新課程背景下的班主任專業(yè)化發(fā)展思考與策略

1、新課程背景下的班主任專業(yè)化發(fā)展思考與策略 隨著時(shí)代的發(fā)展和新課程改革的廣泛深入,社會對教師的專業(yè)化素質(zhì)要求越來越高,作 為教師專業(yè)化的發(fā)展和延伸，班主任專業(yè)化的研究和探索也為大家所重視。班主任工作更應(yīng)把握時(shí)代脈搏，順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢，以追求改革創(chuàng)新為動力，以優(yōu)良的 教育質(zhì)量為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)班級每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。面對新的教育理念，班主任應(yīng)該走專業(yè)化發(fā)展道路，這既是社會賦予我們的神圣使命和責(zé)任,也是擺在每位教育工作者面前的一個(gè)嶄新課題。我們認(rèn)為班主任通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、培訓(xùn)和自我培訓(xùn)達(dá)到班主任專業(yè)水平的過程，就是班主任專業(yè)化。通過努力為班主任專業(yè)化進(jìn)程加速，從而在根本上提高德育的實(shí)效性。一、

2、新課程背景下班主任專業(yè)化的基本素質(zhì)要求教 育的發(fā)展離不開教師，如果教師得不到發(fā)展，學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、教育發(fā)展都將成為一句空話。班主任的管理水平?jīng)Q定班集體建設(shè)的質(zhì)量，一個(gè)好班主任就有一個(gè) 好班，在新課程背景下，如何提高班主任專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)班集體建設(shè)健康和諧發(fā)展？從班主任教師自身來講，如何才能找到促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的有效途徑呢？我們認(rèn)為 新課程背景下的班主任必須：在學(xué)習(xí)和工作中反思，在反思和合作中發(fā)展。1、樹立終身學(xué)習(xí)觀，在學(xué)習(xí)中求發(fā)展樹 立終身學(xué)習(xí)觀是社會發(fā)展的客觀要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。要永葆教育的青春與活力，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷更新知識，提高自己。班主任 實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)既是

3、個(gè)體發(fā)展的需要，又是做好班級工作的需要?！疤峁┡嘤?xùn)機(jī)會是學(xué)校給予教師最好的福利待遇”的新觀念，無疑為教師們帶來了福音。通過參加各 種形式的繼續(xù)教育、培訓(xùn)交流等活動，教師們不僅能夠聆聽專家的指導(dǎo)，而且能夠把握教育的前沿動態(tài)和各個(gè)領(lǐng)域的最新知識，使自己在專業(yè)知識、教育理論、道德 品質(zhì)、科研能力等各方面得到全面提高。2、搞好教育和科研，在工作中求發(fā)展班主任工作是一門課程。班主任工作包括教育和科研兩部分，這是班主任專業(yè)發(fā)展的兩大基石和依托。新課程改革，既對教師提出了新的挑戰(zhàn)，又給教師搭設(shè)了一個(gè)挖掘潛能、展示才華的發(fā)展平臺。教育活動不僅是具體的實(shí)踐活動，同時(shí)也是一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動；不僅需要滲透班主任老師的情

4、感，也需要理性思考參與其中；班級不僅是教育的園地，也是絕佳的研究場所。大量的教育現(xiàn)象就在我們身邊，我們可以通過參加課題研究、撰寫試驗(yàn)論文，把教育教學(xué)實(shí)踐中純經(jīng)驗(yàn)的東西上升到理性和專業(yè)化的高度。3 制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，在反思中求發(fā)展個(gè) 人發(fā)展規(guī)劃不僅是對班主任自身發(fā)展的引領(lǐng)和督促，也是班主任教師走專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的必要手段。一篇好的發(fā)展規(guī)劃，能準(zhǔn)確地反映教師的人生發(fā)展思路、期望 和努力方向，也能反映出班主任教師在教育教學(xué)和科研方面等方面的成長軌跡。尤其值得一提的是，反思是促進(jìn)班主任發(fā)展的不可或缺的環(huán)節(jié)，反思會使人養(yǎng)成對日 常工作與學(xué)習(xí)的一種敏感和探索習(xí)慣，保持一種積極探究的心態(tài)，不斷改進(jìn)自己的工作

5、并形成理性的認(rèn)識。如果我們每一位班主任都能留下這些成長“軌跡”，那將 是班主任專業(yè)化發(fā)展中不可多得的財(cái)富。4、建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，在合作中求發(fā)展教 師的發(fā)展離不開學(xué)校的培養(yǎng)、專家的指導(dǎo)，更離不開教研這塊沃土。引領(lǐng)班主任向?qū)I(yè)化發(fā)展學(xué)?？梢猿闪ⅰ鞍嘀魅喂ぷ餮芯渴摇?，班主任工作研究室是學(xué)校的德育 科研機(jī)構(gòu)，它的宗旨是“讓班主任有情感、有地位、有利益”，主要任務(wù)是組織班主任專業(yè)化培訓(xùn)，開展班主任專業(yè)化資格評審工作，制訂班主任專業(yè)化建設(shè)的各項(xiàng) 制度及實(shí)施方案。班主任工作研究應(yīng)面向全體班主任，開展旨在提高班主任專業(yè)化水平的各種理論與實(shí)踐的科研活動，班主任工作研究室的誕生，為班主任專業(yè)發(fā)展 建設(shè)構(gòu)建一個(gè)新的平

6、臺，而研究室的創(chuàng)新機(jī)制，更是為班主任專業(yè)化建設(shè)注入了生機(jī)和活力。努力讓每一位班主任教師都牢固樹立“我們的事業(yè)是集體的事業(yè)，我們 的競爭是合作的競爭”的思想，達(dá)到“在工作中構(gòu)建友誼，在交往中培養(yǎng)性格，在困難中風(fēng)雨同舟，在榮譽(yù)面前共同享受”的目的；班主任的專業(yè)化發(fā)展，提高了班 主任的素質(zhì)，促進(jìn)了班級建設(shè)，為打造和諧班集體奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)不僅能為班主任營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，使集體智慧和個(gè)人才能都得到充分開 發(fā)，而且能使教師集體把教學(xué)、學(xué)習(xí)與科研緊密地結(jié)合在一起，推出更多的有質(zhì)量、更高水平的科研論文、更有價(jià)值的校本教材，培養(yǎng)出更高素質(zhì)的學(xué)生。這樣，班 主任提高自身教育教學(xué)水平的自覺性才能

7、增強(qiáng)，自身的專業(yè)化發(fā)展才能得到保障。5、提升教育理念，在服務(wù)中求發(fā)展在 新的教育理念中，教育被看作是一種服務(wù)。與其他服務(wù)行業(yè)一樣，教育服務(wù)是建立在消費(fèi)行為基礎(chǔ)上的供求活動，教育機(jī)構(gòu)和教師是服務(wù)提供者，學(xué)生是服務(wù)消費(fèi) 者；教育服務(wù)也必須秉承消費(fèi)者至上的“用戶第一主義”的服務(wù)理念，為消費(fèi)者提供一切便利。這一點(diǎn)與我們傳統(tǒng)的教師是“傳道、授業(yè)、解惑”，是代行父母監(jiān)護(hù) 職責(zé)的親權(quán)的擴(kuò)展很不一樣。作為服務(wù)行業(yè)的服務(wù)提供者，教師的權(quán)威性和從業(yè)的合法性理由應(yīng)該是教師專業(yè)化素養(yǎng)和服務(wù)水準(zhǔn)，敬業(yè)精神和獻(xiàn)身精神只是其中的一 個(gè)有機(jī)組成部分，而不是全部。作為承諾開放教育領(lǐng)域的世貿(mào)成員之一，我們的教師將不得不面對上述變

8、化，以教育服務(wù)的精神服務(wù)于教育教學(xué)工作中，為此，班主 任要民主、公正、平等地對待每一個(gè)學(xué)生，盡自己所能使具有不同天賦、潛能、性格、文化差異的學(xué)生得到最充分的發(fā)展，這就是為學(xué)生服務(wù)。事實(shí)上，班主任提高 教育的服務(wù)水平，為溝通作為教育消費(fèi)者的學(xué)生和家長與教育服務(wù)提供者的政府、學(xué)校和教師的關(guān)系起到橋梁作用，班主任自身專業(yè)也得到進(jìn)一步發(fā)展。二、班主任專業(yè)化建設(shè)的途徑策略第一條途徑，主要通過日常班務(wù)管理教育工作中的自然積累，使得班主任逐漸具有某些班集體建設(shè)管理的專業(yè)知識與專業(yè)能力，成為有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐工作者。其特點(diǎn)是：實(shí)用性強(qiáng)。缺點(diǎn)是花費(fèi)時(shí)間長，專業(yè)成長與發(fā)展的速度較慢，達(dá)到的專業(yè)水平不高，屬于經(jīng)驗(yàn)型的

9、班主任。第二條途徑，主要是通過讀書學(xué)習(xí)、跟師學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)、交流研討及聽專家講座等方式的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，它能使班主任較快地認(rèn)清教育改革發(fā)展形勢，開拓視野，獲得班級管理專業(yè)理論知識，學(xué)到某些專業(yè)技能。其特點(diǎn)是：能使老 師迅速獲得大量信息、理論或方法。缺點(diǎn)是書本的專業(yè)知識和從別人那里獲得的專業(yè)技能內(nèi)容，不容易轉(zhuǎn)化為班主任的內(nèi)在認(rèn)識和班級建設(shè)管理教育行為。要把學(xué)到 的書本知識和專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為自己的理念和行為，還需要與自己所帶班級的具體實(shí)踐相結(jié)合。要防止南方的橘子移植到北方可能就不甜了，甚至不結(jié)果子了。第三條途徑，主要通過不斷地對日常工作的理性思考，從中發(fā)現(xiàn)工作中的可取與不可取的做法，特別是形成自己對某一實(shí)

10、踐工作的深刻認(rèn)識。其特點(diǎn)是：以實(shí)踐為基礎(chǔ)進(jìn)行理性思考，推動班主任不斷自我進(jìn)步，體驗(yàn)研究的快樂。但易于長時(shí)間停留在困惑之中。第 四條途徑，主要是實(shí)踐中積極主動大膽地實(shí)施自己新想法、新思路，體現(xiàn)出改革創(chuàng)新的精神。其特點(diǎn)是：在自身理性思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐，使得工作不斷創(chuàng)新。但 易于忽視對理論的充分認(rèn)識，這種實(shí)踐往往是以個(gè)人行為為主，在突破上有局限性。要注意思想上的大膽設(shè)想與行動上的嚴(yán)謹(jǐn)穩(wěn)妥相結(jié)合，避免出現(xiàn)大起大落、大搖 大擺的現(xiàn)象，導(dǎo)致改革失敗。第五條途徑，主要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以專題研究為主，以個(gè)案研究為輔的一種方式。其特點(diǎn)是：既關(guān)注理論的認(rèn)識，又關(guān)注對實(shí)踐中的可操作性，還有實(shí)踐中的探索與反思；既是一

11、種個(gè)人行為，又是一種集體行為；擁有一種研究的氛圍。對于適應(yīng)期的班主任老師，主要采取第一條和第二條途徑。對于一些基礎(chǔ)好、素質(zhì)高、悟性強(qiáng)的老師可以啟發(fā)其同時(shí)采取第三條途徑。培訓(xùn)的具體策略可以是：    1、“師徒幫帶”式；在老教師的示范、幫扶下，不斷取長補(bǔ)短，自我完善，實(shí)現(xiàn)教育理論素養(yǎng)、教育水平和教育研究水平的不斷提高.    2、“觀摩-評議”式主題班會、主題教育活動是班主任經(jīng)常性的教育手段，組織青年班主任觀摩名優(yōu)班主任的示范教育活動（班會），發(fā)揮“樣本效應(yīng)”，后展開評議，用教育理論對觀摩的活動予以剖析，把現(xiàn)象的感知上升到理性認(rèn)識，還可

12、學(xué)到名優(yōu)教師好的活動策劃創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生主體參與的技巧和駕馭活動中可變因素的機(jī)智；    3、“問題研討”式（或“案例分析”式）；以班集體建設(shè)中的問題來開展案例研究，體現(xiàn)“問題反思學(xué)習(xí)研究總結(jié)升華”的過程。4、“專題講座”式；開展有針對性的、規(guī)范的、系列的、多層次的、理論同實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)，有益于提升班主任的素質(zhì)。5、“反思性教育”式， 反思性教育是幫助青年班主任發(fā)現(xiàn)自身教育中問題的方法。隨著青年班主任理論素養(yǎng)提高，反思性教育培訓(xùn)成為可能，組織青年班主任反思教育行為，做到宏觀問題 微觀看，微觀問題宏觀看，即理性的教育理論落實(shí)到教育實(shí)際問題上，而教育中的實(shí)際問題必須提

13、高到理論層面認(rèn)識，這樣發(fā)現(xiàn)教育中存在的真正問題，找到今后工 作的突破口，促進(jìn)教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合。6、“課題研究”式。實(shí)質(zhì)上就是班主任通過結(jié)合自己工作有目的有計(jì)劃地開展優(yōu)秀班集體建設(shè)科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)，這條途徑是班集體與班主任工作實(shí)踐“同期互動”。所謂“我與班集體建設(shè)同成長”，這一途徑符合理論與實(shí)踐相結(jié)合的基本原理，可以使班主任專業(yè)化成長獲得較快和較高層次的發(fā)展。每個(gè)班主任只要是真實(shí)的、有質(zhì)量、有力度地積極開展創(chuàng)建優(yōu)秀班集體活動，就等于進(jìn)了一所進(jìn)修學(xué)院。這所“進(jìn)修學(xué)院”， 雖然不能給你文憑，卻能給你水平；雖然沒有規(guī)定畢業(yè)的年限，卻可以使你不斷地充電，不斷地更新理念；雖然沒有考試，卻可以讓你接受先

14、進(jìn)的教育理論知識，增 長專業(yè)知識與技能；雖然不需要論文答辯，卻可以讓你發(fā)揮創(chuàng)造性，在班級建設(shè)的良好氛圍中縱橫馳騁、躍馬揚(yáng)鞭。這樣的班集體建設(shè)實(shí)驗(yàn)研究，就是一所使班主任 專業(yè)化不斷成長與發(fā)展的“進(jìn)修學(xué)院”。三、班主任專業(yè)化建設(shè)科學(xué)評價(jià)，激勵發(fā)展，促其提高（一）、引領(lǐng)班主任專業(yè)化，就要轉(zhuǎn)變觀念，重新設(shè)定評價(jià)的目的、意義：1、加強(qiáng)班主任科學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)班主任隊(duì)伍整體優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)；是促進(jìn)班主任工作的改革，大面積提高班主任工作質(zhì)量的有效手段。通過評價(jià)使班主任知道自己在實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化水平的高低，知道自己與班主任專業(yè)化水平之間的差距，從而調(diào)動其實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化的積極性。2、評價(jià)有利于班主任對自我認(rèn)識和自我

15、激勵，能激發(fā)對自己的理想信念和價(jià)值觀的追求，這是一種體現(xiàn)以人為本，突出自律與他律的統(tǒng)一，強(qiáng)化評價(jià)主體的參與意識，是充分調(diào)動人的主觀能動性的有效激勵機(jī)制。3、通過評價(jià)，使班主任充分認(rèn)識到學(xué)校對自己的信任、關(guān)懷和期待，并不斷加速自己的班主任專業(yè)化進(jìn)程。（二）在實(shí)施評價(jià)的過程中，應(yīng)遵循以下原則：1、評價(jià)要有激勵性，對專業(yè)化有促進(jìn)作用。發(fā)展性評價(jià)旨在促進(jìn)被評價(jià)者不斷發(fā)展，它尊重評價(jià)對象的主體性和差異性，強(qiáng)調(diào)評價(jià)對象的自我評價(jià)，自我反思和自我改進(jìn)，變“考核我”為“我考核”，注重評價(jià)對象的發(fā)展變化過程。在班主任專業(yè)化水平評價(jià)中從多個(gè)角度去審視被評價(jià)者，重視他們多方面的素質(zhì)與潛能的發(fā)展，使其體驗(yàn)成功的樂趣，

16、讓其在自尊、自信中不斷發(fā)展。2、評價(jià)要科學(xué)簡明，便于操作。   評價(jià)反映班主任專業(yè)化的三大素養(yǎng)，即專業(yè)道德、專業(yè)職責(zé)、專業(yè)能力的基本內(nèi)涵，這樣才能使評價(jià)具有科學(xué)性，體現(xiàn)專業(yè)化水平。另外對于來自學(xué)生、家長、社區(qū)的反饋評價(jià)指標(biāo)不應(yīng)是模糊的，而應(yīng)是具體可行的、可測的，使參評者和評定者都便于操作。3、評價(jià)后及時(shí)反饋。只有評價(jià)考核沒有反饋相當(dāng)于學(xué)生只作練習(xí)不對答案一樣，評價(jià)效果會大打折扣。要研究反饋的時(shí)間、形式、人員、范圍等， 這應(yīng)該成為評價(jià)的一部分，成為“后評價(jià)問題”， 是新一輪評價(jià)的開始。（三）班主任工作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)班主任工作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)同其它教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一樣，圍繞班級建設(shè)主要由四部分組

17、成：素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，從承擔(dān)班主任職責(zé)和完成各項(xiàng)任務(wù)應(yīng)具備的條件確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。班主任所具備的基本素質(zhì)應(yīng)包括政治思想、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)能力和心理品質(zhì)四方面的素質(zhì)。我們稱之為“班主任自身素質(zhì)”；職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)，從班主任承擔(dān)的職責(zé)和完成任務(wù)的情況確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們稱之為“班級常規(guī)工作”；效能標(biāo)準(zhǔn)，包括效果標(biāo)準(zhǔn)和效率標(biāo)準(zhǔn)。效果標(biāo)準(zhǔn)是指從班集體建設(shè)成果，班級學(xué)生在德、智、體、美、勞等諸方面發(fā)展成果和班主任對工作規(guī)律的研究探索成果等幾方面，確定班主任工作評價(jià)的效能標(biāo)準(zhǔn)。效率標(biāo)準(zhǔn)是指班主任在一定時(shí)間內(nèi)完成的工作任務(wù)。我們稱之為“班級績效”；4、自主標(biāo)準(zhǔn)，班級工作要有獨(dú)創(chuàng)性、特殊性，根據(jù)實(shí)際設(shè)置自主發(fā)展指標(biāo)，認(rèn)可班主任的開拓

18、性工作，鼓勵班主任的自我創(chuàng)新。（四）確定評價(jià)內(nèi)容，建立評價(jià)體系（1）設(shè)置評價(jià)內(nèi)容，建立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施科學(xué)評價(jià)的前提，如何使評價(jià)的內(nèi)容全面，使評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)合理，經(jīng)過多年的運(yùn)作及不斷修改完善，我們將對班主任評價(jià)的內(nèi)容確定為“十大類”。即：(1)計(jì)劃總結(jié)類；(2)集會比賽活動類；(3)備品保管公物類；(4)紀(jì)律衛(wèi)生常規(guī)類；(5)參觀訪問三結(jié)合教育實(shí)踐類；(6)思想品德評定類；(7)主題班會評比類；(8)干部培養(yǎng)，差生轉(zhuǎn)化，特長生培養(yǎng)類；(9)班級“兩率”成績評比類；(10)個(gè)人素質(zhì)專業(yè)水平提高類。針對班主任評價(jià)的具體內(nèi)容，根據(jù)每周不同項(xiàng)目、內(nèi)容，每周進(jìn)行量化考核。在考核過程中，樹立發(fā)展性評價(jià)思想，以此充分調(diào)動廣大班主任教師工作的積極性、主動性。2.建立公正合理的激勵機(jī)制在公正合理評價(jià)的基礎(chǔ)上，將考核與評選先進(jìn)掛鉤，表彰獎勵與晉級、晉職掛鉤，充分體現(xiàn)出當(dāng)不當(dāng)班主任不一樣，當(dāng)好與當(dāng)不好不一樣，同時(shí)積極探索，以目標(biāo)激勵、情感激勵為主的激勵機(jī)制?？傊?，“