非連續(xù)性文本閱讀高分答題技巧

1、非連續(xù)性文本閱讀高分答題技巧最近不少同學(xué)問我非連續(xù)性文本閱讀的答題技巧，今天我們就來一起看下，希望大家在看懂了答題技巧后，能多刷一些非連續(xù)性文本閱讀題鞏固所學(xué)知識(shí)。相對(duì)于由句子和段落構(gòu)成的小說、散文等連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本閱讀題通常會(huì)圍繞一個(gè)主題把相關(guān)的文字材料、圖片、表格等相關(guān)材料組合在一起，要求考生通過閱讀分析、比較研究，從中提取有效信息，并用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言表達(dá)出來。許多考生面對(duì)這類考題，沒有很好地把握各則材料之間的區(qū)別和聯(lián)系，往往受到干擾信息的影響，不得要領(lǐng)。要么僅僅是對(duì)材料內(nèi)容的概括，篩選不出要點(diǎn)信息；要么理解偏頗，答不到點(diǎn)子上，因而失分較多。本文將結(jié)合中考題，具體介紹一下該題型的解

2、題方法?！究键c(diǎn)透視】非連續(xù)性文本相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系，形成的一種集綜合性閱讀、比較性閱讀、研究性閱讀于一體的大視野閱讀形式。其考查的主要特點(diǎn)：（1）考查形式靈活多樣非連續(xù)性文本蘊(yùn)含豐富的信息資源，數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖等，皆可以點(diǎn)化入題。其話題鮮活，信息溝大，概括性強(qiáng)，言語(yǔ)理解與表達(dá)問法新穎，題目設(shè)置機(jī)動(dòng)靈便。（2）具有較強(qiáng)的探究性閱讀材料有的內(nèi)容相似但體裁不同，有的內(nèi)容不同但體裁相同，有的題材、體裁都不相同，跨度較大。明顯的信息容易獲取，而分辨隱含信息較為困難，考生要善于抓住文中負(fù)載信息的關(guān)鍵詞句，快速梳理、汲取與閱讀目的相關(guān)的有效信息。（3）注重個(gè)性

3、閱讀體驗(yàn)考生閱讀材料時(shí)，要求他們具有一定的轉(zhuǎn)換認(rèn)知能力，即必須聯(lián)系積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及生活體驗(yàn)去解釋文本的意義，注重提高個(gè)性思考和判斷能力，并提出自己對(duì)文本的形式和內(nèi)容進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。【解題指導(dǎo)】一、 解讀圖表圖表是形象化的語(yǔ)言，直觀簡(jiǎn)明，信息量密集。能綜合考查考生捕捉信息，分析解釋信息，并作出評(píng)價(jià)等諸多能力?？忌紫纫辞宄D表的標(biāo)題、內(nèi)容，了解清楚圖表說明的內(nèi)容和比較的角度，對(duì)圖表的內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。然后通過準(zhǔn)確獲取圖表中的文字提示及細(xì)節(jié)等方面情況，汲取有價(jià)值的信息，用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言來發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)或看法。圖表題答題技巧歸納如下：首先要讀懂圖表所表述的內(nèi)容，看出圖表是對(duì)什么內(nèi)容的表述；然后用

4、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，抓住問題的關(guān)鍵來作答?？幢韺?duì)其內(nèi)容進(jìn)行概括或說明圖表反映的問題時(shí)，既要橫向比較也要縱向比較。例題中考真題1：下圖是某大學(xué)生對(duì)不同學(xué)歷段學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)外重大新聞事件的人數(shù)比例統(tǒng)計(jì)，請(qǐng)認(rèn)真讀圖，然后寫出你的結(jié)論。結(jié)論：思路點(diǎn)撥：本題考查學(xué)生直接提取圖表的顯性信息，并根據(jù)信息進(jìn)行推斷總結(jié)、概括的能力。提取圖表的主要信息時(shí)，首先觀察縱軸“人數(shù)比例”、橫軸“不同學(xué)歷段學(xué)生”情況，這樣我們就能迅速得知本表所反映的主要內(nèi)容。然后根據(jù)柱狀圖標(biāo)注的百分比的變化情況，有效地把握?qǐng)D表所要傳達(dá)的重要信息，從而得出結(jié)論。答案示例：學(xué)歷（或文化程度）越高對(duì)國(guó)內(nèi)外重大新聞事件關(guān)注度越高（意近即可）。中考真題2：仔

5、細(xì)觀察漫畫啃老，說說漫畫的含義。（2012牡丹江）思路點(diǎn)撥漫畫題以獨(dú)特的線條語(yǔ)言形象地展示人們所關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，寓知識(shí)與能力于圖畫之中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代和生活，體現(xiàn)了語(yǔ)文實(shí)用性的特點(diǎn)?？忌鷳?yīng)該通過對(duì)漫畫的標(biāo)題、構(gòu)圖、畫中的人物關(guān)系以及老人身下那個(gè)盆上“父母積蓄”的文字觀察。將漫畫中表述的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，找出它們之間相關(guān)的部分，把握漫畫的深層含義。這幅漫畫的標(biāo)題是啃老，畫面上的子女將老人的積蓄擠了出來，聯(lián)系當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)可以看出漫畫諷刺的就是社會(huì)上的啃老現(xiàn)象。答案示例諷刺了那些已經(jīng)成年并具有勞動(dòng)能力的兒女，為維持自身需要而壓榨父母積蓄的社會(huì)現(xiàn)象。二、材料探究解答時(shí)，如果幾則材料共同

6、講述一個(gè)主題，那在探究材料之間的共性的同時(shí)，更應(yīng)探究它們的個(gè)性；有些材料看似講述不同的主題，其實(shí)只是形式不同而實(shí)質(zhì)是相同的，對(duì)于這樣的材料，我們可以進(jìn)行分析比較，找出它們的共性。通過同中求異，異中求同，找出材料的內(nèi)在聯(lián)系或變化規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。對(duì)于解答材料的整合與探究這類題目，一定要將幾則材料內(nèi)容都認(rèn)真研讀，找到幾則材料關(guān)注的共性問題，加以整合，嘗試著從中篩選、概括一條最主要的信息。例題例1、請(qǐng)閱讀下面幾段文字，概括出你得到的信息。今年，復(fù)旦大學(xué)在自主招生中，不僅看重考生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還對(duì)考生進(jìn)行了嚴(yán)格的面試，然后才決定是否錄取。今年舉辦的“隆力奇”杯第十二屆CCTV青年歌手大獎(jiǎng)賽，

7、除了評(píng)判選手的歌唱水平外，還有綜合知識(shí)問答這一環(huán)節(jié)，雖然只占1分，卻往往成為影響選手排名的關(guān)鍵。5月中旬，法國(guó)敲定了進(jìn)軍德國(guó)世界杯的23人大名單，在預(yù)選賽中表現(xiàn)突出的球星皮雷，因在賽場(chǎng)上與人有過爭(zhēng)吵而未能入選。首屆中國(guó)科技大學(xué)少年班學(xué)生謝彥波，被人們稱為“神童”、“未來的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者”，因不能處理好與導(dǎo)師的關(guān)系，被迫中途結(jié)束了在美國(guó)的留學(xué)生涯。你得到的信息：參考答案：現(xiàn)代社會(huì)更看重人的綜合素質(zhì)（或“德才兼?zhèn)洹薄ⅰ叭姘l(fā)展”）對(duì)于一句話新聞或概括新聞主要內(nèi)容的一般格式是：“人物（或?qū)ο螅?事件+原因或結(jié)果”（有的題還有字?jǐn)?shù)限制）例2、用一句話表述下邊一段文字的基本信息。(不要超過20字，不含標(biāo)

8、點(diǎn))莫斯科時(shí)間4月30日11時(shí)59分(北京時(shí)間30日15時(shí)59分)，經(jīng)過兩天太空飛行后，載有人類第一位太空游客美國(guó)人蒂托和兩名俄羅斯宇航員的“聯(lián)盟TM一32”號(hào)飛船，與國(guó)際空間站成功對(duì)接。到達(dá)目的地后，蒂托感慨地說：“我愛太空!”今年2月，蒂托與俄航空航天局簽訂了赴國(guó)際空間站旅行的合同，并為此支付了兩千萬(wàn)美元?！窘馕觥吭擃}是中考中的常見題型，要求在閱讀語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上，能將主要信息提取出來進(jìn)行概括表達(dá)。這是事件報(bào)道，篩選信息時(shí)要把握關(guān)鍵要素：人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件或結(jié)果，然后將其組成一個(gè)陳述句?！緟⒖即鸢浮浚?月30日人類第一位太空游客抵達(dá)國(guó)際空間站。擬寫新聞標(biāo)題的答題思路為：第一步、找導(dǎo)語(yǔ)（

9、即總說段）；第二步、從導(dǎo)語(yǔ)中找中心句；第三步、從中心句中找關(guān)鍵詞語(yǔ)；第四步、將關(guān)鍵詞語(yǔ)整合成答案。中考真題根據(jù)下面三則材料，用一句話介紹蘇州概況（不超過30字）材料一：蘇州古稱吳、吳都、吳中、東吳、吳門，現(xiàn)簡(jiǎn)稱蘇，自有文字記載以來的歷史已2500多年。公元前514年建城，是中國(guó)首批24個(gè)歷史文化名城之一它的歷史可以上溯到6000至7000年前。材料二：蘇州位于太湖之濱，長(zhǎng)江南岸的入?？谔?，京滬鐵路、京滬高鐵、滬寧城際高鐵和多條高速公路經(jīng)過全境。材料三：蘇州行政級(jí)別為地級(jí)市，其經(jīng)濟(jì)總量江蘇省內(nèi)最大，人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值居中國(guó)城市前列。下轄的昆山、張家港、常熟、吳江和太倉(cāng)五個(gè)縣級(jí)市的經(jīng)濟(jì)實(shí)力均列全國(guó)百

10、強(qiáng)縣（市）前五位。一句話介紹蘇州概況:思路點(diǎn)撥以上三則材料的共性是都在介紹“蘇州”這個(gè)城市情況。如果我們只注意到這一共性，而不能區(qū)別這三則材料在闡述同一主題時(shí)的差異，即找出它們的個(gè)性，僅僅得出“蘇州是一個(gè)城市”這個(gè)結(jié)論，就有失全面，且不符合題目中的“用一句話介紹蘇州概況”的要求。因此，找出三則材料的個(gè)性是關(guān)鍵。細(xì)讀材料后，可歸納出“歷史悠久、交通便利、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)”這三個(gè)中心詞。因此，我們就可以容易概括出問題的答案。答案示例蘇州是一個(gè)歷史悠久、交通便利、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市。三、對(duì)聯(lián)題1、明其特點(diǎn)字?jǐn)?shù)相等句式一致句式指的是句子節(jié)奏形式，上下聯(lián)相對(duì)的句子，節(jié)奏形式應(yīng)當(dāng)相同。詞性相對(duì)對(duì)聯(lián)要求，一般是名詞對(duì)名

11、詞，動(dòng)詞對(duì)動(dòng)詞，形容詞對(duì)形容詞，以此類推。結(jié)構(gòu)相應(yīng)上下聯(lián)對(duì)應(yīng)的詞或短語(yǔ)，最好是并列短語(yǔ)對(duì)并列短語(yǔ)，偏正短語(yǔ)對(duì)偏正短語(yǔ)，依次類推，即它們結(jié)構(gòu)上必須是一樣的。內(nèi)容相關(guān)對(duì)聯(lián)的上下聯(lián)內(nèi)容必須是相關(guān)的，上下要形成一個(gè)有機(jī)整體，來共同表達(dá)一個(gè)主題，決對(duì)不能彼此孤立，各自為政，或是不能風(fēng)馬牛不相及，這是寫作對(duì)聯(lián)的大忌。2、使用拆合法所謂拆合法，即是把一句拆成若干個(gè)詞組，分別作對(duì)，最后又把分別對(duì)出的組合成一句。如請(qǐng)為“平山堂下花似錦”寫一個(gè)下聯(lián)。(注：平山堂是揚(yáng)州著名景點(diǎn)之一。揚(yáng)州名勝很多。如瘦西湖、何園、史公祠、瓊花觀等等。)平山堂下花似錦，。解題思路我們就可用此法來應(yīng)對(duì)，“平山堂下花似錦”就可拆為“平山堂

12、下花似錦”三段分別對(duì)之。提示中已告訴我們“平山堂是揚(yáng)州著名景點(diǎn)之一”，它顯然是地點(diǎn)名詞，這樣可以迅速地對(duì)出 “瘦西湖史公祠瓊花觀雷鋒塔”等等一大串；“下”是個(gè)方位名詞，我們可以對(duì)出“畔上邊下”；“花似錦”是個(gè)主謂結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用了比喻的修辭，我們可以對(duì)出“柳如煙煙如霧花似海草如茵”等等。這樣我們便可輕而易舉的從中選出“瘦西湖畔柳如煙”“瓊花觀邊花似海”“雷鋒塔下草如茵”等好對(duì)。四、活動(dòng)類題例：一手漂亮的鋼筆字能讓人賞心悅目。寫好鋼筆字既是語(yǔ)文課的教學(xué)要求，也是同學(xué)們學(xué)習(xí)和生活的需要。為了幫助同學(xué)們了解寫鋼筆字的知識(shí)，提高寫鋼筆字的水平，班上準(zhǔn)備開展“走進(jìn)硬筆（鋼筆）書法”的主題活動(dòng)。如果同學(xué)們推薦

13、你為本次活動(dòng)的策劃人，你打算設(shè)計(jì)哪些活動(dòng)項(xiàng)目？請(qǐng)仿照下面的示例寫出兩項(xiàng)，并說明活動(dòng)目的。示例項(xiàng)目：硬筆（鋼筆）書法比賽目的：激發(fā)同學(xué)們參與活動(dòng)的熱情，促進(jìn)同學(xué)們認(rèn)真練字。項(xiàng)目一：硬筆（鋼筆）書法知識(shí)講座目的一：明確硬筆（鋼筆）書法的意義，了解硬筆（鋼筆）書法的知識(shí)。項(xiàng)目二：名家硬筆（鋼筆）書法作品鑒賞目的二：欣賞和借鑒硬筆（鋼筆）書法作品，激發(fā)同學(xué)們的練字興趣。為了幫助同學(xué)們明確練習(xí)硬筆（鋼筆）書法的意義，營(yíng)造人人參與活動(dòng)的氛圍，請(qǐng)你擬寫兩句內(nèi)容相關(guān)、形式對(duì)稱的話，作為宣傳標(biāo)語(yǔ)。示例一：練好鋼筆書法，傳承漢字文化。示例二：寫漂亮字，做優(yōu)秀人。班上的小剛同學(xué)是你的朋友，他平時(shí)不用心寫鋼筆字，字也

14、寫得不太好，看到你在比賽中獲得一等獎(jiǎng)，祝賀你說：“你的字寫得太漂亮了，要是我也能寫得這么漂亮，那多好啊。”你聽后可以這樣說：“謝謝你的贊揚(yáng)，其實(shí)只要你用心寫字，堅(jiān)持練習(xí)，也能把字寫好，到時(shí)候肯定比我的字更漂亮”五、標(biāo)語(yǔ)、廣告語(yǔ)題此類試題常常給定一個(gè)主題，讓考生根據(jù)這一主題擬寫標(biāo)語(yǔ)，或者相關(guān)的詩(shī)句或者名言。答題時(shí)首先要了解標(biāo)語(yǔ)（或口號(hào)）的特點(diǎn)，即簡(jiǎn)潔，有號(hào)召力?？梢妹?，也可以自擬，只要符合活動(dòng)主題即可。特點(diǎn)：抓住語(yǔ)境，把握內(nèi)容，控制字?jǐn)?shù)，句式整齊，修辭得體。廣告具有獨(dú)特性、形象性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。例：梔子飄香，榴花明艷在充滿生機(jī)的初夏時(shí)節(jié)，為了營(yíng)造校園文化氛圍，增添人文氣息，學(xué)校將開展“書香滿

15、校園”的主題活動(dòng)。請(qǐng)你為這一活動(dòng)擬一條標(biāo)語(yǔ)。【答案示例】：書是人類進(jìn)步的階梯。 讓花香伴隨書香，讓名家走進(jìn)心靈。非連續(xù)性文本的教學(xué)策略 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在第三學(xué)段的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中，增加了這樣一個(gè)目標(biāo)：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。”那么，“非連續(xù)性文本”究竟是什么樣的文本？“非連續(xù)性文本”閱讀實(shí)踐的價(jià)值何在？我們又該如何開展“非連續(xù)性文本”的教學(xué)？一、 非連續(xù)性文本的實(shí)踐價(jià)值“非連續(xù)性文本”是相對(duì)于敘事性強(qiáng)的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，它基本是由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時(shí)刻表、目錄、索引等組成

16、，具有直觀、簡(jiǎn)明、醒目、概括性強(qiáng)、易于比較等特點(diǎn)?！胺沁B續(xù)性文本”在現(xiàn)代社會(huì)運(yùn)用廣泛，生活中隨處可見，其實(shí)用性特征十分明顯。學(xué)會(huì)從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的重要閱讀能力之一。比如，我們買到一種藥品，會(huì)配有藥品說明書，不能讀懂這份說明書，輕則貽誤病情，重則關(guān)乎生命安全；我們出門旅游，讀懂手中的地圖才不會(huì)迷路；在商場(chǎng)刷卡后，能看懂文字和數(shù)據(jù)結(jié)合的憑證單才能知道自己的消費(fèi)金額這些說明書、地圖、憑證單就是非連續(xù)性文本的呈現(xiàn)方式。當(dāng)前，我們的學(xué)生在閱讀非連續(xù)性文本中表現(xiàn)出來的能力究竟怎么樣，我們可以從OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）P2009年所做的閱讀測(cè)試中窺

17、見一斑。P2009年所做的閱讀調(diào)查平均成績(jī)?yōu)?93分，其中上海為556分，在65個(gè)國(guó)家、地區(qū)中排名第一。其次為韓國(guó)（539分）、芬蘭（536分）、中國(guó)香港（533分）等。上海學(xué)生在連續(xù)文本分量表上平均分為564分，比第二名韓國(guó)高26分。上海學(xué)生在非連續(xù)文本分量表上平均分為539分，達(dá)到6級(jí)水平的學(xué)生比例僅為1.9%，低于新西蘭、新加坡、澳大利亞、加拿大、芬蘭、日本、英國(guó)等7個(gè)國(guó)家。達(dá)到5級(jí)水平的占12.8%，低于新西蘭、新加坡、韓國(guó)和芬蘭。沒有達(dá)到2級(jí)水平的為6.6%，而韓國(guó)只有6.1%的學(xué)生沒有達(dá)到2級(jí)。上海非連續(xù)文本分量表與連續(xù)文本分量表成績(jī)差異高達(dá)25分，在總成績(jī)高于OECD平均值的參與

18、國(guó)家和地區(qū)中，上海在兩種文本形式分量表上的成績(jī)差異是最大的，說明上海不同文本形式的課程內(nèi)容分布不均衡。在對(duì)閱讀素養(yǎng)分量表分析中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在訪問和檢索、整合和解釋、反思和評(píng)價(jià)三個(gè)認(rèn)知方面的表現(xiàn)都比較好；在文本閱讀中反映出學(xué)生比較善于閱讀小說、散文等連續(xù)文本，但在閱讀圖表、表格、清單等非連續(xù)文本上表現(xiàn)相對(duì)薄弱。上海的教育處在全國(guó)領(lǐng)先地位，從上海的例子可以推測(cè)內(nèi)地閱讀教學(xué)的一般情況，對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。這反映了我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)比較偏重于文學(xué)性較強(qiáng)的小說、散文，而對(duì)于相對(duì)比較理性、運(yùn)用性強(qiáng)的非連續(xù)性文本，則不但缺乏訓(xùn)練，甚至陌生。這顯然與這個(gè)高度重視信息整合和運(yùn)用的社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)。語(yǔ)文

19、課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）對(duì)敘事性作品、詩(shī)歌、說明性文章等“連續(xù)性文本”和“非連續(xù)性文本”都提出了明確的要求，我們不難看出，語(yǔ)文教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)閱讀者能夠理解所讀文章的內(nèi)容意義，還要強(qiáng)調(diào)閱讀者應(yīng)具備通過閱讀獲取知識(shí)信息，以此滿足社會(huì)需求的能力。二、 “非連續(xù)性文本”的教學(xué)策略（一） 明確要求，準(zhǔn)確把握年段目標(biāo)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）對(duì)于“非連續(xù)性文本”提出教學(xué)目標(biāo)針對(duì)的是第三學(xué)段。這是根據(jù)我國(guó)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀相對(duì)謹(jǐn)慎的提出。和以往比較忽略非連續(xù)性文本相比，這已經(jīng)是歷史的進(jìn)步。至少在小學(xué)的高年級(jí)，學(xué)生必須掌握這一簡(jiǎn)單的信息整合能力。對(duì)此，第三學(xué)段的目標(biāo)是“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中

20、找出有價(jià)值的信息”。顯然，“簡(jiǎn)單”兩字的表述，指向的是基礎(chǔ)，是一般性的非連續(xù)性文本。一般來說，其能力要求是在類別比較、圖文結(jié)合理解等比較淺顯的認(rèn)知層面。這是我們?cè)诮虒W(xué)中要把握的前提。對(duì)過于抽象、意義復(fù)雜的非連續(xù)性文本，是第四學(xué)段的要求：“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。”這和第三學(xué)段只要求“找出有價(jià)值的信息”是兩個(gè)不同的目標(biāo)。因此，我們的教學(xué)更多限制在信息整合層面，而不需要進(jìn)行過于復(fù)雜的計(jì)算和推理。例如，2006年P(guān)IRLS國(guó)際閱讀測(cè)試題中的南極洲一文，作為一篇科普知識(shí)體例的文章，命題者運(yùn)用了大量的插圖、地圖以及一封來自南極洲的信，間接插入的文本

21、是一段段的介紹文字，非常全面地在極少的篇幅內(nèi)呈現(xiàn)了南極洲的主要信息。試題要求學(xué)生根據(jù)提供的內(nèi)容“從地球儀上找到南極洲的位置”“你想去南極洲嗎？說說你想去和不想去的理由”。這樣的指向，是基本信息提取，同時(shí)兼顧自主運(yùn)用表達(dá)，傾向于應(yīng)用、查找、標(biāo)注、參照、簡(jiǎn)單對(duì)比等。把握好學(xué)段的閱讀目標(biāo)特征，準(zhǔn)確定位好教學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)，是有效選擇教學(xué)方法的前提。（二） 選好文本，開發(fā)課程資源就全國(guó)范圍來說，小學(xué)語(yǔ)文教材文本形式基本上就一種類型，即清一色的文學(xué)作品，選課設(shè)計(jì)太過單調(diào)。以現(xiàn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，嚴(yán)格意義上來說，沒有出現(xiàn)過一篇真正的非連續(xù)性課文。五上的遨游漢字王國(guó)，除了文字形式打破了以往以句段為標(biāo)志的安

22、排之外，仍是意義指向?！皾h字演變表”和“歷代書法作品插圖”仍屬于欣賞范疇。五下的信息傳遞改變我們的生活，相對(duì)更接近。關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告中的研究表，列舉了李姓調(diào)查方面和內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，只不過類別不夠清晰。學(xué)生對(duì)內(nèi)容的獲取仍占據(jù)了絕對(duì)的主導(dǎo)地位。我們?nèi)绾螌ふ液烷_發(fā)“非連續(xù)性文本”？1. 挖掘語(yǔ)文教材資源人教版現(xiàn)行教材，在單元開始有“導(dǎo)語(yǔ)“，在一些文后有“資料袋”或“閱讀鏈接”，大都以篇或段的形式出現(xiàn)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，在課前或課后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步搜集更直觀的圖標(biāo)、數(shù)據(jù)等“非連續(xù)性文本”資料，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)閱讀能力。也可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)。比如寫景類文章，像在學(xué)習(xí)長(zhǎng)城頤和園等

23、文章時(shí)，可以增補(bǔ)相應(yīng)的導(dǎo)覽圖，和文章介紹的寫作順序相配合，一方面讓學(xué)生借助導(dǎo)覽圖理清文章的寫作順序，一方面也可以增加閱讀的趣味和應(yīng)用性。再如說明性文章，像在學(xué)習(xí)鯨太陽(yáng)這類文章時(shí)，可以配以圖表、數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在鮮明的數(shù)據(jù)和形象的圖表中感受事物的特點(diǎn)。在綜合性學(xué)習(xí)單元，也可以根據(jù)文本的特點(diǎn)，編制獨(dú)立思考題，引發(fā)學(xué)生閱讀思考。比如五上綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)有趣的漢字，增加了這樣的思考題：讀了這些材料，你發(fā)現(xiàn)漢字中有哪些有趣的現(xiàn)象？你知道漢字中還有哪些有趣的現(xiàn)象？2. 整合其他課程資源學(xué)生對(duì)“非連續(xù)性文本”并不陌生，在其他課程的學(xué)習(xí)中，他們?cè)缫呀佑|。比如，數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科的文本大都是以圖、文字、表格等相

24、結(jié)合的形式出現(xiàn)的，我們也可以對(duì)這些文本加以改編，使之成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。例如人教版六上第七單元的主題是“人與動(dòng)物”，為了加深對(duì)“動(dòng)物是我們的朋友，人類應(yīng)與動(dòng)物和諧相處”這一人文主題的理解，我們可以借用六上科學(xué)“種類繁多的動(dòng)物”這一章節(jié)，在課堂中讓學(xué)生快速閱讀圖和兩段非連續(xù)性文本，并思考：地球上種類最多的動(dòng)物是什么？讀了這些文字，你對(duì)人與動(dòng)物如何相處有什么新的思考？學(xué)生很容易得出這樣的結(jié)論：人只是動(dòng)物王國(guó)150多萬(wàn)種動(dòng)物中的一員，我們應(yīng)該與其他動(dòng)物和諧相處。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也培養(yǎng)了他們信息提取的能力。3. 活用生活資源生活中，“非連續(xù)性文本”被廣泛應(yīng)用，這些資源可以被

25、我們充分利用。說明書、旅游導(dǎo)覽圖、安裝圖等都是訓(xùn)練的好材料。例如人教版六下“綜合復(fù)習(xí)”的第八課是看說明書做臺(tái)燈，結(jié)合這一課我們可以讓學(xué)生帶上家里的一份“藥品說明書”，進(jìn)行這樣的訓(xùn)練：藥品的名稱是什么？這種藥主要治療什么??？如果有一個(gè)病人服了這種藥有不良反應(yīng)，可能是哪些原因造成的？借以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。（三） 滲透方法，指導(dǎo)閱讀策略“非連續(xù)性文本”和“連續(xù)性文本”的呈現(xiàn)方式不同，這也決定了閱讀策略有所區(qū)別。我們應(yīng)在閱讀指導(dǎo)中教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，整合信息，進(jìn)行簡(jiǎn)單的推論。1. 發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息在非連續(xù)文本中文字和統(tǒng)計(jì)圖表結(jié)合是人們常見的文本形式，閱讀圖表必須注意的事項(xiàng)為：（1）標(biāo)題。標(biāo)

26、題是對(duì)整個(gè)圖表內(nèi)容的概括，反映了圖表的主題。如某縣六年級(jí)學(xué)生體質(zhì)檢查結(jié)果，標(biāo)題告訴我們，文本提供的是某縣六年級(jí)學(xué)生的體質(zhì)檢查狀況。（2）分類、圖例。統(tǒng)計(jì)圖表首先要確定統(tǒng)計(jì)的類別，如體質(zhì)檢查統(tǒng)計(jì)表。閱讀中，首先要看縱軸“檢測(cè)項(xiàng)目”、橫軸“升降趨勢(shì)”，這樣我們就能迅速得知本表所反映的主要內(nèi)容。（3）讀數(shù)據(jù)。統(tǒng)計(jì)圖表以數(shù)據(jù)或箭頭反映問題，閱讀時(shí)要進(jìn)行縱向、橫向比較，從中得出結(jié)論。如體質(zhì)檢查統(tǒng)計(jì)表的閱讀中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在身高、體重、胸圍這三個(gè)欄目，這一屆學(xué)生的指標(biāo)是上升的，而肺活量、視力、800米跑卻是下降的。（4）解析。要重視審讀配合圖表而出現(xiàn)的解釋分析的文字內(nèi)容，圖標(biāo)和文字結(jié)合，它可以幫助我們有效地

27、把握?qǐng)D表所要傳達(dá)的重要信息。如閱讀了表下的文字“這是我縣本屆畢業(yè)生與上屆畢業(yè)生體質(zhì)檢查六個(gè)項(xiàng)目的測(cè)試比較升降趨勢(shì)圖，閱讀之后，你有什么發(fā)現(xiàn)？你有什么建議”，我們就會(huì)比較快地得出結(jié)論。2. 進(jìn)行信息整合說明書是常見的非連續(xù)性文本，信息如何整合？以感冒清熱膠囊藥品說明書為例。（1）通讀，知大意。瀏覽，知道該說明書的組成部分：性狀、成分、功能主治、用法用量、注意事項(xiàng)、不良反應(yīng)、貯藏、保質(zhì)期。（2）根據(jù)需要解決的問題找準(zhǔn)項(xiàng)目。青霉素過敏的三歲兒童能服用嗎？可以服用的話，請(qǐng)告訴服用的方法。根據(jù)這一問題，選擇條目“用法用量”“注意事項(xiàng)”仔細(xì)閱讀。（3）選擇信息進(jìn)行整合。在兩則條目中選取信息針對(duì)問題進(jìn)行整合

28、，回答。3 嘗試簡(jiǎn)單推論在學(xué)會(huì)提取信息、整合信息的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的推論。如給學(xué)生提供文章濕園蟲怎么尋找食物，其文本信息是：實(shí)驗(yàn)的材料、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)的結(jié)論、濕園蟲在紙盒中尋找食物的軌跡圖。要求學(xué)生作出判斷：現(xiàn)在食物放在盒子的右邊，濕園蟲能在迷宮般的軌道中找到食物。如果放在左邊，它還能找到嗎？要解決這樣的問題，首先要指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章，了解文本大意：這篇文章介紹的是濕園蟲如何尋找食物的，由四個(gè)小材料組成。接著要找準(zhǔn)關(guān)鍵項(xiàng)目：實(shí)驗(yàn)的結(jié)論“濕園蟲會(huì)利用觸角感覺食物，利用它們來找到葉子”。最后作出自己的準(zhǔn)確判斷。 （四） 評(píng)價(jià)跟進(jìn)，檢測(cè)達(dá)標(biāo)情況連續(xù)性文本的閱讀大都可以通過客觀化的試卷加

29、以考察，而對(duì)于非連續(xù)性文本閱讀能力的考察就要復(fù)雜得多，盡管如此，語(yǔ)文考試中還是應(yīng)該適當(dāng)加入對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的檢測(cè)?！伴喿x簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”。這一目標(biāo)的達(dá)成需要教師掌握學(xué)生學(xué)的程度，以便適時(shí)改進(jìn)教學(xué)。比如我們可以設(shè)置這樣的試題：這是一幅圖書廣告宣傳畫，請(qǐng)仔細(xì)觀察畫面，完成填空。1. 這則廣告介紹的書名是： 。2. 出版社編寫這套書的用意是：。3. “100%精品”說明這套書 ，“75%價(jià)格”說明這套書，這兩個(gè)意思用一個(gè)成語(yǔ)概括就是 。這與“綜合實(shí)踐活動(dòng)題”的設(shè)計(jì)有什么區(qū)別？只要仔細(xì)分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“綜合實(shí)踐活動(dòng)題”的立足點(diǎn)在“活動(dòng)”，它以實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、形

30、式、過程的假設(shè)為命題憑依，是以考察解決“活動(dòng)”中出現(xiàn)的“問題”為目的的；“非連續(xù)性文本”閱讀題則不同，它的立足點(diǎn)在“閱讀”，是以考察閱讀能力為旨?xì)w的。當(dāng)今時(shí)代已進(jìn)入讀圖時(shí)代、媒體時(shí)代，信息大量以碎片狀呈現(xiàn)，如何有效地整合并利用這些信息，無(wú)疑將成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的重要能力之一?！胺沁B續(xù)性文本”的引入賦予了修訂后的“課標(biāo)”以時(shí)代的氣息，也提出了教學(xué)實(shí)踐的新命題。華東師大巢宗祺教授指出：“非連續(xù)性文本的實(shí)用性特征和實(shí)用功能十分明顯。學(xué)會(huì)從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力?！比绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富多元的閱讀體驗(yàn)，更需要我們不斷地探索。 認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的另

31、一扇門非連續(xù)性文本閱讀 一、引言：初中階段，非文學(xué)性作品閱讀“目標(biāo)與內(nèi)容“有：1、閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。2、閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。3、閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。非連續(xù)性文本閱讀屬于非文學(xué)性作品閱讀中的一項(xiàng)內(nèi)容。非連續(xù)性文本是一個(gè)新鮮名詞，它來自國(guó)際“PISA”閱讀素養(yǎng)測(cè)試項(xiàng)目，它是相對(duì)于“連續(xù)性文本”提出來的。二、非連續(xù)性文本閱讀是2011版語(yǔ)文課程

32、標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)新亮點(diǎn)摘錄課標(biāo)內(nèi)容如下：第三學(xué)段課程目標(biāo)與內(nèi)容（5-6年級(jí)）：閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。第四學(xué)段課程目標(biāo)與內(nèi)容（7-9年級(jí)）：閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。三、連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的概念、區(qū)別1、連續(xù)性文本：由句子和段落構(gòu)成的文本，如小說、散文等。2、非連續(xù)性文本：是相對(duì)于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)，如數(shù)據(jù)表格、圖表和圖解文字、調(diào)查報(bào)告、廣告、公告、計(jì)劃、產(chǎn)品介紹、使用說明、保修單據(jù)、地圖等。它的特點(diǎn)是直觀、簡(jiǎn)明，概括性強(qiáng)，易于比較；在現(xiàn)代社會(huì)被

33、廣泛運(yùn)用，在人們的日常生活和工作須臾不離，其實(shí)用性特征和實(shí)用功能十分明顯。非連續(xù)性文本與我們的生活息息相關(guān)，會(huì)經(jīng)常遇到，使用頻率相當(dāng)高。四、非連續(xù)性文本的閱讀與測(cè)試非連續(xù)性文本閱讀，主要體現(xiàn)為獲取信息、處理信息、評(píng)價(jià)信息的能力，它的內(nèi)容包括新聞報(bào)道、說明書、統(tǒng)計(jì)圖表、信件等日常生活經(jīng)常會(huì)遇到的各種材料。閱讀的關(guān)鍵詞為“說明、解釋、討論”。（文本信息，即找出有價(jià)值的信息；領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。）非連續(xù)性文本的測(cè)試要考察的是學(xué)生根據(jù)材料提供的線索和情境獲取、分析和解釋信息，對(duì)新信息做出判斷和評(píng)價(jià)的能力。國(guó)際閱讀PISA測(cè)試，主要關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀過程的掌握、閱讀技能的運(yùn)用以及在不同情境中靈

34、活運(yùn)用閱讀策略解決實(shí)際問題的能力。五、學(xué)業(yè)考試中，非連續(xù)性文本閱讀測(cè)試舉例近幾年來，對(duì)非連續(xù)性文本方面的學(xué)習(xí)大多糅合在“綜合性學(xué)習(xí)”中，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積累社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，做生活的有心人，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。從目前的中考試題來看，非連續(xù)性文本類閱讀并不少見，主要呈現(xiàn)在綜合實(shí)踐題中，對(duì)圖表類材料側(cè)重要求考生準(zhǔn)確理解其內(nèi)容，能夠從中提取和概括信息；對(duì)廣告、宣傳語(yǔ)等材料則側(cè)重?cái)M寫；當(dāng)然，也是以理解文本內(nèi)容、把握文體特點(diǎn)為前提的。2011新版課標(biāo)主要是明確將“非連續(xù)性文本”閱讀作為一項(xiàng)單獨(dú)的能力要求，這既是對(duì)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的一種肯定，也將此項(xiàng)閱讀能力凸顯得更加明晰，使

35、其在中考考查中占據(jù)更為重要的地位。例1漫畫 啃老 （評(píng)價(jià)：材料簡(jiǎn)單，從漫畫、文字等組合材料中找出有價(jià)值的信息。）例2 我國(guó)城鄉(xiāng)居民收入情況（評(píng)價(jià)：材料簡(jiǎn)單，從文字、圖表等組合材料中找出有價(jià)值的信息。）例3 青春隨想 （評(píng)價(jià)：材料較復(fù)雜，從一組實(shí)用材料中得出有意義的結(jié)論）少年書架喜歡書，像喜歡一件寶物。小時(shí)每每發(fā)了新書，都要找來舊報(bào)紙，包了書皮，工工整整寫上：語(yǔ)文，數(shù)學(xué)然后是班級(jí)姓名。手里托著書，美滋滋看著，心里有份莊重，有種沒來由的穩(wěn)妥。學(xué)期末，新書變舊書，一如既往的整齊，只是有了歲月的痕跡，泛著淡淡的黃。細(xì)心收起來，放到紙箱里，來年春天，再搬出來曬太陽(yáng)。偶然去老師家，一進(jìn)門就呆住了：老師客廳

36、的一面墻，寬寬大大一面架子，大大小小的書，一本本直立著，是一隊(duì)隊(duì)意氣風(fēng)發(fā)的少年，春意蕩漾??！羅列其中的，還有照片，石膏雕像，或者一盆小小的文竹我真是看呆了，書，可以這樣放，多好！那是王老師用木板和木條，自己釘在墻上的，美其名曰：書架。我用手撫摸著那粗糙的木條、木板，還有書，像是久別的朋友，細(xì)膩，溫暖。我迷戀上老師書架的樣子了，在書桌前，把書一本本立起來。左右用厚厚的字典做靠背，儼然一個(gè)小書架了。這小小發(fā)明，竟然讓我激動(dòng)了許久。放學(xué)回家，喜笑顏開地告訴爸媽，我有書架了！爸媽一愣，哪里的？待我把在老師家里的所見，以及自己在書桌上擺放的事告訴他們的時(shí)候，媽媽嘴角漾起一份笑意，眼里還有一抹難以名狀的光

37、澤。那是，家里的條件不好，能上學(xué)讀書，已經(jīng)是很幸福的事情了，哪里還敢奢望買上一件這樣“無(wú)用”的家伙呢？當(dāng)然，我也會(huì)悄悄想：什么時(shí)候，我也會(huì)真的擁有一個(gè)那樣的小小書架？那是一個(gè)秋日，天，藍(lán)藍(lán)的，幾片厚厚的白云，暖暖地輕輕的飄著。爸爸下班回家，推著自行車進(jìn)了院子，朗聲道：夠了，夠了！什么夠了？我和媽媽驚奇地從屋子里跑出來?？?，這些木頭足夠做一個(gè)小書架了。爸爸興奮著。我看那些木條、木板，在爸爸的自行車后架上安靜地等待著。小心臟一下子活躍起來，不知所措了，我仿佛看見了，看見了那個(gè)美麗的家伙款款而來爸爸利用下班的時(shí)間，去包裝廠，在丟棄的廢料中，千挑萬(wàn)揀，撿來這能用的木料。歇班兩天的爸爸，用砂紙，一點(diǎn)點(diǎn)地

38、打磨著那些木頭，準(zhǔn)備好錘頭、鋼鋸、各種釘子、油漆放了學(xué)的我，迫不及待地往家里跑，蹲在一邊，看著爸爸在木屑中忙乎。天，靜靜的；陽(yáng)光，亮亮的。院子里似乎有了道道金光。兩天的時(shí)間，掰著手指過。小小的書架成了！爸爸問我，喜歡什么顏色。我想啊，想，就調(diào)成黃色吧。爸爸涂漆，一遍又一遍，慢慢地，小小書架成了土黃色，是秋天葉子成熟的顏色。風(fēng)來，漆干。抱起書架，放到桌子的一角，把書一本本放進(jìn)去。那歡喜，宛如蓮花的一瓣，在心里，一點(diǎn)點(diǎn)綻開。放滿書的架子，是一株亭亭玉立的稻子，安靜、飽滿。見到它，如見到久違的老友。日子深一腳淺一腳地過，它在身邊，不離不棄，不惱不怒。經(jīng)歷各種漂泊，它伴著我，慢慢換了容顏。家里也已擁有

39、大大的書架，開闊大氣。而它早已泛起了油漬的光，笨拙而蒼老。即便如此，它亦端端正正地立在我的桌前，是我的長(zhǎng)者，沉默不語(yǔ)，凝視著我，撐起我的腰身。如果有一天，要我選擇少年重來，陪伴我的，依然是少年書架。（選自做人與處世，有改動(dòng)）理性思維你的朋友是否曾經(jīng)就某個(gè)問題來征求你的意見？如果是的話，你也許已經(jīng)通過邏輯的方式來 幫助他理解問題了。也許你自己并沒有意識(shí)到，你這樣做其實(shí)就是在用理性思維的技能幫助朋友。 理性思維是指在解決問題和做出判斷時(shí)使用推理和邏輯。下面就來談?wù)勔恍├硇运季S的技巧。類比與對(duì)比當(dāng)你想要尋找兩件事物的相同和不同之處時(shí)，就需要用到類比與對(duì)比的技能。類比是指找出相似性

40、，即共同特征。對(duì)比是指找出不同點(diǎn)。用這種方法來分析事物能幫助你發(fā)現(xiàn)一些平時(shí)容易忽略的細(xì)節(jié)。應(yīng)用概念應(yīng)用概念技能就是要用有關(guān)某一情況的知識(shí)來理解另一種相似的情況。如果你能把原來的知識(shí)活用到另一種情況，這表明你已經(jīng)真正理解了這個(gè)概念。在考試時(shí)，即使題目和原來課堂上講的不完全一樣，你也可以用這個(gè)技巧來應(yīng)對(duì)自如。理解圖表教科書中的圖表、照片和地圖能幫助你理解課文。這些插圖形象地顯示了某些過程、位置或者想法。理解圖表技能可以幫助你從這些視覺元素中學(xué)到知識(shí)。要理解一張插圖，必須多花一些時(shí)間仔細(xì)看插圖和附帶的所有文字信息。插圖的說明含有圖中的重要概念。圖注指出了圖中的關(guān)鍵部分。而圖例則說明了圖中各種符號(hào)的含

41、義。因果推斷如果一個(gè)事件能導(dǎo)致另一個(gè)事件發(fā)生，那么就說這兩者之間存在因果關(guān)系。因果推斷技能就是要判斷兩個(gè)事件之間是否存在因果關(guān)系。例如，如果你發(fā)現(xiàn)皮趺上起了一個(gè)紅腫塊并且發(fā)癢，你就可能推理出這是被蚊子叮咬的。蚊子叮咬是因，腫塊是果。但是有一點(diǎn)很重要不能光憑兩個(gè)事件一起發(fā)生，就判斷它們之間存在因果關(guān)系?？茖W(xué)家會(huì)通過實(shí)驗(yàn)或者根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，來判斷因果關(guān)系是否存在。歸納歸納是指根據(jù)局部信息來推斷總體信息的技能。要做出正確的歸納，從總體中選出的樣本就必須足夠大而且具有代表性。你在買葡萄時(shí)就可以試著使用歸納技能。先拿幾顆葡萄來嘗一嘗， 如果都很甜，就能歸納出所有的葡萄都是甜的這時(shí)就可以放心地買

42、上一大串了。做出判斷做出判斷就是評(píng)估某件事情的好壞對(duì)錯(cuò)的技能。例如，在你決定吃健康食品或在公園里撿起一張廢紙時(shí)，就用到了判斷。做出判斷前，需要全面地考慮到事情的正面與反面，并明確自己持有什么樣的價(jià)值觀和標(biāo)準(zhǔn)。(選自美國(guó)初中理科教材科學(xué)探索者環(huán)境科學(xué)）【鏈接材料1】理性思維是人類大腦對(duì)感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行整理、分析、歸納、推理、判斷，由表及里，去偽存真，由此 及彼，去粗取精，抓住事物的關(guān)鍵和內(nèi)部聯(lián)系，從而更加深刻、正確地認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的思維方式。(選自創(chuàng)造學(xué)與創(chuàng)造工程）【鏈接材料2】師：范進(jìn)中舉后，哪些人對(duì)他的態(tài)度發(fā)生了改變？ “變”的根本原因是什么？生7:范進(jìn)中舉之后，胡屠夫、張鄉(xiāng)紳

43、、眾鄉(xiāng)鄰等人對(duì)他的態(tài)度發(fā)生了變化。他們巴結(jié)范進(jìn)，前 倨后恭，是社會(huì)上趨炎附勢(shì)、庸俗勢(shì)利小人的代表。從中可以看出，當(dāng)時(shí)社會(huì)上這樣的人有很多。 他們的本性是造成他們“變”的根本原因。師：范進(jìn)中舉后，周圍人物的言行發(fā)生了變化，前后對(duì)比鮮明，形成了強(qiáng)烈的諷刺效果。生8:哦！我明白了！儒林外史寫其他人物時(shí)，也用了對(duì)比手法，也是為了形成強(qiáng)烈的諷刺效果。(范進(jìn)中舉教學(xué)片段）10下列說法符合原文意思的一項(xiàng)是（   ) （2分）A.理性思維重在推理和邏輯，是為了幫助我們了解情況。B.應(yīng)用概念技能，是要用有關(guān)某一情況的知識(shí)來理解另一種情況。C.如果兩個(gè)事件同時(shí)發(fā)生，就能判斷它們之間存在因果關(guān)系。D.我們所持有的價(jià)值觀和標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)對(duì)我們做出判斷產(chǎn)生影響。11為了幫助讀者直觀地理解概念，編者想給“類比與對(duì)比”和“理解圖表”兩部分配上插圖，請(qǐng)你幫編者選擇。（2分）（1） “類比與對(duì)比”部分選      &#