高中信息技術論文：信息技術試卷講評課的教學方式初探

1、高中信息技術論文激活學生微思維，收獲無限巨能量信息技術試卷講評課的教學方式初探摘要一次三項考試模擬考后，學生出于意料的成績引起了我對自己教學的深刻反思。對比義烏六中的315高效課堂，我發(fā)現自己之前的教學過多的停留在“教師講學生聽”的層面，學生處于被動接受信息的地位。為提高課堂教學效果，更好的體現學生的學習主體地位，我開始對自己的教學方式進行改革。本文從筆者在信息技術試卷講評課中的教學方式改革實踐入手，通過對比改革前后的不同教學方式，總結出不同的教學效果。希望能拋磚引玉，引發(fā)各位同仁的思考。關鍵詞信息技術 試卷講評 教學方式 學生主體一、教學方式改革背景這學期第一次三項考試模擬考試后的某天，在校

2、園內路遇一通用技術老師，他隨即問道：“你們這次模擬考試考得不好啊，是嗎？”我馬上回應：“哦，成績是不怎么理想，是我這次試卷出的太難了?！弊焐鲜沁@樣回答，但自己心里卻不認為這張50分卷的試卷特別難，因為所有考查到的知識點，全部在平時復習過多次，相類似的題目幾乎都做過。按正常情況下不至于出現平均分為28的糟糕結果。首先來看下，我們這屆高三信息技術學習情況。這屆高三學生用于信息技術課的時間也非常多的，我們學校比較重視。高一有會考、高二有上機考、高三有上機考加筆試考，信息技術教學陸陸續(xù)續(xù)貫穿了學生整個高中的學習生涯。無論是上機操作練習時間，還是筆試試題練習量，都得到了充分的保障。并且信息技術的知識點相

3、對于其他高考科目來說，知識量是相對較少的。可為什么最后的成績是如此的糟糕？問題到底出在哪？接下來請來看看我的課堂回放鏡頭。鏡頭一：我站在講臺上，手里拿著某信息技術模擬卷?！巴瑢W們，我們來看下第二小題，這題的錯誤率很高。很多同學都選了B統計評價。顯然這是一個錯誤的判斷。為什么選了這個答案，我估計是思維定勢害了同學們。之前我們做過這樣的一道題目，題目給出的截圖是，這張截圖所展示的結果是根據所有在本店鋪買過東西的買家給出的評價平均統計結果圖，所以信息評價方式是屬于“統計評價”。但是請同學們仔細看看這一題的截圖：該圖所展示的是，某個買家在確認收貨時，給賣家做評價。這個應該是屬于“個人推薦”評價方式。現

4、在大家清楚了嗎？”鏡頭二：教室的學生，有的學生手里拿著筆在試卷上做著筆記；有的學生用試卷遮擋著自己的雙手；有的學生面前就根本沒有試卷；有的同學趴著睡覺。那幾個手拿筆的同學們，一邊在試卷上圈出正確答案，一邊應著“哦”。同學是懂了，還是沒懂？有多少懂了，多少人沒懂？你們能知道嗎？這兩個鏡頭是我上課的縮影。仔細回顧我的教學過程，幾乎都是我一個人在滔滔不絕的分析，自我感覺已經把題目分析的很透徹了?？晌覅s忽視了一個非常關鍵的點：我所傳授的內容，學生是否都內化了？讓我們將目光轉向鏡頭二畫面：學生千姿百態(tài)的課堂面貌。這折射出了一種可怕的結果：我辛辛苦苦所講的東西，大部分學生壓根沒進腦子里。其實問題的原因已經

5、非常清晰了。要想真正落實教學內容，要想出高效課堂，關鍵的一點就在于如何打開學生思維之門，讓學生積極思考起來，參與到信息技術的課堂中。記得某位老師來我校聽課調研時說到一句話：“信息技術的成績好差，似乎跟學校的重視程度沒有多大關系，最重要是看學生的基礎。”當時聽了這話，覺得好荒唐的判斷。事后細想，這句話話中有話，其實很有道理。不管是哪門學科，要想取得理想成績，最核心的的確在于學生的基礎，尤其是到了高中，這個學生不再愿意任由老師說教的年齡階段。而“學生的基礎”內涵非常廣，并不僅僅指學生之前掌握的關于該門功課的基礎知識，它更多的還包含學生的基本學習態(tài)度、基本學習方法技巧、基本自我控制能力等要素。俄國教

6、育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”一門學科，學校再重視、老師再努力，學生不愿意聽、不愿意思考，一切免談。所以，如何調動學生上課學習積極性，如何讓每位學生都參與到課堂，讓學生能夠主動的去思考問題，就成了解決問題的核心。二、嘗試在試卷講評課中進行教學方式改革改革一：知識點呈現方式1. 知識點打印稿模式信息技術的學科知識與其他學科的不同之一便是：信息技術高考考察的知識點，在教科書上基本很難集中找到，特別是一些操作性的知識點幾乎無法直接在教科書上找到。所以我們信息技術學科老師都會整理出信息技術知識點的卷子發(fā)給學生，以便學生集中查閱學習。印刷版的知識點，優(yōu)點是可

7、以全面的呈現信息，方便學生自學。缺點是很多學生對那些密密麻麻的文字望而卻步，發(fā)下去的知識點卷子利用率很低。特別是經歷了一次信息技術筆試之后，學生對大部分知識點自認為已經掌握。他們已經懶得再去從頭到尾的看知識點了。我曾經在一個班級做過初略的統計，開學初發(fā)的知識點卷子，不到兩個星期的時間里，好多同學已經都找不到卷子的蹤影了。卷子還放著的，學生也懶得拿出來看。2. 學生記筆記，積累知識點學生上課光聽不記，對知識的鞏固非常不利。特別是信息技術的很多知識點，學生上課一聽就懂，但過后就會遺忘。如果上課沒有及時的做好筆記，就容易造成自己什么都懂的假象，真正到應用的時候，發(fā)現自己只有一個模糊的記憶，但卻怎么也

8、寫不準確。其實做筆記是一種知識的積累過程，是一種智慧。記筆記有助于對學習內容的理解，有助于記錄當時自己的思維過程，更重要的是記筆記的同時會潛意識中養(yǎng)成良好的學習生活習慣。平時的教學過程中，我很少發(fā)現學生有記筆記的習慣，于是我就先簡單給同學們介紹了記筆記的好處以及記筆記的方法，然后要求學生準備一本本子來記。有時候我們在教學過程中會時常零散的復習到某些知識點，特別是綜合卷的試題講評課上，我們分析題目時所提及的知識點更是零零碎碎。所以我就指導學生學會分類記錄。在筆記本前做一個類似書本目錄的知識點綱要，給每塊知識點留出足夠的空白頁面，每次在記筆記的時候，不是按順序記錄，而是按知識點的歸類頁碼進行。下圖

9、是我翻拍一位學生的兩頁課堂筆記。為了給學生展示做筆記的好處，更是為了引導學生學會經常翻閱筆記，在講解習題時，我經常會時不時的提醒學生，該題所涉及的知識點我們有過記錄，然后要求他們翻開查閱。這也有助于幫助學生以不同的題目為依托從各種角度去理解應用知識點。改革二：學生做題模式1. 學生個人集中做完整張模擬卷，然后老師分析講解。每次考試臨近邊上，我們都會印出一張張模擬卷，發(fā)給學生做?，F在技術合卷后，50分值的信息技術模擬卷一般用不到30分鐘就能完成。所以我們信息技術老師便會選擇讓學生先做試卷然后當堂分析來安排45分鐘的課堂時間。這樣做的好處便是可以留給每個學生獨立的思考時間。它的缺點：學生的做題積極

10、性不高，甚至很多學生在做題過程中開小差，解題效率很差，個別同學甚至對所發(fā)的試卷置之不理；經常性地印刷試卷比較浪費紙張，不環(huán)保。2. 分題呈現題目，學生進行搶答。為了調動學生解題積極性，我改變了上一種做題模式，嘗試使用幻燈片頁面一題一題的呈現題目，請同學來搶答的方式做題。在這種模式下，課堂的氣氛頓時活躍了，為了盡快解出題目，學生們開始高度集中注意力。這種搶答式做題能夠最大限度的調動學生的主動權，讓學生的大腦神經活動技能處于較高興奮點。能夠搶答并且答對題目，會使學生極具成就感。在這種方式下，課堂儼然變成了“幸運52”，學生很歡迎這種課堂形式。但是這種方式也有它的一些缺點，比如有些反應慢、知識基礎差

11、的同學，來不及思考，就被其他思維敏捷的同學搶答，沒有充分思考的空間；有時候課堂氣氛過于活躍，以至于很鬧很亂。3. 學生比賽誰先做完整張卷子任何一種教學方式，它再有效，都不可能長久不衰，要保護和培養(yǎng)學生聽課的積極性，需要老師不斷的創(chuàng)新課堂模式，這樣才能使學生永保高昂的聽課情緒。因此，嘗試了幾節(jié)搶答后，綜合上述兩種模式的優(yōu)缺點。我改進了一種新的課堂做題模式。四十五分鐘時間里，學生做好一張模擬卷，然后送到講臺處由老師來批改，批改的同時對于做錯的題目當場進行簡單的點評分析。對提前做好卷子的同學，我就會給予一定的獎勵。對于已經掌握本節(jié)課知識點的學生來說，我們沒必要要求他分分秒秒都利用起來。大膽的還時間給

12、他們，他們會覺得另一種成就感。而對于沒有做好的同學，也讓他們有種競爭的意識，從而加快做好卷子，也獲取“自由”的課堂時間。改革三：試題分析模式一直以來，我總覺得老師作為知識的傳授者，理應擔當起分析試卷的主角。特殊是隨著自己教齡的增長，自己腦海中的題量逐漸增多，我分析一道題目的時間也變得越來越長。有時候，一個小題目，我都可以分析二十來分鐘。換個題型、換個角度、易混淆點對比分析等，我總陶醉于自己對信息技術題目的運籌帷幄之中?？傄詾檫@樣給學生分析，總該是把問題分析透了。可出現的結果是，我經常嘮叨來嘮叨去的東西，最后學生依舊是沒掌握。學生與學生的學習經歷相似，知識儲備能力相近、思維方式也相似，或許他們的

13、分析講解更能讓他們掌握。于是，我開始在習題分析課上偷起懶來，讓學生來給學生做解答。也許學生的分析很粗糙，有時候他們的講解不是完全正確或者只是瞎撞撞對了答案，但是他們在做解答的時候，學生的興趣就會被激發(fā)。出于羨慕也好，出于新鮮好奇也好，出于其他心思也罷，總之在小老師的講解時，他們的頭一個個的都抬起來了。因為他們之間有著更多的共同語言，所以他們的解釋有時候反而更容易被理解，也更容易被他們記住。而我，只需在旁邊稍作點評，也不做過多的擴充，不必非要把我腦子里想到的全部塞進他們腦子里。簡簡單單的先讓他們就題論題，扎扎實實把這道題目作對，理解透就夠了。做多了，他們的腦子自然而然就會去分析去歸類去整理。要放

14、手讓學生去做他們自己能做的事，特別是在復習了好幾輪的前提下，學生們已經有能力互相幫助。讓他們自己去討論、去分析、去總結，他們收獲的會更多。而從他們的分析中，我更能發(fā)現他們中存在的一些思維誤區(qū)，更能對癥下藥，不必費盡心思想他們?yōu)槭裁磿鲥e。改革四：習題后續(xù)工作在試卷講評課課的后續(xù)跟進上，我也做了一個小小的改革。以前都是試卷分析了就分析了。后來，我在駐班時間開始做起了一項工作，就是下去檢查學生做過的試卷。發(fā)現了一個現象，很多我們要求做的并且分析過的試卷，在某些學生的抽屜里竟然還是空白的。于是我便要求學生補做，抓住知識落實的漏網之魚，及時的亡羊補牢。三、教學方式改革后的一點思考我以上所做的教學方式，不一定就換回學生的高分。但在這段時間的課堂上，我明顯感覺到課堂氣氛活躍起來了，學生臉上的表情更豐富了。至于教學效果如何，成績是否能突飛猛進，要待后續(xù)教學的繼續(xù)努力?？傊?，沒有絕對完美的教學方式，各種教學方式都有自身的優(yōu)缺點，學生對新的教學方式一時有新鮮感，長久了也會厭倦。所以我們要能夠根據學生的課堂反映，進行靈活的變換，各取所長，互補不足。真正高效的教學，它的核心不在于你的課設計的多精彩，你講的多仔細，而在于你