以工作過程為導(dǎo)向的

1、以工作過程為導(dǎo)向的以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革職業(yè)教育課程改革學(xué)院中心組學(xué)院中心組學(xué)習(xí)心得學(xué)習(xí)心得一、教育部一、教育部20062006年年1616號文件關(guān)鍵詞號文件關(guān)鍵詞要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、

2、實訓(xùn)、實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，探索校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，探索課堂與實習(xí)地點的一體化；課堂與實習(xí)地點的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式；能力的教學(xué)模式；課程建設(shè)與改革課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。是教學(xué)改革的重點和難點。高等職業(yè)院校

3、要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。 高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案教高教高20085號號 2008年年4月月9日日w3.課程建設(shè)課程建設(shè) w3.1課程內(nèi)容：根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）課程內(nèi)容：根據(jù)技術(shù)領(lǐng)

4、域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)，設(shè)置課程體系和選擇教學(xué)內(nèi)容。置課程體系和選擇教學(xué)內(nèi)容。w3.2教學(xué)方法手段能有效設(shè)計教學(xué)方法手段能有效設(shè)計“教、學(xué)、做教、學(xué)、做”為一體的為一體的情境教學(xué)方法情境教學(xué)方法；教學(xué)手段靈活多樣，；教學(xué)手段靈活多樣，能有效應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行模擬教學(xué)；考能有效應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行模擬教學(xué)；考核方式靈活、恰當(dāng)。核方式靈活、恰當(dāng)。二、目前我國高等職業(yè)教育課程現(xiàn)狀二、目前我國高等職業(yè)教育課程現(xiàn)狀w以理論知識為課程內(nèi)容主體，理論課程過于以理論知識為課程內(nèi)容主體，理論課程過于集中，理論與實踐間隔時間長。不能有效地集中，

5、理論與實踐間隔時間長。不能有效地培養(yǎng)學(xué)生能力。培養(yǎng)學(xué)生能力。w按照學(xué)科分類劃分課程門類，以理論知識為按照學(xué)科分類劃分課程門類，以理論知識為學(xué)習(xí)起點，按照知識邏輯組織課程內(nèi)容，忽學(xué)習(xí)起點，按照知識邏輯組織課程內(nèi)容，忽視知識與具體工作的聯(lián)系。視知識與具體工作的聯(lián)系。w以課堂學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，以書面形式評以課堂學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，以書面形式評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。三、我國職業(yè)教育課程開發(fā)模式發(fā)展演變?nèi)?、我國職業(yè)教育課程開發(fā)模式發(fā)展演變 w 第一階段，移植普教：學(xué)科系統(tǒng)化課程開發(fā)第一階段，移植普教：學(xué)科系統(tǒng)化課程開發(fā)模式的出現(xiàn)和推廣模式的出現(xiàn)和推廣w第二階段，洋為中用：國外職業(yè)分析導(dǎo)向式第

6、二階段，洋為中用：國外職業(yè)分析導(dǎo)向式課程開發(fā)模式的引進(jìn)和借鑒課程開發(fā)模式的引進(jìn)和借鑒w1雙元制課程開發(fā)模式雙元制課程開發(fā)模式w2CBE課程開發(fā)模式課程開發(fā)模式w3MES課程開發(fā)模式課程開發(fā)模式w 第三階段，中國特色課程開發(fā)模式第三階段，中國特色課程開發(fā)模式w1“寬基礎(chǔ)活模塊寬基礎(chǔ)活模塊”課程開發(fā)模式課程開發(fā)模式一種一種學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向的課程開發(fā)模式學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向的課程開發(fā)模式w 這一模式是一種典型的從普通教育直接移這一模式是一種典型的從普通教育直接移植過來的素質(zhì)教育的課程開發(fā)模式，它是按植過來的素質(zhì)教育的課程開發(fā)模式，它是按照學(xué)習(xí)理論照學(xué)習(xí)理論(如教育技術(shù)學(xué)理論如教育技術(shù)學(xué)理論)進(jìn)行職業(yè)教進(jìn)行職業(yè)教

7、育課程開發(fā)。將教育目標(biāo)定位于學(xué)生認(rèn)知能育課程開發(fā)。將教育目標(biāo)定位于學(xué)生認(rèn)知能力、一般行動能力和個性的發(fā)展，把有效的力、一般行動能力和個性的發(fā)展，把有效的學(xué)習(xí)過程作為主導(dǎo)思想因而帶有經(jīng)驗式、學(xué)習(xí)過程作為主導(dǎo)思想因而帶有經(jīng)驗式、建構(gòu)式和人本化的特點在實踐中典型地表建構(gòu)式和人本化的特點在實踐中典型地表現(xiàn)為現(xiàn)為“寬基礎(chǔ)活模塊寬基礎(chǔ)活模塊”。2 2、項目課程開發(fā)模式、項目課程開發(fā)模式工作過程導(dǎo)向的課工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式程開發(fā)模式w 項目課程的出現(xiàn)，源于我國當(dāng)前職業(yè)教育改項目課程的出現(xiàn)，源于我國當(dāng)前職業(yè)教育改革中為提升學(xué)生職業(yè)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積革中為提升學(xué)生職業(yè)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和滿足企業(yè)對

8、人才素質(zhì)要求的需要，可極性和滿足企業(yè)對人才素質(zhì)要求的需要，可以預(yù)見的是，它將成為我國當(dāng)前和今后職業(yè)以預(yù)見的是，它將成為我國當(dāng)前和今后職業(yè)教育課程改革的方向，并能形成本土化、具教育課程改革的方向，并能形成本土化、具有中國特色的職業(yè)教育課程開發(fā)模式，因為有中國特色的職業(yè)教育課程開發(fā)模式，因為它符合職業(yè)教育規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生興趣，它符合職業(yè)教育規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。w從目前進(jìn)行的課程改革的種種跡象看，工作從目前進(jìn)行的課程改革的種種跡象看，工作過程導(dǎo)向式課程開發(fā)模式在理論和實踐中都過程導(dǎo)向式課程開發(fā)模式在理論和實踐中都取得了令人心動的成績。取得了令人心動的

9、成績。w首先，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)與編排上跳出學(xué)科首先，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)與編排上跳出學(xué)科體系的藩籬，幫助學(xué)生獲得最受企業(yè)關(guān)注的體系的藩籬，幫助學(xué)生獲得最受企業(yè)關(guān)注的“工作過程知識工作過程知識”和基本工作經(jīng)驗，以滿足和基本工作經(jīng)驗，以滿足企業(yè)和勞動力市場的需求，已經(jīng)成為基本的企業(yè)和勞動力市場的需求，已經(jīng)成為基本的理論共識；理論共識；w其次，項目課程、任務(wù)引領(lǐng)型課程等帶有工其次，項目課程、任務(wù)引領(lǐng)型課程等帶有工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式已在實踐中成功作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式已在實踐中成功地得以應(yīng)用和推廣，并在課程體系上進(jìn)行了地得以應(yīng)用和推廣，并在課程體系上進(jìn)行了重構(gòu)這種創(chuàng)新具有革命性的意義。重構(gòu)這種創(chuàng)新

10、具有革命性的意義。職業(yè)教育課程改革理念與方向職業(yè)教育課程改革理念與方向w1 1重構(gòu)課程體系重構(gòu)課程體系：打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，針對實際工：打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，針對實際工作體系重新構(gòu)建課程體系，并按實際工作結(jié)構(gòu)重新設(shè)計課程作體系重新構(gòu)建課程體系，并按實際工作結(jié)構(gòu)重新設(shè)計課程結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)。 2 2重組教學(xué)內(nèi)容：重組教學(xué)內(nèi)容：打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程以學(xué)科知識邏輯為打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程以學(xué)科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學(xué)內(nèi)容，針對實際工作任務(wù)主線、專業(yè)理論知識為主體的教學(xué)內(nèi)容，針對實際工作任務(wù)需要，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組需要，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新

11、組織和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容?？椇驮O(shè)計教學(xué)內(nèi)容。 3 3轉(zhuǎn)變實施方式：轉(zhuǎn)變實施方式：打破學(xué)科型課程主要進(jìn)行知識灌輸、學(xué)打破學(xué)科型課程主要進(jìn)行知識灌輸、學(xué)生被動接受、實踐與理論脫節(jié)的實施方式，形成主要進(jìn)行任生被動接受、實踐與理論脫節(jié)的實施方式，形成主要進(jìn)行任務(wù)實施、學(xué)生主動構(gòu)建、實踐與理論一體化的實施方式。務(wù)實施、學(xué)生主動構(gòu)建、實踐與理論一體化的實施方式。 4 4改造教學(xué)情境：改造教學(xué)情境：打破單一的學(xué)模式、課堂化教學(xué)環(huán)境，打破單一的學(xué)模式、課堂化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實境接近的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實境接近的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合。作環(huán)境、

12、校園文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合。 課程體系課程體系: :從學(xué)科體系轉(zhuǎn)向工作體系，從學(xué)科體系轉(zhuǎn)向工作體系， 課程內(nèi)容課程內(nèi)容: :從知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)向行動導(dǎo)向，從知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)向行動導(dǎo)向， 課程目標(biāo)課程目標(biāo): :從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位，從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位， 課程順序課程順序: :從知識邏輯為主線轉(zhuǎn)向職業(yè)活動從知識邏輯為主線轉(zhuǎn)向職業(yè)活動為主線，為主線， 課程環(huán)境課程環(huán)境: :從課堂情境轉(zhuǎn)向工作情境，課程從課堂情境轉(zhuǎn)向工作情境，課程實施從教實施從教 師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心，師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心， 課程價值課程價值: :從知識儲備為主轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用為從知識儲備為主轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用為主。主。 德國勞耐爾教授等認(rèn)為，

13、德國勞耐爾教授等認(rèn)為， 工作過程是工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)處于運動狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”。 工作過程導(dǎo)向的課程的名稱和內(nèi)容不是指向科學(xué)工作過程導(dǎo)向的課程的名稱和內(nèi)容不是指向科學(xué)學(xué)科的子區(qū)域，而是來自職業(yè)行動領(lǐng)域里的工作過程。學(xué)科的子區(qū)域，而是來自職業(yè)行動領(lǐng)域里的工作過程。 廣義的工作過程指的是旨在實現(xiàn)確定目標(biāo)的生產(chǎn)活動或廣義的工作過程指的是旨在實現(xiàn)確定目標(biāo)的生產(chǎn)活動或服務(wù)活動的順序。狹義的工

14、作過程則是指向物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的。服務(wù)活動的順序。狹義的工作過程則是指向物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的。工作過程導(dǎo)向的目的在于克服學(xué)科體系結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的學(xué)習(xí)工作過程導(dǎo)向的目的在于克服學(xué)科體系結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的學(xué)習(xí)而有利于與工作過程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而有利于與工作過程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。四、基于工作過程的課程觀四、基于工作過程的課程觀 工作任務(wù)工作任務(wù)工作結(jié)果工作結(jié)果工作內(nèi)容工作內(nèi)容工作手段工作手段工作組織工作組織工作產(chǎn)品工作產(chǎn)品工作環(huán)境工作環(huán)境工作過程要素工作過程要素工作對象工作對象工作過程課程工作過程課程技能技能 價值價值理論理論技能技能 理論理論理論理論組合模塊課程組合模塊課程學(xué)科體系課程學(xué)科體系課程工工 作作 過過 程程

15、方案：方案：任務(wù)、項目、 案例、設(shè)備工作過程導(dǎo)向的課程思想（理論基礎(chǔ)）工作過程導(dǎo)向的課程思想（理論基礎(chǔ)）工作過程導(dǎo)向的課程方案（實現(xiàn)形式）工作過程導(dǎo)向的課程方案（實現(xiàn)形式）任任務(wù)務(wù)項項目目案案例例設(shè)設(shè)備備實實驗驗課 程 體 系工作過程工作過程序號序號工作子過工作子過程名稱程名稱工作子過程內(nèi)容及其能力要求工作子過程內(nèi)容及其能力要求學(xué)科課程內(nèi)容學(xué)科課程內(nèi)容1審方審方對醫(yī)生給患者開具的處方進(jìn)行分析，審查其合理性，包括：用藥劑量是否合理、處方中有無用藥禁忌、毒性藥品及是否超劑量等技能：分析處方調(diào)配禁忌知識：準(zhǔn)確定位處方功能主治中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)中藥學(xué)方劑學(xué)藥品管理法2計價計價對處方中各種藥品的總價進(jìn)行計算技能

16、：準(zhǔn)確迅速計算中藥飲品價格知識：3調(diào)配調(diào)配對處方中的中藥飲片進(jìn)行調(diào)配，包括：分析處方應(yīng)付品種、稱量、分劑量、搗碎、臨方炮制等技能：迅速準(zhǔn)確完成中藥飲片稱量、分劑量、搗碎程度知識：判定中藥飲片真?zhèn)?、質(zhì)量、炮制的合格性中藥鑒定學(xué)中藥炮制學(xué)4復(fù)核復(fù)核對處方中及調(diào)配后的各付藥中的飲片規(guī)格、藥味種類、數(shù)量等方面進(jìn)行核對技能：迅速準(zhǔn)確判定中藥飲片調(diào)配禁忌、稱量、分劑量、搗碎程度知識：判定中藥飲片禁忌、真?zhèn)?、質(zhì)量、炮制的合格性中藥鑒定學(xué)中藥炮制學(xué)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)中藥學(xué)方劑學(xué)藥品管理法5發(fā)藥發(fā)藥將調(diào)配后的處方進(jìn)行分別包裝，分發(fā)給患者，并進(jìn)行用藥指導(dǎo)技能：指導(dǎo)患者用藥、與患者溝通知識：北京衛(wèi)生學(xué)?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的

17、中藥調(diào)劑學(xué)課程改革北京衛(wèi)生學(xué)?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的中藥調(diào)劑學(xué)課程改革子過程子過程1 1審方審方1.通過中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)講述處方涉及的疾病的知識2.通過方劑學(xué)知識講解處方的配伍特點3.通過中藥學(xué)知識講解處方中藥物的性味特點及 處方調(diào)配禁忌知識子過程子過程2 2計價計價子過程子過程3 3調(diào)配調(diào)配子過程子過程5 5發(fā)藥發(fā)藥子過程子過程4 4復(fù)核復(fù)核通過模擬計價過程使學(xué)生提高計價速度與準(zhǔn)確度1.通過中藥鑒定知識講解處方中涉及中藥飲片外觀、 顏色、氣味、斷面等鑒別要點2.通過中藥炮制學(xué)知識講解處方中各味中藥的炮制 規(guī)格與炮制功效知識通過反復(fù)觀察加強(qiáng)學(xué)生對中藥飲片的識別能力通過模擬給患者發(fā)藥的過程強(qiáng)化學(xué)生對藥物

18、及處方性味功效的理解姜大源，姜大源，20062006 實現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)，首先要解決的是課實現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)，首先要解決的是課程內(nèi)容的抉擇取向問題。程內(nèi)容的抉擇取向問題。 一般來說，課程內(nèi)容可分為兩大類：一般來說，課程內(nèi)容可分為兩大類： 一類是涉及事實、概念以及理解、原理方面的一類是涉及事實、概念以及理解、原理方面的“陳陳述性知識述性知識”； 一類是涉及經(jīng)驗以及策略方面的一類是涉及經(jīng)驗以及策略方面的“過程性知識過程性知識”。 “事實與概念事實與概念”解答的是解答的是“是什么是什么”的問題，的問題，“理理解與原理解與原理”回答的是回答的是“為什么為什么”的問題。的問題。 而而“經(jīng)

19、驗經(jīng)驗”指的是指的是“怎么做怎么做”的問題，的問題，“策略策略”強(qiáng)強(qiáng)調(diào)的則是調(diào)的則是“怎樣做更好怎樣做更好”的問題。的問題。五、職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇五、職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇工作過程知識不是從理論知識中引導(dǎo)出來的工作過程知識不是從理論知識中引導(dǎo)出來的，它與反映的工作經(jīng)驗相適應(yīng)，并指導(dǎo)實際，它與反映的工作經(jīng)驗相適應(yīng)，并指導(dǎo)實際的職業(yè)勞動。的職業(yè)勞動。工作過程知識是隱含在實際工作中的知識，工作過程知識是隱含在實際工作中的知識，不僅包括顯現(xiàn)的指導(dǎo)行為的知識（如程序化不僅包括顯現(xiàn)的指導(dǎo)行為的知識（如程序化知識），也包括相聯(lián)系的隱性知識。知識），也包括相聯(lián)系的隱性知識。那些物化在工作過程中及產(chǎn)品和服務(wù)

20、中的訣那些物化在工作過程中及產(chǎn)品和服務(wù)中的訣竅、手藝、技巧和技能等是最寶貴和最昂貴竅、手藝、技巧和技能等是最寶貴和最昂貴的工作過程知識，它們不像顯性知識那樣容的工作過程知識，它們不像顯性知識那樣容易被模仿、復(fù)制和傳遞，但它們對工作過程易被模仿、復(fù)制和傳遞，但它們對工作過程的進(jìn)程卻是非常重要的。的進(jìn)程卻是非常重要的。 職業(yè)教育課程應(yīng)以從業(yè)中實際應(yīng)用的經(jīng)職業(yè)教育課程應(yīng)以從業(yè)中實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略習(xí)得為主，以適度夠用的概念驗和策略習(xí)得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔。和原理的理解為輔。 即過程性知識為主，陳述性知識為輔。即過程性知識為主，陳述性知識為輔。 具體的課程選擇應(yīng)遵循科學(xué)性原則、情具體

21、的課程選擇應(yīng)遵循科學(xué)性原則、情境性原則和人本性原則。境性原則和人本性原則。行動體系行動體系學(xué)科體系學(xué)科體系社會體系社會體系科學(xué)性原則科學(xué)性原則情境性原則情境性原則人本性原則人本性原則職教課程職教課程開發(fā)原則開發(fā)原則陳述性知識：陳述性知識：書本（理論）書本（理論）過程性知識：過程性知識：經(jīng)驗（實踐）經(jīng)驗（實踐）內(nèi)化（哲學(xué)工具：批判性思維）：能力內(nèi)化（哲學(xué)工具：批判性思維）：能力學(xué)術(shù)型學(xué)術(shù)型技術(shù)型技術(shù)型工程型工程型技能型技能型六、職業(yè)教育課程的序化 職業(yè)教育課程開發(fā)的關(guān)鍵步驟是對所選職業(yè)教育課程開發(fā)的關(guān)鍵步驟是對所選擇的知識內(nèi)容實施序化的過程，也是一擇的知識內(nèi)容實施序化的過程，也是一個重建內(nèi)容結(jié)構(gòu)

22、的過程。個重建內(nèi)容結(jié)構(gòu)的過程。 德國職業(yè)教育家德國職業(yè)教育家Paetzold指出：課程似乎指出：課程似乎是建造了一個存放和重現(xiàn)經(jīng)驗與知識的是建造了一個存放和重現(xiàn)經(jīng)驗與知識的書架，書架不同隔層的劃分使得整理與書架，書架不同隔層的劃分使得整理與重獲更加容易，它極大地減輕了記憶負(fù)重獲更加容易，它極大地減輕了記憶負(fù)擔(dān)。擔(dān)?！保ㄒ唬W(xué)科體系與行動體系（一）學(xué)科體系與行動體系 由專業(yè)學(xué)科構(gòu)成的以結(jié)構(gòu)邏輯為中心的學(xué)科體系，由專業(yè)學(xué)科構(gòu)成的以結(jié)構(gòu)邏輯為中心的學(xué)科體系，傳授的是實際存在的顯性知識傳授的是實際存在的顯性知識-陳述性知識，即陳述性知識，即理論性知識，主要解決理論性知識，主要解決“是什么是什么”（事實

23、、概念等（事實、概念等）和）和“為什么為什么”（原理、規(guī)律等）的問題。這是培（原理、規(guī)律等）的問題。這是培養(yǎng)科學(xué)型人才的一條主要途徑。養(yǎng)科學(xué)型人才的一條主要途徑。 由實踐情境構(gòu)成的以過程邏輯為中心的行動體系，由實踐情境構(gòu)成的以過程邏輯為中心的行動體系，強(qiáng)調(diào)的是獲取自我建構(gòu)的隱性知識強(qiáng)調(diào)的是獲取自我建構(gòu)的隱性知識-過程性知識過程性知識，一般指經(jīng)驗并可進(jìn)一步發(fā)展為策略，即以盡可能，一般指經(jīng)驗并可進(jìn)一步發(fā)展為策略，即以盡可能小的代價獲取盡可能大的效益的知識，主要解決小的代價獲取盡可能大的效益的知識，主要解決“怎么做怎么做”（經(jīng)驗）和（經(jīng)驗）和“怎么做更好怎么做更好”（策略）的問（策略）的問題。這是培

24、養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑。題。這是培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑。 一個職業(yè)之所以一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，能夠成為一個職業(yè)，是因為它具有特殊的是因為它具有特殊的工作過程，即在工作工作過程，即在工作的對象、方式、內(nèi)容、的對象、方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處。自身的獨到之處。 一個專業(yè)之所以一個專業(yè)之所以能夠成為一個專業(yè)，能夠成為一個專業(yè)，是因為它具有特殊的是因為它具有特殊的知識系統(tǒng)，即在知識知識系統(tǒng)，即在知識的范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、的范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、組織以及理論方法、組織以及理論的歷史發(fā)展方面有它的歷史發(fā)展方面有它自

25、身的獨到之處。自身的獨到之處。專業(yè)科學(xué)專業(yè)科學(xué)職業(yè)科學(xué)職業(yè)科學(xué)學(xué)科體系學(xué)科體系 專業(yè)教室；專業(yè)教室； 教學(xué)簡約；教學(xué)簡約； 內(nèi)容傳授內(nèi)容傳授行動體系行動體系 職業(yè)情境；職業(yè)情境； 教學(xué)反思；教學(xué)反思； 學(xué)習(xí)管理學(xué)習(xí)管理學(xué)科體系與行動體系教學(xué)比較學(xué)科體系與行動體系教學(xué)比較 教學(xué)方法：教師中心教學(xué)方法：教師中心教師講述；師生對話；考試考核教師講述；師生對話；考試考核歸納、演繹歸納、演繹分析、綜合分析、綜合 教學(xué)方法：學(xué)生中心教學(xué)方法：學(xué)生中心小組學(xué)習(xí)；自我調(diào)節(jié)；咨詢建議小組學(xué)習(xí)；自我調(diào)節(jié)；咨詢建議項目、案例項目、案例仿真、角色仿真、角色（二）行動體系課程內(nèi)容排序（二）行動體系課程內(nèi)容排序與認(rèn)知心理

26、順序與認(rèn)知心理順序 行動體系課程的內(nèi)容編排則是串行結(jié)構(gòu)。行動體系課程的內(nèi)容編排則是串行結(jié)構(gòu)。 學(xué)習(xí)過程中學(xué)生認(rèn)知的心理順序，與專業(yè)所學(xué)習(xí)過程中學(xué)生認(rèn)知的心理順序，與專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，或是對實際的多對應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，或是對實際的多個職業(yè)工作過程經(jīng)過歸納抽象整合后的職業(yè)個職業(yè)工作過程經(jīng)過歸納抽象整合后的職業(yè)工作順序，即行動順序，都是串行的。工作順序，即行動順序，都是串行的。 針對行動順序的每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授針對行動順序的每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，實現(xiàn)實踐技能與理論知識相關(guān)的課程內(nèi)容，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合，將收到事半功倍的效果。的整合，將收到事半功倍的效

27、果。 學(xué)科體系的課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)致陳述性知識與過程學(xué)科體系的課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)致陳述性知識與過程性知識分離，理論知識與實踐知識分離，知性知識分離，理論知識與實踐知識分離，知識排序的方式與知識習(xí)得的方式分離。識排序的方式與知識習(xí)得的方式分離。 這是與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相悖的。而且與這是與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相悖的。而且與職業(yè)教育追求的整體性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)相悖職業(yè)教育追求的整體性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)相悖 。 課程開發(fā)課程開發(fā)學(xué)科體系學(xué)科體系行動體系行動體系課程課程1課程課程2課程課程課程課程n工序工序1工序工序2工序工序n構(gòu)成說構(gòu)成說-并行體系并行體系生成說生成說-串行體系串行體系 與技能集成的教學(xué)內(nèi)容與技能集成的教學(xué)

28、內(nèi)容典型的職業(yè)工作過程典型的職業(yè)工作過程（三）知識的總量未變，知識排序（三）知識的總量未變，知識排序的方式發(fā)生變化的方式發(fā)生變化 按照工作過程來序化知識，即以工作過程為按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，意味著適度夠用理論知識與實踐知識整合，意味著適度夠用的陳述性知識的總量沒有變化，而是這類知的陳述性知識的總量沒有變化，而是這類知識在課程中的排序方式發(fā)生了變化。識在課程中的排序方式發(fā)生了變化。 課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于

29、動態(tài)的行動體系的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動態(tài)的行動體系的隱性知識的生成與構(gòu)建。的隱性知識的生成與構(gòu)建。職業(yè)職業(yè)活動活動課程課程1 1課程課程3 3課程課程n n課程課程2 2項目項目內(nèi)容內(nèi)容n n內(nèi)容內(nèi)容2 2內(nèi)容內(nèi)容3 3內(nèi)容內(nèi)容1 1工序工序1工序工序3工序工序n工序工序2心理順序心理順序圓周排列圓周排列融合融合統(tǒng)合統(tǒng)合綜合綜合工作過程的完整性工作過程的完整性過程整合過程整合學(xué)科體系學(xué)科體系課課程程1課課程程2課課程程n單單元元1單單元元n單單元元1單單元元n單單元元1單單元元n課課時時1課課時時n課課時時1課課時時n課課時時1課課時時n步驟步驟1 1步驟步驟2 2步驟步驟n n步驟步驟1

30、1步驟步驟2 2步驟步驟n n步驟步驟1 1步驟步驟2 2步驟步驟n n步驟步驟1 1步驟步驟2 2步驟步驟n n步驟步驟1 1步驟步驟2 2步驟步驟n n行動體系行動體系重構(gòu)重構(gòu)解構(gòu)解構(gòu)學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化工作過程系統(tǒng)化工作過程系統(tǒng)化解構(gòu)解構(gòu)重構(gòu)重構(gòu)理論知識的總量沒有發(fā)生變化，但其排序的方式發(fā)生變化基于工作過程的課程觀工作工作過程過程I I工作工作過程過程IIII工作工作過程過程IIIIII工作工作過程過程N-1N-1工作工作過程過程N N工作任務(wù)工作任務(wù)分析歸納分析歸納工作過程工作過程課程開發(fā)課程開發(fā)教學(xué)過教學(xué)過程程方案設(shè)計方案設(shè)計（四）課程開發(fā)基本思路（四）課程開發(fā)基本思路行動領(lǐng)

31、域行動領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境學(xué)習(xí)情境工作過程分析工作過程分析教學(xué)過程分析教學(xué)過程分析實際的工作任務(wù)實際的工作任務(wù)整合的工作任務(wù)整合的工作任務(wù)學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)實際的工作任務(wù)分析實際的工作任務(wù)分析（基于工作過程的描述）（基于工作過程的描述）整合的工作任務(wù)歸納整合的工作任務(wù)歸納（基于工作過程的描述）（基于工作過程的描述）學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)歸納學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)歸納（基于工作過程的描述）（基于工作過程的描述）依據(jù)：依據(jù)：基于職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、基于職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、方法：方法：采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式地點：地點：企業(yè)企業(yè) +學(xué)校學(xué)校 人員：人員：技術(shù)工人、技術(shù)員或工

32、程師、職業(yè)院校教師、課程專家技術(shù)工人、技術(shù)員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專家依據(jù)依據(jù)：基于認(rèn)識規(guī)律排序：簡單：基于認(rèn)識規(guī)律排序：簡單復(fù)雜；單一復(fù)雜；單一綜合；低級綜合；低級高級高級方法：方法：采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式地點：地點：學(xué)校學(xué)校 人員：人員：職業(yè)院校教師、課程專家職業(yè)院校教師、課程專家工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)工作過程系統(tǒng)化教材的編寫工作過程系統(tǒng)化教材的編寫（個性化、普適性）（個性化、普適性）依據(jù)：依據(jù)：基于工作過程要素：工作任務(wù)基于工作過程要素：工作任務(wù)工作結(jié)果（工作對象、工作工作結(jié)果（工作對象、工作 內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)

33、品、工作環(huán)境）內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品、工作環(huán)境）方法：方法：采用六步法（普適性工作過程采用六步法（普適性工作過程思維過程完整性：思維過程完整性：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估）資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估）形式形式：項目、任務(wù)、范例、案例、設(shè)備、實驗、廠家等：項目、任務(wù)、范例、案例、設(shè)備、實驗、廠家等地點：地點：學(xué)校學(xué)校 人員：人員：職業(yè)院校教師、課程專家職業(yè)院校教師、課程專家依據(jù)：依據(jù)：基于職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)基于職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)方法：方法：采用問卷、訪談、研討等方式采用問卷、訪談、研討等方式地點：地點：企業(yè)企業(yè) 人員：人員：技術(shù)工人、技術(shù)員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專家技術(shù)工人

34、、技術(shù)員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專家依據(jù)：依據(jù)：基于認(rèn)識規(guī)律編排：簡單基于認(rèn)識規(guī)律編排：簡單復(fù)雜；單一復(fù)雜；單一綜合；低級綜合；低級高級高級方法：方法：采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式形式：形式：活頁、工作頁、手冊、教師用書、學(xué)生練習(xí)冊、課件等資源活頁、工作頁、手冊、教師用書、學(xué)生練習(xí)冊、課件等資源地點：地點：學(xué)校學(xué)校+出版社出版社 人員：人員：職業(yè)院校教師、課程專家、出版社編輯職業(yè)院校教師、課程專家、出版社編輯工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)基本路線工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)基本路線工作工作過程過程工作任務(wù)工作任務(wù)相關(guān)的理論和相關(guān)的理論和實踐知識實踐知識資訊（信息采集）零件形狀軸類件軸

35、類件套類件套類件其他類零件其他類零件機(jī)械制圖，制圖測繪，CAD實訓(xùn)，尺寸要求和表面粗糙度要求外圓柱面，外圓錐面，外圓弧面，外圓柱面，外圓錐面，外圓弧面，外螺紋，溝槽等。有否尺寸配合要外螺紋，溝槽等。有否尺寸配合要求求Ra1.6mRa1.6m。內(nèi)圓柱面，內(nèi)圓錐面，內(nèi)圓弧面，內(nèi)圓柱面，內(nèi)圓錐面，內(nèi)圓弧面，內(nèi)螺紋，內(nèi)溝槽等。有否尺寸配內(nèi)螺紋，內(nèi)溝槽等。有否尺寸配合要求合要求Ra3.20.2mRa3.20.2m。輪廓形狀特別復(fù)雜（如非圓插補(bǔ)）輪廓形狀特別復(fù)雜（如非圓插補(bǔ)）的回轉(zhuǎn)體零件，的回轉(zhuǎn)體零件，材料及熱處理鑄鐵、碳鋼、合金鋼、工具鋼、有色金屬和非金屬等。鑄鐵、碳鋼、合金鋼、工具鋼、有色金屬和非金屬

36、等。調(diào)質(zhì)、退火、正火、淬火等。調(diào)質(zhì)、退火、正火、淬火等。表面處理要求（含涂、鍍）。表面處理要求（含涂、鍍）。工程材料及金屬熱處理尺寸精度和形位公差要求長度和直徑的尺寸精度，圓度、圓長度和直徑的尺寸精度，圓度、圓柱度、直線度和平面度等形狀精度，柱度、直線度和平面度等形狀精度，同軸度、圓跳動、垂直度和平行度同軸度、圓跳動、垂直度和平行度等位置精度。等位置精度?？讖?、內(nèi)溝槽直徑和寬度的尺寸孔徑、內(nèi)溝槽直徑和寬度的尺寸精度，孔的圓度和圓柱度，徑向精度，孔的圓度和圓柱度，徑向圓跳動、端面圓跳動及端面對軸圓跳動、端面圓跳動及端面對軸線的垂直度等。線的垂直度等。公差及技術(shù)測量決策確定工藝裝備確定工藝裝備：設(shè)

37、備選用，軸類零：設(shè)備選用，軸類零件的裝夾方法，軸類零件加工刀具件的裝夾方法，軸類零件加工刀具選用，選用，量具、輔具量具、輔具等。毛坯選擇。等。毛坯選擇。確定工藝裝備確定工藝裝備：設(shè)備選用，套類：設(shè)備選用，套類零件的裝夾方法、套類零件加工零件的裝夾方法、套類零件加工刀具選用，刀具選用，量具、輔具量具、輔具等。毛坯等。毛坯選擇。選擇。確定工藝裝備（機(jī)床、刀具、夾具、確定工藝裝備（機(jī)床、刀具、夾具、量具、輔具等）量具、輔具等）：機(jī)械制造基礎(chǔ)、機(jī)制工藝及夾具，機(jī)制工藝及夾具課設(shè)，機(jī)加工實習(xí)計劃數(shù)控加工工藝設(shè)計：確定加工階段、加工方法，制定工藝流程、工序內(nèi)數(shù)控加工工藝設(shè)計：確定加工階段、加工方法，制定工

38、藝流程、工序內(nèi)容和各工步加工參數(shù)（加工余量、切削用量、工序尺寸及公差和工時定容和各工步加工參數(shù)（加工余量、切削用量、工序尺寸及公差和工時定額等）。額等）。編制程序，編制程序，填寫工藝表格等。填寫工藝表格等。復(fù)雜形面零件的復(fù)雜形面零件的CAMCAM數(shù)控自動編程，數(shù)控自動編程，程序的傳輸。程序的傳輸。數(shù)控編程，數(shù)控實習(xí)，計算機(jī)輔助制造，CAD實訓(xùn)實施加工準(zhǔn)備（領(lǐng)取刀、量、夾具等、調(diào)試機(jī)床設(shè)備），開機(jī)前的檢查，加工準(zhǔn)備（領(lǐng)取刀、量、夾具等、調(diào)試機(jī)床設(shè)備），開機(jī)前的檢查，設(shè)備潤滑和冷卻液的使用，工具設(shè)備潤滑和冷卻液的使用，工具、夾具、夾具、量具的使用與維護(hù)。數(shù)控車床的操作步驟，加工過程的監(jiān)控，量具的使用與維護(hù)。數(shù)控車床的操作步驟，加工過程的監(jiān)控，機(jī)床日常維護(hù)，安全操作與勞動保護(hù)知識，文明機(jī)床日常維護(hù)，安全操作與勞動保護(hù)知識，文明生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)知識。生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)知識。數(shù)控原理及數(shù)控機(jī)床，數(shù)控實習(xí)，計算機(jī)輔助制造，CAD實訓(xùn)，液壓傳動及氣動，職業(yè)道德檢查零件的測量：尺寸精度、形狀精度和位置精度的檢驗，