思維導(dǎo)圖及其在智力落后教學(xué)中的應(yīng)用初探

1、思維導(dǎo)圖及其在智力落后教學(xué)中的應(yīng)用初探    摘要思維導(dǎo)圖自20世紀(jì)90年代傳入我國(guó)后，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了積極的影響。其潛在的教育應(yīng)用價(jià)值，引起了教育研究者，尤其是教育技術(shù)研究者的高度關(guān)注。但目前在我國(guó)主要是在普通教育中進(jìn)行應(yīng)用的探索，在特殊教育中的應(yīng)用研究尚為空白。本文在介紹思維導(dǎo)圖涵義與繪制方法的基礎(chǔ)上，將其整合到智力落后兒童的教學(xué)中，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了一定的探索。 關(guān)鍵字思維導(dǎo)圖智力落后教學(xué)模式 一、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介 （一）思維導(dǎo)圖的涵義 思維導(dǎo)圖（mindmap/mapping）又稱作腦圖、心智圖，是享有“世界大腦

2、先生”美譽(yù)的英國(guó)著名心理學(xué)家、教育專家東尼·博贊（TonyBusan）于20世紀(jì)60年代初期所創(chuàng)，是一種將放射性思考具體化的方法。思維導(dǎo)圖最初只是作為一種記筆記的方法，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一種組織性思維工具。東尼·博贊給思維導(dǎo)圖下的定義:“這是一種新的思維模式，它結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等?！边M(jìn)入大腦的任何信息都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的分支，每一個(gè)分支代表與中心的連結(jié)，而且每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)思考中心，再向外進(jìn)行發(fā)散這就是說在某種程序上，大腦的思維呈現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像

3、?！八季S導(dǎo)圖”也正是這種大腦思維的真實(shí)體現(xiàn)，是一種利用大腦語言思維的模式。它借助顏色、線條、符號(hào)、詞匯和圖像，遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則，將大量的枯燥信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，這是與大腦處理事物的自然方式相吻合的。使用思維導(dǎo)圖，不但可以增強(qiáng)我們的記憶力，也能夠增進(jìn)我們的創(chuàng)造力與聯(lián)想力。  關(guān)于水果的思維導(dǎo)圖（引自思維導(dǎo)圖大腦使用說明書） （二）思維導(dǎo)圖的繪制 1繪制方式 （1）手繪：筆+紙。 （2）計(jì)算機(jī)軟件：如mindmanager,mindmapper,inspiration 2繪制

4、步驟 東尼·博贊歸納出繪制思維導(dǎo)圖的七個(gè)步驟如下： （1）從一張紙的中心開始繪制，周圍留出空白。可以使思維向各方面自由發(fā)散。 （2）用一幅圖像或圖片表達(dá)中心思想。一幅圖畫抵得上1,000個(gè)詞匯，能夠幫助你運(yùn)用想象力。 （3）在繪制過程中使用顏色。顏色能給思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力。 （4）將中心圖像與主要分支連接起來，然后把主要分支與二級(jí)分支連接起來，依此類推。 （5）讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲，而不是像一條直線。 （6）在每一條線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞；單個(gè)詞匯使思維導(dǎo)圖更具有力量與靈活性。 （7）自始至終使用

5、圖形。 二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于智力落后教學(xué)的可行性 （一）智力落后兒童在思維與記憶方面的特點(diǎn) 智力落后兒童的思維直觀具體，抽象思維能力不足，主要以形象思維為主，思維易分散，不具有連貫性，且思維缺乏目的性、靈活性、獨(dú)立性和批判性，思維方式刻板，學(xué)過的知識(shí)不易遷移。在記憶方面，智力落后兒童有意記憶發(fā)展較差，對(duì)事物的識(shí)記缺乏目的性，對(duì)感興趣的或印象鮮明、強(qiáng)烈的事物容易記住，而對(duì)不感興趣的事物則難以記憶，短時(shí)記憶能力差，看過的東西很快就忘掉。 （二）思維導(dǎo)圖促進(jìn)思維與增強(qiáng)記憶的特性 世界上大多數(shù)人記筆記的方法是依靠文字、直線、數(shù)字、邏輯和次序。這種表面上看

6、起來整潔的筆記，從信息角度講，其實(shí)是雜亂的。因?yàn)槟切╆P(guān)鍵信息與大量不相干的詞語混雜在一起，不易識(shí)別。而且使用單一的顏色與直線，也會(huì)抑制大腦的思維與創(chuàng)造力的發(fā)揮，大量的文字也難以記憶。   思維導(dǎo)圖在發(fā)明之初被用于記筆記，是一種使左右腦同時(shí)工作的全腦思維工具。它借助簡(jiǎn)單的詞匯、線條、顏色、符號(hào)、圖像來表達(dá)信息之間的聯(lián)系。記的過程簡(jiǎn)單、快速，但卻能及時(shí)記錄重要信息及其之間的關(guān)系，信息量豐富。記錄的結(jié)果直觀、形象，信息之間的關(guān)系一目了然，容易理解與記憶。 思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)由中心向外發(fā)散的形式，是將放射性思維具體化、可視化的過程。放射性思維是人類大腦自然的思維方式。

7、借由思維導(dǎo)圖，我們可以把瞬間迸發(fā)的思維火花記錄下來，而且允許沒有一定的順序，使大腦不受任何約束，把無盡的創(chuàng)造力發(fā)揮出來。而且這種將思維過程顯性化的方式，也便于我們整理思路，進(jìn)行交流與反思，使思維過程變得可以操作。 （三）思維導(dǎo)圖對(duì)智力落后兒童的益處 一位專家說，“思維導(dǎo)圖”最可能惠及的其實(shí)是孩子。對(duì)孩子而言，圖像和顏色的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字。在教育過程中，“思維導(dǎo)圖”通過圖畫的方式引導(dǎo)思考，在表現(xiàn)形式上就可以吸引孩子的注意力，有效提高學(xué)習(xí)效率。智力落后兒童與正常兒童相比，在感知覺方面存在缺陷，純文字的學(xué)習(xí)與記憶方式，進(jìn)度慢，效果差，起不到良好的教育效果，久而久之，會(huì)讓孩子有挫

8、敗感，失去學(xué)習(xí)的信心與興趣。通過思維導(dǎo)圖，可以將思維無限發(fā)散，能夠讓智力落后兒童發(fā)現(xiàn)其從未認(rèn)識(shí)到的驚人的創(chuàng)造力，重拾信心，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 利用思維導(dǎo)圖來安排生活與學(xué)習(xí)，對(duì)智力落后兒童來說，將具有重大的意義。課堂上與同學(xué)、老師一起完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，鍛煉思維，增強(qiáng)創(chuàng)造力與想象力，并將其作為復(fù)習(xí)的材料。生活中與家長(zhǎng)一起完成日常事務(wù)的思維導(dǎo)圖，安排一天的活動(dòng)，會(huì)使生活變得井然有序。也可以利用思維導(dǎo)圖將一個(gè)實(shí)際問題的解決過程進(jìn)行顯性化，如購(gòu)物、郵寄、儲(chǔ)蓄等，使智力落后兒童能夠正常地融入社會(huì)，參加力所能及的勞動(dòng)。 三、基于思維導(dǎo)圖的智力落后班級(jí)的教學(xué)模式 （一）問題呈

9、現(xiàn) 教師在一節(jié)課的開始時(shí)，將本節(jié)課所要講的知識(shí)以問題形式借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行呈現(xiàn)，同時(shí)借助分支展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)安排。使學(xué)生在一開始便對(duì)一堂課有一個(gè)整體的把握，并明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 （二）動(dòng)機(jī)激發(fā) 問題呈現(xiàn)后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，來解決問題。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入問題情境后，要求學(xué)生將所想內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖畫出來，將思維顯性化。同時(shí)教師可以獲得及時(shí)的反饋，為下一步的活動(dòng)做準(zhǔn)備。 （三）選擇策略，解決問題 教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況，了解學(xué)生對(duì)問題的把握程度，確定自己及學(xué)生在問題解決過程中的角色。 1教師/學(xué)生講解 對(duì)于學(xué)生把握較

10、好的問題，可以由學(xué)生充當(dāng)小教師，向全班同學(xué)進(jìn)行講述，增強(qiáng)自信心，同時(shí)進(jìn)行言語的訓(xùn)練，教師在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行補(bǔ)充。而對(duì)于學(xué)生把握不好的問題，則以教師講述為主，可以借助各種媒體設(shè)備，但同時(shí)也不要忘記學(xué)生的參與，要求學(xué)生將教師強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行記錄。 2合作學(xué)習(xí) 當(dāng)問題比較明朗時(shí)，要求學(xué)生以小組合作的形式，完成問題解決過程的思維導(dǎo)圖的繪制。培養(yǎng)學(xué)生的溝通合作能力。 3補(bǔ)充活動(dòng) 本階段針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，進(jìn)行個(gè)別化教育。智力落后兒童個(gè)體間存在較大的差異，無論是在智力、學(xué)習(xí)態(tài)度，還是在學(xué)習(xí)能力、學(xué)前訓(xùn)練等方面。教師需要注意這種差異，采取活動(dòng)，如角色扮演等，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。 （四）總結(jié)評(píng)價(jià)與反思 將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果即思維導(dǎo)圖以小組形式進(jìn)行展示，采取自評(píng)、互評(píng)等多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，其間可以讓學(xué)生用語言來描述思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，對(duì)解決問題的思路進(jìn)行梳理。教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)地表揚(yáng)與鼓勵(lì)。最后可以為學(xué)生布置作業(yè)：重繪思維導(dǎo)圖。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思。 四、結(jié)束語 思維導(dǎo)圖作為一種組織思維的工具，將其應(yīng)用于智力落后兒童的教學(xué)中，必將為教師提供一種新的教育理念與教學(xué)工具，同時(shí)可促進(jìn)智力落后兒童的全面發(fā)展，為其參與