美術(shù)教學(xué)中激勵性評價的運(yùn)用藝術(shù)

1、美術(shù)教學(xué)中激勵性評價的運(yùn)用藝術(shù) 單 位：新鄉(xiāng)市第七中學(xué)姓 名：劉 昆電 話 間：2009年6月美術(shù)教學(xué)中激勵性評價的運(yùn)用藝術(shù)新鄉(xiāng)市第七中學(xué)美術(shù)組 劉 昆內(nèi)容摘要：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的關(guān)鍵所在，激勵性評價是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法之一，一位優(yōu)秀的教師不應(yīng)只有豐富的專業(yè)理論知識，更要能夠不斷的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，采用激勵性評價，以激勵為出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生成功的欲望，從而最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。關(guān)鍵詞：激勵性評價 學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣 我國偉大的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過這樣一句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪

2、、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識他們是你當(dāng)年的小學(xué)生”。每位教師都知道每個學(xué)生都不同，他們都會有自己的閃光亮，然而現(xiàn)實中，還是會有很多教師都常以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，用分?jǐn)?shù)這把尺子簡單劃一地評價所有學(xué)生。這種不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評價方式是造成學(xué)生反復(fù)失敗的重要原因。它壓抑了一些本來可以學(xué)得好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們“破罐子破摔”，有的學(xué)生甚至向相反方向發(fā)展。學(xué)生的失敗心態(tài)與這種評價方式是分不開的。而激勵性評價就是要求教師多角度的去看學(xué)生，著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，尋找閃光點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師通過語言情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興

3、趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。有調(diào)查表明，小孩從會拿筆到上幼兒園期間，幾乎都喜歡畫畫。從小學(xué)一年級到小學(xué)三年級大約有90%的學(xué)生喜歡畫畫，到小學(xué)六年級時只有大約70%的學(xué)生愛好美術(shù)了，到了初中，尤其初二和初三的學(xué)生對美術(shù)的興趣急劇下降，每周一次的美術(shù)課對他們來說應(yīng)該是難得，但是學(xué)生們總是懶懶地趴在課桌上，極不情愿地畫兩筆，交給老師，敷衍了事，甚者什么工具和材料都沒有。興趣是學(xué)習(xí)的最好動機(jī)，沒有了興趣，就甭提完成教學(xué)目標(biāo)、提高素質(zhì)的要求了。學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的環(huán)境一點(diǎn)點(diǎn)地被破壞了,還有多少學(xué)生對美術(shù)感興趣呢？初中學(xué)生正處于一個特殊階段，從小學(xué)階段的“天真”向“成熟”過渡的階段。心理生理上開始發(fā)

4、生了變化，漸漸少了小學(xué)生的那種“天真”，在他們的作品中很少再見到小學(xué)生那種大膽的線條和自由表現(xiàn)，取而代之的是縮手縮腳的小心表現(xiàn)，畫畫似乎對于他們是件痛苦的事情。其主要原因是初中學(xué)生的認(rèn)知水平提高，眼睛的欣賞水平很高，而理論水平和表現(xiàn)能力又不能達(dá)到他們自己的要求，所以出現(xiàn)了畫面很空甚至畫不出來的“學(xué)困期”， 正所謂“眼高手低”，因此，很多學(xué)生感到自己不是“畫畫的料”，于是選擇了放棄。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高他們的信心在我們美術(shù)教學(xué)中起重要作用。那么，如何運(yùn)用激勵性評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)信心，改變學(xué)生的失敗心態(tài)呢？1教師首先要有正確的教育思想，對學(xué)生始終要有積極的期望和要求。教師的期望來

5、源于正確的教育思想，教師要始終相信學(xué)生是有潛能的，他們的潛能是可以發(fā)展的。我所任教的學(xué)校是一所普通中學(xué)，任教的班級均為普通班，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，不少學(xué)生有厭學(xué)情緒，美術(shù)課上更是懶怠動。如果教師總是認(rèn)為學(xué)生笨，教不會，帶著這種消極的態(tài)度去從事教學(xué)，就更會使課堂氣氛更為沉悶，形成一種惡性循環(huán)，使整個教育一開始就失敗了，所以，在日常的教學(xué)工作中，我始終以一種積極的態(tài)度去面對他們。積極的期望必定要轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的積極要求，而積極的要求又依賴于對學(xué)生實際的了解，過高或過低的要求都是消極的，而只有通過學(xué)生努力可以達(dá)到的要求才是積極的。因此，在課堂上，當(dāng)有些趴著不動筆的學(xué)生告訴我：“老師，我不會畫”的時候，我

6、首先鼓勵學(xué)生：“沒關(guān)系，要大膽的動筆，嘗試一下，你能行的”。在學(xué)生動手的過程中找到哪怕是一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，然后在全班學(xué)生面前進(jìn)行展示、表揚(yáng)，或是在巡回輔導(dǎo)的過程中，從他身邊經(jīng)過時不經(jīng)意的說一句：“畫的不錯嘛！”這個時候，他們總是會不好意思的笑笑，但心里卻有了畫下去的動力和信心。因此積極的期望既體現(xiàn)了教師對學(xué)生的現(xiàn)實希望，又易于被學(xué)生內(nèi)化為自覺的要求，誘導(dǎo)學(xué)生為之奮斗。2教師多方面為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生參與教育教學(xué)活動。積極的期望和要求，能對學(xué)生起到導(dǎo)向和激勵作用，而要達(dá)到這一點(diǎn)，則必須變?yōu)閷W(xué)生自身的要求，并轉(zhuǎn)化為具體的行動。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造種種成功的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生參與到教育教學(xué)活動中去，發(fā)

7、現(xiàn)和發(fā)展自己，把期望和要求變成有形的事實。因此，在課堂教學(xué)中我會通過增加學(xué)生動手繪制、動口回答問題為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會。在課外我會經(jīng)常組織學(xué)生參加一些形式多樣的活動，為他們發(fā)展興趣愛好、發(fā)揮特長、取得成功提供機(jī)會。例如和學(xué)生一起辦黑板報，并讓美術(shù)課代表邀請那些上課時總是不敢動手的同學(xué)一起編排黑板報，使他們增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，煅煉自己的勇氣；組織學(xué)生參加各種比賽活動，如學(xué)校舉辦的“體育藝術(shù)節(jié)”等，鼓勵人人參加，通過評選優(yōu)秀作品，肯定學(xué)生的成績，使學(xué)生獲得成就感，從而對繪畫的興趣日趨濃厚。當(dāng)然在爭取成功過程中失敗也是不可避免的，這也要求實施激勵性評價，幫助學(xué)生看到成功之處，認(rèn)清自己力量；找到失敗的教訓(xùn)

8、，要信任和激勵學(xué)生滿懷信心去爭取成功。進(jìn)行激勵性評價，必須制訂適應(yīng)學(xué)生起點(diǎn)的激勵進(jìn)步的評價。在美術(shù)課的教學(xué)中，學(xué)生普遍存在“眼高手低”的現(xiàn)象，學(xué)生的創(chuàng)新意識較強(qiáng)，但由于缺乏練習(xí)，學(xué)生總體表現(xiàn)技能稍差。這時要采用積極的態(tài)度及時去啟發(fā)和鼓勵學(xué)生，肯定學(xué)生的創(chuàng)新精神。實施激勵性評價，我嘗試運(yùn)用以下的做法：1.嘗試優(yōu)化評價語言。分?jǐn)?shù)是無聲的語言表達(dá)，給學(xué)生一個較高的分?jǐn)?shù)，無疑是對學(xué)生積極性的一種有效的鞭策，但同時若能寫上一、二句簡單評語：“真棒”“有進(jìn)步”“想象豐富”等則更好。能使學(xué)生增加繪畫的信心和熱情，為下一次的作業(yè)打下良好的心理基礎(chǔ)。2.嘗試優(yōu)化評價方法。一是可以采用邊講解邊示范、邊練習(xí)邊輔導(dǎo)的

9、分段教學(xué)法，這樣有利于教師發(fā)現(xiàn)問題及時解決糾正，提高學(xué)生的興趣。二是可以下課前回顧上次作業(yè)的評價，以減少學(xué)生的遺忘。三是可以改課后批改作業(yè)為課上批改與課后批改相結(jié)合。課上批改可以面對面地糾正、示范，很直觀形象。但由于時間有限，教師不可能當(dāng)堂全部批改，因此必須以課后批改來補(bǔ)充。3.及時準(zhǔn)確地評價學(xué)生，采用多種評價方式。對學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的每一點(diǎn)進(jìn)步，或?qū)δ承╅L處有所發(fā)展的學(xué)生都給予鼓勵。如：作品有創(chuàng)新，色彩效果好，造型準(zhǔn)確，制作精巧等方面給予表揚(yáng)和鼓勵。使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步上臺階，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)信心，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動性。在教學(xué)評價中，除了采用教師評價之外，還可以采用學(xué)生群體評價、學(xué)生自我評價等多種評價方式。學(xué)生們進(jìn)行互評時，除了受評者得益之外，評價他人美術(shù)作品的學(xué)生也可以從中吸收別人的長處，還能培養(yǎng)審美的能力和評價能力。激勵性評價它往往就是一句鼓勵性的話語，一個信任的眼神，一次輕輕的拍拍肩，但是，它的力量絲毫不遜色于用獎勵，并且更能培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。 教學(xué)實踐證明：學(xué)生的成功源于學(xué)生的信心，學(xué)生信心的形成往往源于教師的鼓