文是習(xí)作）小學(xué)生作文是習(xí)作 小學(xué)生作文教授之目的在令學(xué)生能以文字直抒情感，了無(wú)隔閡，樸實(shí)說(shuō)理，不生謬誤。至于修辭之工，謀篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不為病。（

2、葉圣陶） 習(xí)作一課，我謂宜認(rèn)定標(biāo)的，師生全力以赴之。標(biāo)的為何？文理通順而已。（葉圣陶） 小學(xué)生今天作某一篇文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識(shí)、思想、語(yǔ)言等方面的積累。 （葉圣陶） 小學(xué)生作文是習(xí)作，是練習(xí)、是訓(xùn)練、是練筆，是最初步、最淺近的文字表達(dá)。 小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身體會(huì)的事情，經(jīng)過(guò)自己的構(gòu)思和組織，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。 賈志敏賈志敏第一階段：第一階段：抄寫(xiě)（書(shū)寫(xiě)工整 格式規(guī)范） 第二階段：第二階段：聽(tīng)寫(xiě)（訓(xùn)練速度 關(guān)注準(zhǔn)確度） 第三階段：第三階段：視寫(xiě)第四階段：第四階段：擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)第五階段：第五階段：放手寫(xiě) 作文是流淌的生命。作文源

3、于生活，與生活緊密聯(lián)系。 把所有的作文都變成有趣的活動(dòng)；把作文變成孩子生活的需要，讓孩子們說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)。 徐鵠徐鵠2 2、設(shè)計(jì)（、設(shè)計(jì)（designdesign）的涵義）的涵義（1）設(shè)計(jì)，定計(jì)劃；（2）描繪方案，逐漸完成精美圖案或作品；（3）對(duì)一定目的的預(yù)定與配合； 說(shuō)文解字說(shuō)文解字 設(shè)：表達(dá)以言語(yǔ)，來(lái)使役人的意思。 計(jì)：是表達(dá)以思考和以言語(yǔ)來(lái)完成具體的數(shù)的計(jì)算。 所以，“設(shè)計(jì)”以中文來(lái)講，則有人為設(shè)定，先行計(jì)算，預(yù)估達(dá)成的涵義。 設(shè)計(jì)目標(biāo)設(shè)計(jì)目標(biāo)（學(xué)會(huì)什么）設(shè)計(jì)內(nèi)容設(shè)計(jì)內(nèi)容（課內(nèi)、課外）設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)方法（體驗(yàn)、再現(xiàn)）設(shè)計(jì)流程設(shè)計(jì)流程（體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、感悟、表達(dá)、總結(jié)）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)（多平臺(tái)展

4、示）學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)會(huì)思考學(xué)會(huì)思考走進(jìn)生活走進(jìn)生活 充滿(mǎn)創(chuàng)意充滿(mǎn)創(chuàng)意二、小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)二、小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)1、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)理論（1）行為主義心理學(xué)派 （美國(guó)心理學(xué)家 J.B.華生） 它所說(shuō)的行為，是指由客觀(guān)刺激引起的肌肉和腺體的反應(yīng)。 S（刺激）R（反應(yīng)） 3、小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)的概念理解、小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)的概念理解 小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)就是指基于生活，捕捉靈感，通過(guò)思想，預(yù)先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生用口頭語(yǔ)言或書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)溝通與交流的一種活動(dòng)。觀(guān)察觀(guān)察 直觀(guān)刺激 生活體驗(yàn) 器官反應(yīng) 真實(shí)記錄 （觀(guān)察桃子）（2）認(rèn)知心理學(xué)派（馮特）認(rèn)知心理學(xué)派（馮特

5、） 它將人看作是一個(gè)信息加工的系統(tǒng)，認(rèn)為認(rèn)知就是信息加工，包括感覺(jué)輸入的變換、簡(jiǎn)約、加工、存儲(chǔ)和使用的全過(guò)程。 例文運(yùn)用例文運(yùn)用 廣泛閱讀 汲取信息 信息加工 歸納要點(diǎn) 儲(chǔ)存記憶 提取運(yùn)用(3)(3)人本主義心理學(xué)派人本主義心理學(xué)派 馬斯洛認(rèn)為人類(lèi)行為的心理驅(qū)力是人的需要，他將其分為兩大類(lèi)共七個(gè)層次，好像一座金字塔，由下而上依次是生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、認(rèn)識(shí)需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。 滿(mǎn)足學(xué)生作文成功的需要，給予孩子心理暗示。 評(píng)價(jià)過(guò)程以鼓勵(lì)為主，參與活動(dòng)態(tài)度亦可評(píng)價(jià)。 羅杰斯認(rèn)為應(yīng)該讓人自由表達(dá)自己的思想和感情，由自己的意志來(lái)決定自己的行為，掌握自己的命運(yùn)，修復(fù)被

6、破壞的自我實(shí)現(xiàn)潛力，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。 2、教學(xué)理論、教學(xué)理論 教學(xué)理論是在某種意義上的約定俗成的通例，它主要闡明有關(guān)最有效地獲得知識(shí)與技能的方法規(guī)則。從規(guī)范性和處方性角度考慮，教學(xué)理論關(guān)心的是促進(jìn)學(xué)習(xí)而不是描述學(xué)習(xí)。具體地說(shuō)，教學(xué)理論主要是研究“怎樣教”的問(wèn)題?？梢?jiàn)，教學(xué)理論是研究教學(xué)規(guī)律的科學(xué)。1、斯金納的程序教學(xué)理論；2、布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)理論、掌握學(xué)習(xí)理 論、形成性評(píng)價(jià)理論；3、布魯納的以知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心的課程論思想、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和概念獲得的教學(xué)程序；4、奧蘇伯爾的有意義的學(xué)習(xí)觀(guān)點(diǎn)和先行組織者的教學(xué)程序；5、加涅的由九大教學(xué)活動(dòng)組成的指導(dǎo)學(xué)習(xí)程序；6、 贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論；7、瓦根舍

7、因和克拉夫基的范例教學(xué)理論；8、巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論； 以及我國(guó)教育工作者將國(guó)外教學(xué)理論與我國(guó)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，建立新的教學(xué)理論體系的研究成果。這一切都為教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展提供了科學(xué)依據(jù)。 吳立崗：吳立崗：素描寫(xiě)作 李白堅(jiān)：李白堅(jiān)：體驗(yàn)作文 徐鵠：徐鵠：實(shí)用作文 賈志敏：賈志敏：訓(xùn)練作文理論 3 3、傳播理論、傳播理論 傳播(Communication)原意為通訊、交流、傳達(dá)等意思。從信息論的角度來(lái)看，教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是教育信息的傳遞過(guò)程。因此，教學(xué)過(guò)程同樣遵循傳播的規(guī)律。 貝爾：貝爾： 傳播的最終效果不是由傳播過(guò)程中的某一部分所決定，而是由組成傳播過(guò)程的信息源、信息、通道和接受者4個(gè)部分，以

8、及它們之間的關(guān)系共同決定的。 香農(nóng)香農(nóng)魏弗傳播模式魏弗傳播模式: 教師(信源)把教學(xué)信息編碼后，經(jīng)信道傳送給學(xué)生(信宿)。學(xué)生把接收到的信號(hào)經(jīng)過(guò)譯碼后，解出教學(xué)信息，儲(chǔ)存于記憶之中，同時(shí)把自己的反應(yīng)反饋給教師。要想改善教學(xué)效果，就要把干擾減到最小。 傳播過(guò)程，均包括傳播過(guò)程，均包括7個(gè)基本要素：個(gè)基本要素： 傳播者 為什么 在什么情況下 信息 媒體 接受者 效果 改善教學(xué)效果，減小干擾程度改善教學(xué)效果，減小干擾程度講授理解吸收記憶儲(chǔ)存提取再表達(dá)思考：整體體驗(yàn)，整體交流？ 分步體驗(yàn)，分步交流？ 4 4、系統(tǒng)科學(xué)方法論、系統(tǒng)科學(xué)方法論 教學(xué)系統(tǒng)本身是極其復(fù)雜的，它既有人的要素(教師、學(xué)生、管理者)

9、，又有物質(zhì)的(如教學(xué)的設(shè)施與設(shè)備等)要素，同時(shí)還有教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素(教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等)。這些要素之間相互作用、相互依賴(lài)、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)系統(tǒng)的輸入、輸出過(guò)程，即教學(xué)過(guò)程。系統(tǒng)方法具有整體性、綜合性、最優(yōu)化等特點(diǎn)。 教學(xué)設(shè)計(jì)就是把教學(xué)系統(tǒng)看作是一個(gè)整體，通過(guò)確定教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，選擇教學(xué)策略和教學(xué)媒體，實(shí)施設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行評(píng)價(jià)和修正等步驟，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，一切都是圍繞著教學(xué)效果最優(yōu)化的目的進(jìn)行的。從多種可能的方案中，選擇出最佳的方案，使系統(tǒng)具有最優(yōu)的整體功能。教學(xué)設(shè)計(jì)就是從眾多的方案中選擇最佳方案，使教學(xué)效

10、果達(dá)到最優(yōu)化。三、作文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容三、作文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容1、確定作文教學(xué)目標(biāo)、確定作文教學(xué)目標(biāo)2、展示作文教學(xué)過(guò)程、展示作文教學(xué)過(guò)程3、優(yōu)化作文教學(xué)評(píng)價(jià)、優(yōu)化作文教學(xué)評(píng)價(jià)三年級(jí)學(xué)生習(xí)作特征三年級(jí)學(xué)生習(xí)作特征 三年級(jí)的孩子有強(qiáng)烈的說(shuō)的欲望，對(duì)新鮮事物特別好奇，特別會(huì)關(guān)注那些變化著的事物，內(nèi)心感觸也較以前敏銳。但是他們確實(shí)存在以下問(wèn)題： 1、觀(guān)察：穩(wěn)定性和有序性欠缺。 2、表達(dá)：條理性和準(zhǔn)確性還需進(jìn)一步提升。 3、遷移：完成一步向另一步的升華還需假以時(shí)日。確定作文教學(xué)目標(biāo)確定作文教學(xué)目標(biāo)（一）能力、過(guò)程和習(xí)慣方面：（一）能力、過(guò)程和習(xí)慣方面： 1、在習(xí)作中運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料； 2、根

11、據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用冒號(hào)和引號(hào)； 3、能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交際（運(yùn)用習(xí)作解決實(shí)際問(wèn)題）； 4、能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容； 5、學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。（二）情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面：（二）情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面： 1、留心周?chē)挛?，?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心 2、能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象； 3、愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。 我們要瞄準(zhǔn)三年級(jí)年段目標(biāo)，把握好三年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，從生活中汲取鮮活的寫(xiě)作素材，設(shè)計(jì)好完整、科學(xué)的作文訓(xùn)練體系，步步為營(yíng), 踏踏實(shí)實(shí)地落實(shí)每一次

12、寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)，積少成多，從量變到質(zhì)變，慢慢達(dá)到方法遷移、能力提升的訓(xùn)練目標(biāo)。展示作文教學(xué)過(guò)程展示作文教學(xué)過(guò)程 案例案例 折紙折紙 學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、仔細(xì)觀(guān)察折紙游戲過(guò)程，特別注意其中的先后動(dòng)作，感受折紙游戲的樂(lè)趣，按折紙、游戲順序把過(guò)程寫(xiě)清楚。 2、能用上平時(shí)積累的詞句，注意語(yǔ)句通順，不寫(xiě)錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)學(xué)習(xí)重、難點(diǎn): :把折紙的步驟和游戲的過(guò)程寫(xiě)清楚。教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)：第一課時(shí)：觀(guān)察記錄折飛機(jī)過(guò)程（現(xiàn)成的填空式自寫(xiě)式）；用連接詞串聯(lián)句子，講述折紙過(guò)程；組織分小組折不同紙樣，進(jìn)行觀(guān)察記錄，交流；寫(xiě)作與評(píng)改。 第二課時(shí)：第二課時(shí)：組織多 層次的玩紙飛機(jī)活動(dòng)，進(jìn)行

13、多次要求明確的細(xì)致觀(guān)察體驗(yàn)，落實(shí)順暢表達(dá)活動(dòng)要求，總結(jié)觀(guān)察和表述的方法；分組進(jìn)行自由飛紙飛機(jī)的游戲，觀(guān)察游戲過(guò)程，口頭表述游戲過(guò)程，書(shū)面表達(dá)游戲過(guò)程。 第三課時(shí)：第三課時(shí)：分小組用不同的折紙作品組織不同游戲，說(shuō)游戲過(guò)程，寫(xiě)游戲過(guò)程。 第四課時(shí)：第四課時(shí)：交流，講評(píng)。 步驟與方法步驟與方法1、看、看引導(dǎo)觀(guān)察，積累素材引導(dǎo)觀(guān)察，積累素材 （1）“折折”第一步，第一步，聽(tīng)老師講折紙過(guò)程，記錄記錄。第二步：第二步：分組折不同的紙樣，體驗(yàn)體驗(yàn)； 記錄關(guān)鍵詞語(yǔ)，比試比試。（2）“玩玩”一是二人演示飛，比賽誰(shuí)飛得遠(yuǎn)，從中可捕捉人和飛機(jī)主要?jiǎng)幼?；二是二人重?fù)飛，仍然比誰(shuí)飛得遠(yuǎn)，從中細(xì)分出自己、自己的飛機(jī)、他人

14、、他人的飛機(jī)的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，將觀(guān)察向前推進(jìn)一步；三是分組花樣飛，強(qiáng)調(diào)不同飛的方式、比出不同的結(jié)果，讓活動(dòng)內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣性。 （1）“折折”聽(tīng)寫(xiě)串聯(lián)（2）“玩玩”一個(gè)動(dòng)詞一連串的動(dòng)詞一句話(huà)一段話(huà)一個(gè)角度多個(gè)角度籠統(tǒng)、分散準(zhǔn)確、有條理 3、寫(xiě)、寫(xiě)集中注意，一氣呵成集中注意，一氣呵成 寫(xiě)一行空一行，方便修改； 不會(huì)寫(xiě)的字不要問(wèn)別人，先用拼音代替或者先留空。 寫(xiě)完了復(fù)讀一遍。4、評(píng)、評(píng)自我修改，交流欣賞自我修改，交流欣賞 自改 交流 推薦 展示思考與努力思考與努力1、動(dòng)機(jī)的激發(fā)、動(dòng)機(jī)的激發(fā) 作文起步階段要注意學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的激發(fā)， 營(yíng)造樂(lè)寫(xiě)的習(xí)作氛圍，構(gòu)建賞識(shí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，運(yùn)用多變的組織形式，創(chuàng)設(shè)“實(shí)戰(zhàn)”的應(yīng)

15、用需要。要讓學(xué)生懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流，能根據(jù)日常生活需要。2、習(xí)慣的培養(yǎng)、習(xí)慣的培養(yǎng) 作文起步階段要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng) ，培養(yǎng)全面細(xì)致觀(guān)察的習(xí)慣 ，培養(yǎng)隨時(shí)積累素材的習(xí)慣 ，培養(yǎng)交流修改作文的習(xí)慣。3、表達(dá)的訓(xùn)練、表達(dá)的訓(xùn)練 能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式，要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà),不說(shuō)假話(huà)”。四、小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原則四、小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原則 1、有序性與靈活性、有序性與靈活性 分解教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計(jì)實(shí)施方案 落實(shí)教學(xué)過(guò)程 根據(jù)實(shí)際調(diào)整 補(bǔ)充刪改否定 三年級(jí)第一學(xué)期生活體驗(yàn)作文訓(xùn)練三年級(jí)第一學(xué)期生活體驗(yàn)作文訓(xùn)練訓(xùn)練點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn) 主題主題第一單元：按順序把一段話(huà)寫(xiě)

16、清楚 洗澡第二單元：學(xué)會(huì)把一件簡(jiǎn)單的事情寫(xiě)完整 保護(hù)牙齒第三單元：在活動(dòng)中寫(xiě)好人物的神態(tài) 第一次地球活第四單元：在作文中插上想象的翅膀 假如第五單元：人物對(duì)話(huà)要清晰明白 買(mǎi) 第六單元：外貌描寫(xiě)要逼真 我的小鄰居第七單元：學(xué)會(huì)抓住特征寫(xiě)清事物形狀 可愛(ài)的小青蛙第八單元：心理活動(dòng)描寫(xiě)要真切 第一次參加比賽三年級(jí)第二學(xué)期生活體驗(yàn)作文訓(xùn)練三年級(jí)第二學(xué)期生活體驗(yàn)作文訓(xùn)練訓(xùn)練點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn) 主題主題第一單元：準(zhǔn)確描摹身邊的小物品 我喜愛(ài)的一件玩具第二單元：找準(zhǔn)觀(guān)察點(diǎn)，寫(xiě)好景物 游世紀(jì)公園第三單元：學(xué)會(huì)把一件事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體 發(fā)生在周?chē)囊患碌谒膯卧簩W(xué)會(huì)分步驟描寫(xiě)事情的經(jīng)過(guò) 放風(fēng)箏第五單元：學(xué)會(huì)描寫(xiě)動(dòng)物的生活

17、習(xí)性 金魚(yú)第六單元：運(yùn)用修辭手法寫(xiě)景狀物 日落第七單元：把人物的特點(diǎn)寫(xiě)生動(dòng) 我的同學(xué)第八單元：描形摹狀 寫(xiě)好事物 我愛(ài)校園里的 （花草樹(shù)木）2、預(yù)設(shè)性與生成性、預(yù)設(shè)性與生成性預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)：設(shè)計(jì)目標(biāo)設(shè)計(jì)目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié) 設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)方法構(gòu)建新知構(gòu)建新知提升能力提升能力 預(yù)計(jì)效果預(yù)計(jì)效果生成：生成：動(dòng)態(tài)生成動(dòng)態(tài)生成體驗(yàn)新思想新創(chuàng)意體驗(yàn)新思想新創(chuàng)意 發(fā)展思維發(fā)展思維 生成的起點(diǎn)生成的起點(diǎn)心理水平心理水平 表面描摹 初步想像 深入聯(lián)想生成的動(dòng)力生成的動(dòng)力合作交往合作交往 聽(tīng)、記、交流（環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)，過(guò)程生成）生成的效果生成的效果真實(shí)狀態(tài)真實(shí)狀態(tài) 靠近預(yù)設(shè)目標(biāo) 3、主體性與主導(dǎo)性、主體性與主導(dǎo)性 學(xué)生的主體

18、性主要表現(xiàn)在學(xué)生在作文學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。 教師“教”的主導(dǎo)性，必須在學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上積極正面地發(fā)揮，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 案例案例 三年級(jí)作文教學(xué)指導(dǎo)課三年級(jí)作文教學(xué)指導(dǎo)課 嘴巴給肚子的回信嘴巴給肚子的回信 “文章應(yīng)該怎么做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约鹤魑氖怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外無(wú)心得或辦法的。” 一、激發(fā)：興趣所致，自然天成一、激發(fā)：興趣所致，自然天成 名家踏上寫(xiě)作之路，愿意“多看和練習(xí)”源于興趣。他們對(duì)生活的表象、蘊(yùn)含的意境與哲理充滿(mǎn)了濃厚的興趣，從而喚醒了他們記錄、表達(dá)和寫(xiě)作的欲望，開(kāi)啟了語(yǔ)言表達(dá)的源泉，并愿意投身于此

19、，樂(lè)此不疲。 因此，我教孩子寫(xiě)書(shū)信，所選擇的話(huà)題便很有講究，它必須來(lái)源于孩子的生活，并且以一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式出現(xiàn)。童話(huà)故事深受孩子的歡迎，其生動(dòng)的情節(jié)、鮮明的人物、蘊(yùn)藏的道理，使他們獲得啟迪。他們沉醉其中，津津樂(lè)道。 我挑選肚子批評(píng)嘴巴不團(tuán)結(jié)合作、不科學(xué)飲食的來(lái)信作為寫(xiě)作藍(lán)本，讓孩子在來(lái)信中尋找捕捉自己生活中的影子，產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)起扮演角色、嘗試回信的興趣。 二、維持：廣泛閱讀，提煉吸收二、維持：廣泛閱讀，提煉吸收 由于對(duì)文學(xué)的興趣愛(ài)好，作家們自幼年起廣泛涉獵各種書(shū)籍，汲取精神養(yǎng)料，打下了扎實(shí)的文學(xué)底子。這種良好的閱讀習(xí)慣，維持了寫(xiě)作興趣，支持著他們最終走上了創(chuàng)作之路。 于是，當(dāng)孩子們

20、表達(dá)與寫(xiě)作的興趣被激發(fā)之后，教師就必須想方設(shè)法予以“維持”。作文教學(xué)的“維持點(diǎn)”可以是生活的真切體驗(yàn)，可以是名家膾炙人口的精彩片段，還可以是孩子們童言“涂鴉”中的優(yōu)秀例作。而后者更貼近孩子的生活，和他們擁有同一種語(yǔ)言系統(tǒng)，是稚趣童心的真實(shí)寫(xiě)照。 三封肚子給嘴巴寫(xiě)的一封信是市級(jí)作文競(jìng)賽中的獲獎(jiǎng)佳作。特級(jí)教師賈志敏老師給予他們的評(píng)語(yǔ)是“主題積極向上，表達(dá)清晰，層次分明，文句通順，說(shuō)理充分；語(yǔ)言輕松活潑，頗有生活氣息，讀來(lái)親切自然；習(xí)作生動(dòng)有趣，好看耐讀，言辭懇切真誠(chéng)”。 這不正是孩子們學(xué)習(xí)表達(dá)的范例嗎？它們從不同角度表達(dá)同一種心聲，反映同一種真實(shí)的生活現(xiàn)象。不同的文本又呈現(xiàn)出不同的表達(dá)思路，表現(xiàn)出

21、純屬孩子個(gè)人的情感歷程。孩子閱讀此類(lèi)文章，將維持寫(xiě)作興趣，開(kāi)闊視野，提煉寫(xiě)作要點(diǎn)，為嘗試寫(xiě)作做好了鋪墊。三、促進(jìn)：步步踩實(shí)，拾階而上三、促進(jìn)：步步踩實(shí)，拾階而上 名家的成長(zhǎng)之路，可以參照模仿，但未必能如愿以?xún)?。那些具有“言語(yǔ)智能”特長(zhǎng)的孩子，由老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)，逐漸養(yǎng)成良好習(xí)慣。他們自覺(jué)自愿，自我修行，長(zhǎng)大后最終順其自然，水到渠成，進(jìn)入作家行列。 然而，更多的孩子并非與生俱來(lái)就具有對(duì)文字的敏銳反應(yīng)，并非具有較強(qiáng)的信息提取、概括、吸收和遷移的能力。教師的作用就在于促進(jìn)，幫助孩子“撥開(kāi)云霧見(jiàn)月明” 。促進(jìn)方法形成促進(jìn)方法形成第一封來(lái)信：講述內(nèi)容，學(xué)會(huì)從語(yǔ)句中提煉信息 的本領(lǐng)。第二封來(lái)信：呈現(xiàn)書(shū)信格式，掌

22、握寫(xiě)信技巧，寫(xiě) 出一封格式正確、表達(dá)妥帖、分寸 感強(qiáng)的書(shū)信。第三封來(lái)信：揭示語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)：分小節(jié)寫(xiě)、 清楚、明白。 促進(jìn)能力提升促進(jìn)能力提升 從閱讀中悟出的方法，是一種“帶得走的能力”。這種能力不能只停留在知識(shí)的提煉概括層面上，必須在實(shí)踐中運(yùn)用，從實(shí)踐中總結(jié)，在實(shí)踐中提升。 如回信針對(duì)性：寫(xiě)回信必須針對(duì)來(lái)信中存在的問(wèn)題，不可游離于主題之外；又如書(shū)信條理性：孩子可參考“表達(dá)歉意，汲取教訓(xùn)，表示決心”的表達(dá)層次來(lái)寫(xiě)書(shū)信；還如來(lái)信遷移法：孩子可將來(lái)信中所提到的不良習(xí)慣，或概括總結(jié)，或轉(zhuǎn)述表達(dá)，用于自己的回信中 這些能力的綜合運(yùn)用，可使孩子自如地應(yīng)對(duì)寫(xiě)信中遇到的各種問(wèn)題，順利完成一封針對(duì)性強(qiáng)、格式規(guī)

23、范、條理清晰、表達(dá)順暢的回信。 以嘴巴的口氣給肚子寫(xiě)回信并不是本次作文教學(xué)的最終目的。這只是一個(gè)媒介，借助它讓孩子掌握寫(xiě)回信的方法，形成寫(xiě)信的能力。一種好的方法需重復(fù)多次才會(huì)轉(zhuǎn)化為能力，才會(huì)在實(shí)踐操作中真正實(shí)現(xiàn)能力的提升，才會(huì)最終成為一種好習(xí)慣。 孩子的作文興趣需激發(fā)與維持，作文方法技巧需點(diǎn)撥與促進(jìn)，作文能力在一次又一次實(shí)踐和展示交流中獲得提升。在這過(guò)程中，教師要去喚醒、去激發(fā)、去發(fā)現(xiàn)、去點(diǎn)撥、去指導(dǎo)、去組織 為學(xué)而教是根本，不教而教是大智慧，教而“不教”是大方向，讓我們?cè)僖淮紊钌畹厮伎?第二部分第二部分 小學(xué)作文指導(dǎo)程序的設(shè)計(jì)小學(xué)作文指導(dǎo)程序的設(shè)計(jì)一、精心設(shè)計(jì)指導(dǎo)內(nèi)容一、精心設(shè)計(jì)指導(dǎo)內(nèi)容 適

24、時(shí)捕捉教學(xué)敏感適時(shí)捕捉教學(xué)敏感1、從實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，精心設(shè)計(jì)，別出心裁2、從課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，注意選擇，捕捉敏感3、從其他學(xué)科中發(fā)現(xiàn)，善于借鑒，提取素材二、多元參與作文批改二、多元參與作文批改 豐富多樣評(píng)改方式豐富多樣評(píng)改方式1、師生合作評(píng)改2、同伴合作評(píng)改3、學(xué)生自我評(píng)改三、搭建作文展示舞臺(tái)三、搭建作文展示舞臺(tái) 樹(shù)立學(xué)生作文信心樹(shù)立學(xué)生作文信心1、作文成長(zhǎng)手冊(cè)記錄學(xué)生人生成長(zhǎng)的足跡（1）瞧，這就是我。 （2）我們這一家人。 （3）這是我的學(xué)校。 （4）可愛(ài)的“家”。 （5）我長(zhǎng)大了。（6）師長(zhǎng)的話(huà)。2、作文自主墻壁幫助學(xué)生享受成功的快樂(lè)、作文自主墻壁幫助學(xué)生享受成功的快樂(lè) 可以設(shè)置幾個(gè)小欄目，如“我說(shuō)我寫(xiě)”、“我寫(xiě)我畫(huà)”、“我的作文”、“請(qǐng)你欣賞”、“作文留言”等，讓作文自主墻壁“會(huì)說(shuō)話(huà)”。欄目設(shè)計(jì)要新穎精巧，易被學(xué)生接受并感興趣。教師可以和學(xué)生共同布置裝扮自主墻壁，發(fā)揮每一個(gè)人的聰明智慧，讓作文自主墻壁成為學(xué)生作文的精神家園。3、作文網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性作文發(fā)展、作文網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性作文發(fā)展 網(wǎng)頁(yè)上可設(shè)置“作文資源”、“最佳新作”、“發(fā)表園地”、“請(qǐng)你