讓物理課堂更具吸引力

1、讓物理課堂更具吸引力讓物理課堂更具吸引力【摘要】：【摘要】：新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師在學(xué)生自主探究過(guò)程中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；加強(qiáng)情感交流，增加師生間的親和力；根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的特點(diǎn)，尋找知識(shí)的交接區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生從原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓物理課堂充滿吸引力?！娟P(guān)鍵詞】：【關(guān)鍵詞】：物理；情境；情感；交流；“生長(zhǎng)”理想中的物理課堂應(yīng)該是充滿吸引力的學(xué)習(xí)樂(lè)園，是師生生命中精彩的篇章，是演繹生命華麗樂(lè)章的地方。如何在物理課教學(xué)中貫徹新課程的理念，把物理課上得更生動(dòng)一些、更鮮活一些，使物理課堂充滿吸引力呢？筆者認(rèn)為關(guān)鍵是要從以下幾方面去努力。一、創(chuàng)設(shè)物

2、理情境，營(yíng)造探究氛圍一、創(chuàng)設(shè)物理情境，營(yíng)造探究氛圍學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，但知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。新課程理念認(rèn)為，教師應(yīng)該少教一些，多給學(xué)生研究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“貴在善于引導(dǎo)和啟迪，激起學(xué)生的求知欲。”在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、熟悉的事件或故事，創(chuàng)設(shè)各種物理情境，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的科學(xué)探究氛圍。1、利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情境。物理學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，概念與規(guī)律的形成過(guò)程中離不開經(jīng)典而巧妙的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)設(shè)置有趣的物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：

3、在學(xué)習(xí)動(dòng)能和動(dòng)能定理之前，可設(shè)置問(wèn)題：前面已經(jīng)研究了重力做的功與重力勢(shì)能的關(guān)系，也探究了彈力做的功與彈性勢(shì)能的關(guān)系，那么力對(duì)物體做的功與物體的動(dòng)能又有什么樣的關(guān)系？進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究功與物體速度變化的關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生思考：橡皮筋彈力對(duì)小車做的功能測(cè)量嗎？可如何表示？橡皮筋彈力對(duì)小車做的功是合力功嗎？應(yīng)如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)中需不需要算出速度的具體數(shù)值？如何根據(jù)所得數(shù)據(jù)得出功與速度的關(guān)系?引導(dǎo)學(xué)生自行探究并借助計(jì)算機(jī) Excel 軟件作出 W-v 圖象和 W-v2 圖象。課堂上，更多的是利用演示實(shí)驗(yàn)和課堂小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情境，例如在光的全反射一節(jié)可演示市售的光導(dǎo)纖維、試管、在水中的顏色設(shè)置物理情境；

4、在彈力一節(jié)演示玻璃瓶、桌面的微小形變；在講共振時(shí)演示音叉、單擺的共振等，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，營(yíng)造濃烈的探究氛圍。2、運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)物理情境。多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。由于多媒體教學(xué)能綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，它能使枯燥的物理問(wèn)題趣味化，靜止的物理問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的物理問(wèn)題簡(jiǎn)單化，能把實(shí)驗(yàn)很難觀察的現(xiàn)象放大變慢等。所以教師要多花精力學(xué)習(xí)、制作、共享多媒

5、體教學(xué)軟件，把精彩的物理情境呈現(xiàn)給學(xué)生。筆者運(yùn)用 PowerPoint、Flash軟件制作了諸多多媒體教學(xué)軟件例如單擺、圓周運(yùn)動(dòng)、電磁感應(yīng)現(xiàn)象、光的直線傳播等。它們以形象生動(dòng)的畫面,悅耳動(dòng)聽的音樂(lè),把學(xué)生吸引到物理課堂中來(lái)。3、以學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情境。讓學(xué)生在生活中提取物理知識(shí)，“從生活走向物理”，由于有日常經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)物理知識(shí)更容易接受。例如在講到超重和失重現(xiàn)象時(shí)，可讓學(xué)生回憶站在電梯里隨電梯運(yùn)動(dòng)時(shí)的感覺(jué)，讓坐過(guò)過(guò)山車的同學(xué)談?wù)劯惺?，課堂上讓學(xué)生站在臺(tái)秤上蹲下、站起觀察臺(tái)秤指針的變化，使學(xué)生充分體驗(yàn)超重和失重現(xiàn)象的存在；在比較 v-t 圖象和 x-t 圖象時(shí)只靠教師講解未免過(guò)于枯

6、燥，如比較下列兩圖時(shí)可讓學(xué)生親身體驗(yàn)，上臺(tái)模擬這兩個(gè)圖象中物體的運(yùn)動(dòng)，這樣，同學(xué)的表演引起大家的會(huì)心大笑，同學(xué)們對(duì)兩個(gè)圖象含義的理解也更為深刻了；學(xué)生一般都有溜冰的經(jīng)驗(yàn)，在講了牛頓第三定律之后可設(shè)置以下情境：冬天，有個(gè)人提著一桶油在冰面走著，冰面很滑，一不小心摔倒在地，油灑了，冰面變得更滑了，這個(gè)人無(wú)法爬起來(lái)，周圍一個(gè)人影也沒(méi)有，時(shí)間一秒一秒地過(guò)去，再這樣下去這人不被凍死也得被餓死，聰明的同學(xué)們，如果是你的話，你該如何自救呢？4.通過(guò)講故事設(shè)置物理情境。結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生介紹歷史故事，有利于將學(xué)生引入到相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，還可抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育。例如在學(xué)習(xí)單擺一節(jié)時(shí)可講故事引入：1862

7、 年，18 歲的伽利略離開神學(xué)院進(jìn)入比薩大學(xué)學(xué)醫(yī)學(xué)，他心中充滿著奇妙的幻想和對(duì)自然科學(xué)的無(wú)窮疑問(wèn)，一次他在比薩大學(xué)忘掉了向上帝祈禱，雙眼注視著天花板上懸垂下來(lái)?yè)u擺不定的掛燈，右手接著左手的脈搏，心中默默地?cái)?shù)著數(shù)字，在一般人熟視無(wú)睹的現(xiàn)象中他卻第一個(gè)明白了掛燈每擺動(dòng)一次的時(shí)間是相等的，于是制作了單擺的模型，潛心研究了單擺的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，給人類奉獻(xiàn)了最初的能準(zhǔn)確計(jì)時(shí)的儀器，本節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)這一理想化模型-單擺；講聲波時(shí)，為了幫助學(xué)生理解聲音是怎樣傳播的，可介紹大音樂(lè)家貝多芬晚年耳聾后，他將音樂(lè)指揮棒的一端用牙咬住，另一端頂在鋼琴上來(lái)“聽”自己演奏的琴聲，從而繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)作，并譜寫了許多不朽的傳世佳作；又如

8、在光的色散一節(jié)可介紹牛頓在劍橋大學(xué)當(dāng)窮學(xué)生時(shí)發(fā)現(xiàn)光的色散現(xiàn)象的過(guò)程等。二、加強(qiáng)情感交流，增加師生間的親和力二、加強(qiáng)情感交流，增加師生間的親和力愛因斯坦認(rèn)為:“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛才是最好的老師”，我國(guó)古代大教育家孔子也認(rèn)為；“知之者，不如好之者，好之者不如樂(lè)之，其理亦源于此。學(xué)生的學(xué)科情感常取決于對(duì)任課老師的喜好，古人云:“親其師，才能信其道”?？梢?，課堂上師生間積極的情感交流往往能引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，能增加師生間親和力，形成特殊的教育功能。因此，教師在教學(xué)中要重視與學(xué)生的情感交流。首先，教師要充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力表現(xiàn)情感，從而把抽象的概念具體化，枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化。例如講到摩擦力時(shí)，可問(wèn)學(xué)

9、生在走路時(shí)假設(shè)不小心踩到香蕉皮會(huì)怎樣？學(xué)生哄然大笑，笑余問(wèn)學(xué)生既然人受到摩擦力，摩擦力的方向如何？這樣，在談笑中學(xué)習(xí)了判斷摩擦力的方法“假設(shè)法”。在自由落體運(yùn)動(dòng)一節(jié)相關(guān)練習(xí)中，講兩個(gè)小球先后從同一高度做自由落體運(yùn)動(dòng)，比較兩球的高度差時(shí)，先問(wèn)學(xué)生武打片里美女掉到懸崖下，“英雄救美”的情節(jié)有可能實(shí)現(xiàn)嗎？再讓學(xué)生推理，學(xué)生熱情高漲，求知欲望強(qiáng)烈，對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的了解也更為深刻了。其次，在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師要做到目光親切深沉，表現(xiàn)自然豐富，語(yǔ)言層次清析，使學(xué)生在一種親切，愉悅的氣氛中掌握知識(shí)。對(duì)學(xué)生任何參與都應(yīng)有合理且激勵(lì)性評(píng)價(jià)，絕不能有任何諷刺和挖苦。再次，不管課內(nèi)課外，要樂(lè)于為學(xué)生輔導(dǎo)和解答疑難

10、，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，讓學(xué)生從教師那里感受到真誠(chéng)的關(guān)懷和積極的期待。課堂上師生間積極的情感交流會(huì)使學(xué)生有一種受到信賴、鼓舞與激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，從而從內(nèi)心升騰起對(duì)老師的信賴和愛戴，“愛屋及烏”，學(xué)生會(huì)由于喜歡老師而喜歡他所任教的學(xué)科。三、尋找知識(shí)的三、尋找知識(shí)的“交接區(qū)交接區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生從原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生從原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)生長(zhǎng)”出新的知識(shí)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，有一些自己的看法，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教

11、師要充分尊重學(xué)生的人格和自主意識(shí)，相信每個(gè)學(xué)生都擁有巨大的智慧潛能和創(chuàng)造能力，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和自由探索。在教學(xué)中，新輸入的信息定含有與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)“相合的”部分，即“交接區(qū)”，這是學(xué)生對(duì)新信息進(jìn)行調(diào)整、改組，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，也是引起學(xué)生心理不平衡并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)使其主動(dòng)探索，形成新的見解和思想的動(dòng)力。例如：太陽(yáng)與行星的引力與圓周運(yùn)動(dòng)、向心力在知識(shí)上存在“交接區(qū)”，可讓學(xué)生復(fù)習(xí)向心力公式和線速度公式的基礎(chǔ)上自主推導(dǎo)太陽(yáng)與行星的引力的表達(dá)式。帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)與平拋運(yùn)動(dòng)在知識(shí)與方法上都存在“交接區(qū)”，教師可與學(xué)生共同復(fù)習(xí)平拋運(yùn)動(dòng)知識(shí)點(diǎn)和處理方法后放手讓學(xué)生自主探究。在習(xí)題課和復(fù)習(xí)課教學(xué)中知識(shí)的“交接區(qū)”尤為突出，例如：處理氫原子的玻爾模型與行星或衛(wèi)星繞中心天體運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能、勢(shì)能、運(yùn)動(dòng)周期問(wèn)題時(shí)，處理所有能量轉(zhuǎn)化與守恒類等問(wèn)題時(shí)，應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解題與運(yùn)動(dòng)學(xué)公式這些都存在“交接區(qū)”。當(dāng)學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的理解感到困惑時(shí)，可“等一等”再疏導(dǎo)；當(dāng)對(duì)某一問(wèn)題的討論出現(xiàn)意見分歧時(shí)，可“議一議”再統(tǒng)一；當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)偏差時(shí)，可“導(dǎo)一導(dǎo)”再糾正，能夠在課堂上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研、主動(dòng)探索解決問(wèn)題的