班主任與學(xué)生的談心藝術(shù)

1、班主任與學(xué)生談心的藝術(shù)班主任與學(xué)生談心要想取得最佳效果，就得講求談心藝術(shù)，把握不同類型學(xué)生的心理特點(diǎn)。我在工作實(shí)踐中總結(jié)了以下幾種方法。一、與后進(jìn)生談心發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)后進(jìn)生往往有一種自卑心理，因而情緒低落，對(duì)老師常表現(xiàn)出防御心理和對(duì)抗心理。與這些學(xué)生談心，要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們抬起來走路，樹立自信心。二、與中等生談心挖掘動(dòng)力點(diǎn)中等生總覺得自己“比上不足，比下有余”，因此拼搏精神差，缺乏前進(jìn)的動(dòng)力。對(duì)這類學(xué)生可采取“觸動(dòng)式”談心方式，以“剛”克“剛”，促其猛醒。但要注意的是，這種“觸動(dòng)”要掌握分寸，看準(zhǔn)火候，用富于哲理性的內(nèi)容激勵(lì)他們，使他們能心悅誠(chéng)服地接受教育。三、與優(yōu)等生談心找出自省點(diǎn)優(yōu)等

2、生一般比較自信，也容易自負(fù)，有時(shí)看不到自身的缺點(diǎn)。與他們談心，要運(yùn)用“提醒式”，在肯定成績(jī)的同時(shí)，含蓄地指出其不足，促使他們正確地評(píng)價(jià)自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短，向新的目標(biāo)奮進(jìn)。四、與失足生談心激發(fā)內(nèi)燃點(diǎn)有一部分學(xué)生犯了錯(cuò)誤，一蹶不振，產(chǎn)生了自暴自棄的心理。與這部分學(xué)生談心，應(yīng)采取“參照式”，進(jìn)行“橫向”與“縱向”對(duì)比，使他們認(rèn)識(shí)到犯錯(cuò)誤的原因和所犯錯(cuò)誤的危害性，進(jìn)而增強(qiáng)改過的信心。班主任工作如何取得家長(zhǎng)的信任和支持作者：胡綺玲父母是孩于的第一任老師，家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到舉足輕重的作用。學(xué)校教育需要家長(zhǎng)的配合，班主任工作更需要家長(zhǎng)的信任和支持。在教育過程中若能取得家長(zhǎng)們積極配合，對(duì)學(xué)生的教育可起到事半

3、功倍的作用，那么如何取得家長(zhǎng)的信任和支持呢？下面我就結(jié)合半年來的班主任工作實(shí)踐談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。        一、作為班主任應(yīng)有效地進(jìn)行家訪或電訪（電話訪問）。        對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪或電訪是班主任工作的一部分，一般開學(xué)初班主任就要開展這項(xiàng)工作。這項(xiàng)工作開展得好與否，很大程度上影響家長(zhǎng)對(duì)班主任工作的信任與配合，也是班主任與家長(zhǎng)共同商洽如何教育學(xué)生的一個(gè)好機(jī)會(huì)，更是班主任與家長(zhǎng)相互了解的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有利于增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)班主任工作的信任。 &

4、#160;      這學(xué)期開學(xué)初我對(duì)班內(nèi)23個(gè)同學(xué)進(jìn)行了家訪或電訪。在家訪或電訪過戲中，著重在學(xué)生面前樹立家長(zhǎng)的威信，力求在家長(zhǎng)心目中產(chǎn)生“若沒有家長(zhǎng)的配合，對(duì)子女的教育將會(huì)更困難”的感受。從而讓家長(zhǎng)有一種被重視的心理反應(yīng)，鍛長(zhǎng)自覺地配合班主任開展工作。同時(shí)，在家長(zhǎng)面前對(duì)學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。     在工作中，這23個(gè)同學(xué)若發(fā)生紀(jì)律問題，卻能很好地取得家長(zhǎng)的配合，對(duì)學(xué)生的教育效果也較明顯。而沒有進(jìn)行過家訪或電訪的學(xué)生，若產(chǎn)生紀(jì)律問題，想取得家長(zhǎng)的配合，卻要另花一番功夫。   &#

5、160;    當(dāng)然，對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪亦應(yīng)注意如下幾個(gè)問題：        1、不宜在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)才去家訪。在這學(xué)期的家訪中，其中有十多個(gè)家長(zhǎng)在我一踏入其家門就問我“是否其子女在學(xué)校犯了什么錯(cuò)誤”。長(zhǎng)期以來，班主任的家訪工作有所失誤要不就是不進(jìn)行家訪，要不就是等學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)才匆匆忙忙向家長(zhǎng)“匯報(bào)”。這樣在家長(zhǎng)心目中形成了一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)小孩犯了錯(cuò)誤時(shí)才來家訪。我認(rèn)為，家訪是班主任工作的一部分，應(yīng)該貫徹在每個(gè)學(xué)期的教育過程中。在家訪時(shí)宜采取閑聊的方式進(jìn)行，在日常交談中取得應(yīng)有的效果。不宜過于嚴(yán)肅，更

6、不宜在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)才去家訪。        2、班主任宜個(gè)人進(jìn)行家訪，不宜多人集體家訪。班主任在家訪時(shí)，目的就為了了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)和取得家長(zhǎng)的支持，若班主任個(gè)人單獨(dú)去進(jìn)行家訪的話更能取得家長(zhǎng)的信任，若集體家訪會(huì)給家長(zhǎng)一定的心理壓力，并且會(huì)給家長(zhǎng)不良的感覺這只不過是學(xué)校工作的一種形式。因此，得不到應(yīng)有的效果。通過班主任單獨(dú)的家訪，能夠與家長(zhǎng)建立私人感情，從而取得家長(zhǎng)的支持和理解。        3、家訪時(shí)宜樹立家長(zhǎng)對(duì)孩子的信心。在家訪中班主任宜與家長(zhǎng)

7、共同商洽教育學(xué)生的方法，樹立家長(zhǎng)對(duì)教育子女的信心。不宜過多地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而削弱家長(zhǎng)對(duì)子女的信。        二、認(rèn)真籌備好家長(zhǎng)會(huì)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)會(huì)的教育作用。        一般來說，每學(xué)期將會(huì)召開一次家長(zhǎng)會(huì)。好好利用家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間，可以大面積地爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)班主任工作的信任和支持。        家長(zhǎng)會(huì)是一次集中學(xué)生家長(zhǎng)到校進(jìn)行的一次會(huì)議，利用得好，可使家長(zhǎng)在短時(shí)間內(nèi)了解學(xué)校的各種教育意

8、圖和家長(zhǎng)應(yīng)配合學(xué)校工作的各個(gè)方面，同時(shí)也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次較全面的教育。    當(dāng)然，若組織不好，會(huì)提供讓家長(zhǎng)們集體發(fā)牢騷的機(jī)會(huì)。所以，在組織召開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，班主任必須注意如下幾點(diǎn)：        l、作為班主任，在召開家長(zhǎng)會(huì)之前一定要準(zhǔn)備好發(fā)言稿，最好將其當(dāng)作一節(jié)“公開課”積極備課，嚴(yán)格確定主題內(nèi)容。在這學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)上，我事先思考了一些家庭教育存在的薄弱環(huán)節(jié)，選取了“家長(zhǎng)應(yīng)如何教育于女”的主題，同家長(zhǎng)們共同探討了有關(guān)教育子女的方法、經(jīng)驗(yàn)，取得了非常大的效果。   &#

9、160;   2、班主任應(yīng)該在家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行當(dāng)中，控制好整個(gè)會(huì)議進(jìn)程，不要讓家長(zhǎng)過多去發(fā)泄平時(shí)的不滿，從而造成負(fù)面的影響，而對(duì)班主任工作產(chǎn)生不良的效應(yīng)。這就要求班主任在控制議程中，多舉些與主題有關(guān)的正面事例來引起家長(zhǎng)的思考、講座從而讓家長(zhǎng)達(dá)成必須想辦法教育子女的共識(shí)。在這學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)上，我針對(duì)本班某些家長(zhǎng)如何教育子女而取得較好效果的典型事例加以介紹，使家長(zhǎng)們有圈套的收獲。       3、有必要的話，應(yīng)該讓學(xué)生與家長(zhǎng)同時(shí)出席家長(zhǎng)會(huì)。       對(duì)孩子的教育不

10、是一朝一夕的事，必須通過家庭與學(xué)校相互協(xié)作才能取得好的效果。當(dāng)然，除了上述的方法外，還有其他方式方法可以取得家長(zhǎng)對(duì)班主任工作的信任和支持。我們呼吁，解放班主任！作者：賴建當(dāng)教師累，當(dāng)班主任更累。許多教師寧愿多上些課，也不肯當(dāng)班主任，這使不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)頭疼。如果我們仔細(xì)觀察分析目前班主任工作的狀況，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師們不愿當(dāng)班主任，并不一定是怕累 對(duì)于一個(gè)有事業(yè)心的人來說，只要有興趣、有價(jià)值，工作再累也不會(huì)覺得苦。問題在于，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在管理使用與評(píng)價(jià)等方面的不甚科學(xué)，加之班主任自身工作方法的陳舊落后，造成了目前不少班主任的低效勞動(dòng)甚至是無效勞動(dòng)，使班主任們累得冤枉！為了讓班主任在思想上、行動(dòng)上能輕裝

11、上陣，切實(shí)成為“靈魂工程師”，把整個(gè)學(xué)校的班主任工作提高到一個(gè)科學(xué)的層次，我們迫切呼吁：“解放班主任！” “解放班主任”的途徑主要有二：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班主任的科學(xué)使用與科學(xué)評(píng)價(jià)；班主任在思想上、行動(dòng)上的“自我解放”。科學(xué)使用班主任，就是要科學(xué)地劃定班主任的權(quán)力與責(zé)任以及與之相關(guān)的工作內(nèi)容。現(xiàn)在的普遍情況是，班主任工作“嚴(yán)重超載”：既要管學(xué)生，又要管家長(zhǎng)，還要管科任老師；既要管學(xué)生校內(nèi)紀(jì)律，又要管學(xué)生校外表現(xiàn)，還要管學(xué)生家庭教育；除了班級(jí)紀(jì)律管理、思想教育，還要具體督促檢查甚至輔導(dǎo)學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)真所謂“班主任工作是個(gè)筐，什么內(nèi)容都要往里裝！”班主任的責(zé)任似乎無限大，因?yàn)樗裁炊家芏冶仨毠芎?；同時(shí)

12、班主任的權(quán)力似乎又無限小，因?yàn)闊o論是誰都可隨時(shí)給班主任下達(dá)任務(wù)，是一個(gè)忙忙碌碌的辦事員。如此窮于應(yīng)付，疲于奔命，班主任哪有精力去“塑造靈魂”？因此，“解放”班主任的首要條件是科學(xué)劃定班主任的權(quán)力與責(zé)任。我們認(rèn)為，班主任最基本、最主要的任務(wù)就是學(xué)生思想教育和班級(jí)常規(guī)管理，他的權(quán)力與責(zé)任也只在這個(gè)范圍之內(nèi)。至于學(xué)校工作的其他方面，班主任只是協(xié)助而已；若凡是與學(xué)生有關(guān)的事都把班主任推到第一線，那么試問：學(xué)校非班主任人員的教書育人、管理育人、工作育人、服務(wù)育人又從何談起呢？科學(xué)評(píng)價(jià)班主任工作，也是“解放”班主任的關(guān)鍵，現(xiàn)在對(duì)班主任的片面評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是簡(jiǎn)單而庸俗的“量化”：計(jì)劃、總結(jié)的份數(shù)

13、，紀(jì)律、衛(wèi)生的分?jǐn)?shù)，做好人好事的次數(shù)，上交學(xué)校廣播稿、壁報(bào)稿的篇數(shù)等等。姑且不論如此“量化”是否真能反映出一位班主任的成績(jī)，單是這種形式便使班主任有做不完的統(tǒng)計(jì)、填不完的表格、掙不完的分?jǐn)?shù)，忙于種種檢查評(píng)比而不得不把科學(xué)細(xì)致的思想工作置之一邊；二是“以智論德”，不管班主任平時(shí)做了多么深入扎實(shí)的學(xué)生思想工作，不管這些工作帶來了多么良好的班風(fēng)，只要畢業(yè)考試成績(jī)不理想，盡管其原因是多方面的，但往往一律歸咎于班主任；三是提倡并鼓勵(lì)班主任當(dāng)“保姆”，越是陪著學(xué)生自習(xí)，守著學(xué)生做操，盯著學(xué)生掃地的班主任，得到的評(píng)價(jià)就越高，而那些培養(yǎng)學(xué)生自育自治能力，放手讓學(xué)生自我管理的班主任，往往被視為“不負(fù)責(zé)”、“不深

14、入學(xué)生”、“放大水筏子”如此評(píng)價(jià)班主任，班主任的手腳怎么會(huì)不被束縛？我們不反對(duì)科學(xué)量化，但班主任工作的效果并不是都能量化的；學(xué)生成績(jī)當(dāng)然反映了班主任工作的一個(gè)重要方面，但畢竟只是一個(gè)方面而非全部；班主任事必躬親的精神固然可敬，但“垂拱而治”、“不戰(zhàn)而屈人之兵”的管理方式更為合理科學(xué)。因此，只有使班主任工作得到全面科學(xué)公正的評(píng)價(jià)，班主任們才可能從沉重的體力負(fù)擔(dān)與心理負(fù)荷中解脫出來?！敖夥拧卑嘀魅?，不僅僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事。對(duì)于每一位班主任來說，更應(yīng)主動(dòng)在思想上、行動(dòng)上“自我解放”。思想上的“自我解放”，就是要勇于更新教育觀念；行動(dòng)上的“自我解放”，就是應(yīng)善于改革教育方法。更新教育觀念，要求班主任用教

15、育科學(xué)理論武裝自己的頭腦，明確自己的使命是塑造靈魂，而非管制學(xué)生；自己的身份是學(xué)生思想的引路人，而非學(xué)生集體的獨(dú)裁者。在此基礎(chǔ)上，班主任的思想觀念應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是變事務(wù)應(yīng)付為教育科研。班主任隨時(shí)以科研的態(tài)度來對(duì)待自己的每一項(xiàng)工作，把自己所帶的班級(jí)當(dāng)作自己的教育科研基地。要根據(jù)實(shí)際情況善于提出科研課題，并緊緊圍繞課題去思考與實(shí)踐，減少各種事務(wù)對(duì)自己的干擾。這樣班主任會(huì)覺得每一天的工作都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲，因而同樣緊張的工作卻變得有興趣、有意義了。二是變個(gè)人權(quán)威為集體意志。一些班主任之所以感到太累，原因之一是他們過分注重自己的個(gè)人權(quán)威，對(duì)班上的事什么都不放心，非自己親自過問不可，然而，由于

16、集體意志并未形成，班主任的努力往往收效不大，這自然使他們感到力不從心、精神疲憊。一個(gè)班當(dāng)然離不開班主任的個(gè)人權(quán)威，但這個(gè)人權(quán)威應(yīng)該通過健康輿論、班級(jí)法規(guī)轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的意志，使班級(jí)由“我的（班主任個(gè)人）”變?yōu)椤拔覀兊模▽W(xué)生集體）”，這樣，班級(jí)凝聚力才會(huì)形成，班主任的工作才容易事半功倍。三是變孤軍奮戰(zhàn)為師生合作。這是教師個(gè)人權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生集體意志后的必然結(jié)果。孤軍奮戰(zhàn)的苦與累，想必每一位班主任都體會(huì)過，但未必每一位班主任都能醒悟，這種“苦與累”是自己的錯(cuò)誤觀念造成的！既然認(rèn)為這個(gè)班只是班主任個(gè)人的，既然不相信學(xué)生的自我管理能力，那么，凡事當(dāng)然就只有靠班主任一人支撐了。其實(shí)，班主任完全應(yīng)該也可以把一個(gè)

17、班級(jí)的重?fù)?dān)讓幾十個(gè)學(xué)生分擔(dān)的。不要老是認(rèn)為學(xué)生自覺性差，能力不強(qiáng)。實(shí)際上，學(xué)生源于教師對(duì)自己的信任而產(chǎn)生的自覺性是不可忽視的，學(xué)生潛在的組織能力、管理能力更是不可低估的。因此，所謂“培養(yǎng)學(xué)生的自覺性與能力”，首先就是班主任為學(xué)生提供自我教育與管理的機(jī)會(huì)，而不是“手把手地教”。當(dāng)每一個(gè)學(xué)生都以主人的姿態(tài)與班主任協(xié)力建設(shè)班集體時(shí)，班主任還會(huì)感到累嗎？改革教育方法，目的在于使班主任擺脫繁多雜事的纏繞。這可以從兩個(gè)方面入手：大膽放手民主管理。前面已說，班主任的基本任務(wù)是學(xué)生思想教育與班級(jí)常規(guī)管理，因此，班主任大可不必面面俱到，越俎代庖。要分清哪些工作是自己義不容辭的事，哪些則僅僅需要自己當(dāng)參謀、出主意

18、，明確之后，該減則減，該丟則丟。若班主任一人“兼任”文娛委員、體操教練、生活保姆、教導(dǎo)主任則往往心力交瘁，事倍功半甚至得不償失。班主任工作一旦減肥消腫，班主任的精力會(huì)更集中，其工作目標(biāo)更明確，工作效率也會(huì)明顯提高。另外，即使對(duì)屬于班主任分內(nèi)之責(zé)的班級(jí)常規(guī)管理及各種事務(wù)，班主任也不應(yīng)該一手包辦，而應(yīng)放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理班級(jí)，處理班級(jí)事務(wù)。所謂“民主管理”，決不僅僅是依靠幾個(gè)班干部，而是要引導(dǎo)學(xué)生制定出班級(jí)規(guī)范，以制度的形式來保證每一位學(xué)生都有參與班級(jí)管理的權(quán)利與義務(wù)，同時(shí)每一個(gè)人（包括班主任）都受到班集體的監(jiān)督，一句話，變以“人”（班主任）治班為以“法”（班級(jí)規(guī)范）治班，使學(xué)生真正成為集體的主

19、人。誠(chéng)如是，班主任自然便從繁重的事務(wù)性勞動(dòng)中解放了出來?！敖夥虐嘀魅巍钡囊饬x，在于使班主任由體力型的勤雜工成為科研型的教育者。因此，班主任獲得“解放”之后，肩上的責(zé)任不是更輕了，而是更重了，但同以前不同的是，班主任真正還原成了“人類靈魂工程師”：他可以有充裕的時(shí)間找學(xué)生談心，深入學(xué)生心靈，研究學(xué)生思想，把學(xué)生思想工作做得更細(xì)更好；他可以有充沛的精力結(jié)合一個(gè)班的教育實(shí)踐，思考、探索教育改革，進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)；他可以看書學(xué)習(xí)，進(jìn)修提高，不斷吸取新知識(shí)，充實(shí)自己；也可以撰寫論文甚至著書立說，為中國(guó)教育的現(xiàn)代化作出自己的理論貢獻(xiàn)當(dāng)然，隨著班主任的“解放”，學(xué)生能力的鍛煉與提高，學(xué)校其他職能部門工作的強(qiáng)化，

20、也是不言而喻的。由此可見，“解放班主任”不但應(yīng)該而且勢(shì)在必行！班主任的“鏡”意識(shí)作者：陳海錠教育教學(xué)的實(shí)踐已經(jīng)證明，班主任的工作質(zhì)量對(duì)學(xué)校整體的教育教學(xué)工作具有舉足輕重的作用。在素質(zhì)教育全面展開，并深入實(shí)施的今天，這種作用會(huì)更加突出。筆者認(rèn)為班主任要克服教育過程中的“第一印象”、“暈輪效應(yīng)”、“思維定勢(shì)”等方面的工作弊端，全天候、全方位、高效益地做好學(xué)生工作，其思維方法和行為舉措固然很多，但自覺地強(qiáng)化建立幾種“鏡”的意識(shí)卻是十分重要的。     望遠(yuǎn)鏡意識(shí)：素質(zhì)教育的核心宗旨是培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想品德、人格意志、身心健康和科學(xué)文化等方面的素質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基

21、礎(chǔ)。這就要求班主任必須建立自己的“望遠(yuǎn)鏡”意識(shí)，在工作中摒棄那種靜止的僵化的一成不變的定勢(shì)思維和“一俊遮百丑”的偏頗思維，用變化的、發(fā)展的、進(jìn)步的動(dòng)態(tài)眼光去看待和研究學(xué)生。要看到學(xué)生的“遠(yuǎn)處”，看到學(xué)生的“未來”，著眼于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我駕馭、自我鍛選能力的培養(yǎng)。我們學(xué)校的校訓(xùn)“為四十歲做準(zhǔn)備”就是這種“望遠(yuǎn)鏡”意識(shí)的強(qiáng)化和體現(xiàn)。    放大鏡意識(shí)：對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、生活等方面的優(yōu)點(diǎn)，那怕是極小的微不足道的優(yōu)點(diǎn)，作為班主任都應(yīng)該善于捕捉和搜取，及時(shí)而充分地分析其存在的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在影響，不失時(shí)機(jī)地用“放大鏡”意識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹胺糯蟆北頁P(yáng)，這樣既是對(duì)學(xué)生本人的再

22、接再厲、更上一層樓的激勵(lì)，又是對(duì)其他同學(xué)行為選擇的導(dǎo)向。    顯微鏡意識(shí)：面對(duì)全班同學(xué)數(shù)十個(gè)豐富多彩的內(nèi)心世界，班主任應(yīng)該具備敏銳的觀察能力和縝密的分析能力，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上表現(xiàn)出來的一些偶發(fā)的、突發(fā)的不足言道的心理信息和行為跡象，并進(jìn)行由微知著、由表及里的剖析。但是，這些信息常常是呈現(xiàn)強(qiáng)度弱、持續(xù)時(shí)效短、傳遞范圍小、顯性程度差，甚至還會(huì)伴有其它信息的于擾混淆，往往不便于觀察，極易被忽視。班主任必須建立“顯微鏡”意識(shí)，悉心觀察，盡力做到壞苗頭立即滅止，好萌芽及時(shí)培養(yǎng)，因勢(shì)利導(dǎo)，曲突徙薪，防患于未“燃”。    三棱鏡意識(shí)：教育心理學(xué)的研究表明：由于學(xué)生的個(gè)性差異、智力條件、學(xué)習(xí)意志、道德價(jià)值、生活背景等方面的原因，必然存在一個(gè)德、智、體等方面既不落后