城鎮(zhèn)幼兒園區(qū)角活動(dòng)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施學(xué)前教育專業(yè)

1、城鎮(zhèn)幼兒園區(qū)角活動(dòng)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施 以中山市Y幼兒園為例摘 要 區(qū)角活動(dòng)是近年來(lái)在我國(guó)幼兒教育中得到廣泛實(shí)踐的一種幼兒教育形式，因其適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，得到了越來(lái)越多人的重視和青睞。幼兒園區(qū)角活動(dòng)是通過(guò)為幼兒提供適宜的活動(dòng)環(huán)境和材料，促使幼兒主動(dòng)選擇，自主活動(dòng)，相互交流和探索的活動(dòng)，是幼兒認(rèn)知發(fā)展的一種重要形式。但是目前，我國(guó)幼兒園區(qū)角活動(dòng)中仍存在著各種問(wèn)題，諸如區(qū)角活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不到位、區(qū)角活動(dòng)教師指導(dǎo)不當(dāng)、幼兒園區(qū)角活動(dòng)形式大于內(nèi)容、區(qū)角創(chuàng)建與材料投放不合理等不勝枚舉，本文通過(guò)調(diào)查訪談的形式，進(jìn)一步的了解到中山市Y幼兒園區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中所存在的問(wèn)題并對(duì)應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行相應(yīng)的嘗試探討。

2、關(guān)鍵詞 幼兒園 區(qū)角活動(dòng) 現(xiàn)狀分析 建議策略一、引言（一）調(diào)查背景幼兒園區(qū)角活動(dòng)是通過(guò)為幼兒提供適宜的活動(dòng)材料和環(huán)境，促使幼兒主動(dòng)選擇，自主活動(dòng)，相互交流、合作和探索，達(dá)到全面提高素質(zhì)的目的。就國(guó)際來(lái)看，意美等國(guó)對(duì)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的探索富有成效和代表性，意大利的蒙臺(tái)梭利是第一個(gè)明確提倡在幼兒園教育中運(yùn)用區(qū)角活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐者，美國(guó)的加德納和費(fèi)爾曼教授共同主持的光譜方案中的核心內(nèi)容就是區(qū)角活動(dòng)。我國(guó)在3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中特別強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)的積極性，自主學(xué)習(xí)的能力”，這也就說(shuō)明區(qū)角活動(dòng)最鮮明的特點(diǎn)就在于讓幼兒的自主性得到充分發(fā)揮。區(qū)角活動(dòng)是我們國(guó)家的幼兒園班級(jí)設(shè)施的重要構(gòu)成部分，也是幼兒園重要

3、的日?；顒?dòng)之一。隨著社會(huì)的進(jìn)步、學(xué)前教育理論的不斷提高，全方位的開(kāi)始進(jìn)行培養(yǎng)素質(zhì)的教育，深程度的體現(xiàn)區(qū)角活動(dòng)在幼兒園日常生活中的積極作用，提高幼兒的邏輯思維和創(chuàng)造性思維的能力，更進(jìn)一步提高幼兒園區(qū)角活動(dòng)的能力和技能，是遵循幼兒園區(qū)角活動(dòng)相關(guān)政策的關(guān)鍵指標(biāo)。這些要求為幼兒園區(qū)角活動(dòng)工作提供了理論依據(jù)，同時(shí)指導(dǎo)著我國(guó)幼兒園教師努力進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的實(shí)踐。游戲是小朋友們不可或缺的生活，小朋友開(kāi)心的在日常游戲中學(xué)習(xí)，在日常游戲中成長(zhǎng)，而區(qū)角活動(dòng)是幼兒離不開(kāi)的游戲方式。隨著學(xué)前教育改革的深入，新課程觀、兒童觀、教育觀，新的現(xiàn)代教育模式等，都對(duì)區(qū)角活動(dòng)做出了非常獨(dú)特見(jiàn)解的認(rèn)識(shí)，在日?；顒?dòng)中，教師為很好地實(shí)施完

4、成教育教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)手制作區(qū)角活動(dòng)所需的材料，創(chuàng)新獨(dú)特、結(jié)構(gòu)巧妙、制作精巧的材料，能給人以豐富的美感引起幼兒快樂(lè)和聯(lián)想，良好區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)幼兒的世界觀、感知力、想象力、表達(dá)能力等方面，有顯著的影響。（二）選題意義 1.理論意義 本研究可以幫助幼兒園教師增強(qiáng)開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的自信，通過(guò)對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的剖析，讓教師和幼兒園以此為理論依據(jù)，找出問(wèn)題根源，了解當(dāng)前影響幼兒園區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展的因素，豐富區(qū)角活動(dòng)研究的理論依據(jù)。2.實(shí)踐意義 本研究可以指導(dǎo)教師及幼兒園如何推進(jìn)區(qū)角活動(dòng)提供具體的幫助，特別是指導(dǎo)如何投放材料，怎樣更好的進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)環(huán)境建設(shè)及教師如何指導(dǎo)區(qū)間活動(dòng)等進(jìn)行了研究，可以讓區(qū)角活動(dòng)得到最優(yōu)化開(kāi)展。

5、二、研究對(duì)象及方法（一）研究對(duì)象對(duì)中山市Y幼兒園區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。由于區(qū)角活動(dòng)材料的主要制作主體是教師，家長(zhǎng)和幼兒較少參與，所以就從中山市Y幼兒園的小、中、大班的教師進(jìn)行了訪談。為了全方位、更詳細(xì)和更客觀地調(diào)查這所幼兒園區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展的狀況。本人懷著公正和客觀的態(tài)度選擇調(diào)查中山市Y幼兒園。（二）研究方法1.文獻(xiàn)法本次調(diào)查就是從所要調(diào)查研究?jī)?nèi)容的以往的研究資料出發(fā)，通過(guò)收集、閱讀、分析、整理國(guó)內(nèi)外與該方向有關(guān)的文獻(xiàn)資料，從中找到有關(guān)該調(diào)查內(nèi)容的東西，并且在這個(gè)范圍內(nèi)做進(jìn)一步詳細(xì)的研究。2.訪談法筆者關(guān)注中山市Y幼兒園區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀，所以僅對(duì)教師進(jìn)行訪談設(shè)計(jì)，對(duì)區(qū)角活動(dòng)材料的現(xiàn)狀進(jìn)

6、行調(diào)查。在研究本課題時(shí)為了使調(diào)查的結(jié)果更接近實(shí)際，調(diào)查對(duì)象選擇了中山市Y幼兒園各個(gè)年級(jí)的幼兒教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。3.觀察法筆者于2018年2月至2018年8月份時(shí)間進(jìn)入中山市Y幼兒園進(jìn)行實(shí)際觀察。正式觀察時(shí)，筆者選擇了小班、中班和大班且以大班為主。筆者在整理觀察記錄資料的過(guò)程中，非常認(rèn)真、客觀的對(duì)觀察資料的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。三、中山市Y幼兒園區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀 中山市Y幼兒園位于中山市城鎮(zhèn)中心，該園分為小、中、大班共計(jì)9個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)都按照幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的要求，設(shè)置了區(qū)角活動(dòng)的區(qū)域，該園區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展情況如下： 1.由于每位教師的理論知識(shí)與學(xué)歷、對(duì)區(qū)角活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不同，教師間缺乏區(qū)

7、角活動(dòng)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的交流，導(dǎo)致區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量較差等問(wèn)題。 2.由于空間場(chǎng)地的限制，布局的不盡合理，導(dǎo)致每個(gè)活動(dòng)區(qū)域的空間存在差異。 3.園內(nèi)對(duì)于區(qū)角活動(dòng)的資金投入不足，教師更換區(qū)角材料不及時(shí)，導(dǎo)致區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容單一，玩法固定等問(wèn)題。 4.對(duì)于區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容選擇大多為園內(nèi)所規(guī)定，忽略了幼兒的主體地位，導(dǎo)致區(qū)角活動(dòng)過(guò)于形式化等問(wèn)題。 四、中山市Y幼兒園區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展的調(diào)查分析 中山市Y幼兒園區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展困難重重，本文對(duì)中山市Y幼兒園的16位教師及園長(zhǎng)與教研主任進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)98%的人認(rèn)為開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)是很有必要的，但幼兒園開(kāi)展的區(qū)角活動(dòng)過(guò)于單調(diào)，實(shí)施力度不夠并且幼兒的參與度不高，這讓教師成

8、為了區(qū)角活動(dòng)的主導(dǎo)者，而幼兒在區(qū)角活動(dòng)中一直處于被動(dòng)地位，無(wú)法積極主動(dòng)地參與到區(qū)角活動(dòng)中來(lái)。而且很多教師對(duì)于區(qū)角活動(dòng)的理解僅限于讓幼兒在區(qū)角活動(dòng)中的自由游戲，卻忽視了教師在區(qū)角活動(dòng)中對(duì)幼兒的指導(dǎo)與教育作用，中山市Y幼兒園區(qū)角活動(dòng)存在的問(wèn)題做了如下調(diào)查： （一）中山市Y幼兒園區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展的目的 表1 教師認(rèn)為開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的目的自制玩、教具的目的 教師人數(shù)百分比（%）參加班級(jí)評(píng)比活動(dòng) 212.5開(kāi)展幼兒教育活動(dòng) 850接受上級(jí)的檢查 212.5便于填寫(xiě)區(qū)角活動(dòng)資料 425從表1可以看出大部分的被調(diào)查者認(rèn)為區(qū)角活動(dòng)對(duì)幼兒身心全面和諧發(fā)展很重要。出于對(duì)教學(xué)任務(wù)的考慮,25%的調(diào)查者認(rèn)為開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)是為

9、了便于填寫(xiě)區(qū)角活動(dòng)資料。50%教師能夠到區(qū)角活動(dòng)的目的是為了開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)。但是有12.5%的被調(diào)查者認(rèn)為開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)是為了接受上級(jí)的檢查和參加班級(jí)評(píng)比,帶有一定的功利色彩。 （二）中山市Y幼兒園區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容的選擇通過(guò)對(duì)中山市Y幼兒園區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容選擇的實(shí)際調(diào)查和分析，且對(duì)“中山市Y幼兒園區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容的選擇”這一問(wèn)題向幼兒教師作了更深入的了解，教師們都表示幼兒園基本以統(tǒng)一規(guī)定內(nèi)容為主，這與以上調(diào)查結(jié)果基本相同。訪談?wù)撸赫?qǐng)問(wèn)您所在班級(jí)中是如何選擇區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容？是您自己選擇還是幼兒園統(tǒng)一規(guī)定或者其他？W老師：我們這所幼兒園是私立幼兒園，園內(nèi)每學(xué)期對(duì)區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容都會(huì)有規(guī)定，還有就是老師們也會(huì)自己

10、選擇，相互借鑒。X老師：有自己選擇，也有同級(jí)教師相互借鑒，但大部分內(nèi)容是園內(nèi)規(guī)定的。M老師：園內(nèi)會(huì)規(guī)定很大一部分的內(nèi)容，其余少部分內(nèi)容需自己選擇。Z老師：除去園內(nèi)必須規(guī)定的內(nèi)容之外，其他內(nèi)容參考別班老師的意見(jiàn)。訪談?wù)撸ɡ^續(xù)）:內(nèi)容的選擇上有沒(méi)有讓幼兒參與其中？M老師：大多數(shù)情況下教師自己選擇，極少數(shù)情況下才會(huì)和幼兒一起選擇。X老師：幼兒幾乎不參與區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容的選擇，主要是老師選擇。從以上訪談中我們可以看出，大多數(shù)教師所在班級(jí)區(qū)角內(nèi)容的選擇為園內(nèi)規(guī)定，以園內(nèi)規(guī)定為主，教師自選為輔。訪談結(jié)果和調(diào)查結(jié)果基本相同，在幼兒園區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容的選擇當(dāng)中，除去園內(nèi)規(guī)定的部分之外，在教師自己選擇的時(shí)候存在很大問(wèn)題

11、，教師間盲目的跟風(fēng)、借鑒，忽略了幼兒的主體地位，內(nèi)容的選擇帶有很大的隨意性。（三）中山市Y幼兒園區(qū)角活動(dòng)材料更新情況中山市Y幼兒園區(qū)角活動(dòng)材料的更新從表中可看出主要分為一個(gè)月、三個(gè)月、一學(xué)期和其他。其中所占比例最多的是一學(xué)期一次的，其次是三個(gè)月、一個(gè)月，其他情況較少。區(qū)角材料更新不夠及時(shí)，大部分為一學(xué)期一次，造成區(qū)角活動(dòng)的玩法比較固定，材料內(nèi)容單一，根幼兒的年齡特點(diǎn)，應(yīng)該為幼兒提供種類豐富、有層次性的區(qū)角材料，這樣才能豐富幼兒的視野，調(diào)動(dòng)幼兒區(qū)角活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。由于幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展水平的不同，這就需要教師根據(jù)自己班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)以及幼兒自身的個(gè)體差異，去選擇適合幼兒身心

12、全面發(fā)展的區(qū)角材料，及時(shí)更換材料。（四）中山市Y幼兒園區(qū)角材料收集狀況表4 區(qū)角活動(dòng)中材料的收集狀況材料收集人數(shù)（個(gè)）百分比（%）幼兒園出資購(gòu)買(mǎi)16.25教師收集1275幼兒收集318.75表4顯示了區(qū)角活動(dòng)中材料的收集狀況。表中能夠看到，教師、幼兒都參與了區(qū)角活動(dòng)中材料的收集，區(qū)角材料的收集者主要以老師為主，幼兒為輔，園內(nèi)則很少出錢(qián)來(lái)購(gòu)買(mǎi)區(qū)角材料，園內(nèi)對(duì)于區(qū)角活動(dòng)的資金投入明顯存在很大的不足。五、幼兒園自制玩、教具開(kāi)發(fā)與利用現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題（一）幼兒教師對(duì)區(qū)角活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不足在區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展中，有一些老師對(duì)區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展報(bào)積極認(rèn)識(shí)，原因就是他們?cè)谌粘?shí)踐中明白了區(qū)角活動(dòng)在幼兒多方面的發(fā)展中有著

13、很大的積極影響，并且能夠選擇適宜的材料和內(nèi)容進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)。還有一些老師雖然明白這些影響是積極地，但是還是不愿意花功夫，這和他們對(duì)區(qū)角活動(dòng)的認(rèn)識(shí)程度不深和嫌棄太過(guò)麻煩有聯(lián)系。在調(diào)查中筆者常常聽(tīng)到很多教師說(shuō)選擇區(qū)角材料及內(nèi)容要花費(fèi)更多的業(yè)余時(shí)間和自身的付出，而且區(qū)角活動(dòng)材料的選擇過(guò)程中要考慮多方面的因素，認(rèn)為選擇起來(lái)很費(fèi)勁。因此這些老師認(rèn)為與其他教師之間進(jìn)行簡(jiǎn)單借鑒就可以了，不合適的時(shí)候再進(jìn)行更換。（二）區(qū)角材料更新不及時(shí)，內(nèi)容單一、玩法固定隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，思維能力不斷的提升，他們開(kāi)始對(duì)越來(lái)越多的事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而更加愿意在不同的區(qū)角活動(dòng)中進(jìn)行嘗試和探索，以此來(lái)豐富他

14、們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。通過(guò)對(duì)教師的訪談和區(qū)角活動(dòng)的觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)區(qū)角活動(dòng)的材料更新很慢，每個(gè)區(qū)角中的材料都是說(shuō)明了該材料的玩法，內(nèi)容單一，導(dǎo)致幼兒在區(qū)角活動(dòng)中玩法都比較固定，缺乏想象。如在美術(shù)區(qū)常常放有幾張圖紙，不去進(jìn)行更新，導(dǎo)致幼兒在美術(shù)區(qū)的玩法積極性并不高，筆者認(rèn)為一味地重復(fù)這些游戲不僅內(nèi)容單一，玩法固定，而且逐漸脫離了幼兒的實(shí)際年齡和經(jīng)驗(yàn)水平，不能很好的激發(fā)幼兒的游戲興趣。（三）內(nèi)容選擇忽略幼兒的主體地位 區(qū)角應(yīng)是幼兒的區(qū)角，是培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的有效途徑和源泉，在區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該考慮的最重要的一個(gè)因素就是以幼兒為主體，每個(gè)孩子都有其不同的特點(diǎn)和愛(ài)好，而愛(ài)玩是他們的共性，因

15、此，在對(duì)區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容選擇上，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，合理選擇區(qū)角內(nèi)容。通過(guò)觀察筆者發(fā)現(xiàn)，教師在內(nèi)容選擇上主要依靠園內(nèi)的安排之外，其它的都是通過(guò)教師間的模仿，認(rèn)為好玩的都隨意放到區(qū)角當(dāng)中，并沒(méi)有考慮該材料是否適合幼兒發(fā)展的要求，忽略了幼兒的主體地位。（四）教師缺乏系統(tǒng)的觀察，指導(dǎo)隨意在區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展中，觀察是解讀幼兒的最好方法。在現(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)教師不會(huì)觀察，在區(qū)角活動(dòng)中進(jìn)行盲目的指導(dǎo)。通過(guò)筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，有的老師對(duì)幼兒在區(qū)角的游戲采取放任自流，不觀察幼兒行為的方式，幼兒遇到挫折時(shí)，不予幫助指導(dǎo)或進(jìn)行盲目的指導(dǎo)。還有部分老師，在幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)時(shí)，游離于幼兒活動(dòng)之外，等回到幼兒身邊或者幼兒在活動(dòng)

16、中需要指導(dǎo)時(shí)就問(wèn)一些脫離幼兒游戲情節(jié)的問(wèn)題，如“你們表現(xiàn)好棒”等盲目夸獎(jiǎng)之類的話，不知道幼兒們?cè)诟墒裁矗瑧{借自己的主觀意見(jiàn)給幼兒夸獎(jiǎng)和建議，缺乏系統(tǒng)的觀察，從而進(jìn)行無(wú)意義的指導(dǎo)。（五）幼兒園對(duì)教師要求多，培訓(xùn)和幫助少通過(guò)對(duì)中山市Y幼兒園的觀察訪談，筆者了解到該園在區(qū)角活動(dòng)方面對(duì)老師提出過(guò)很多的要求，如區(qū)角投放材料的種類、標(biāo)示每種材料的玩法等，但是對(duì)教師的相關(guān)培訓(xùn)和幫助卻很少。在平時(shí)與很多老師的接觸中她們也表達(dá)出想讓幼兒園為教師提供區(qū)角活動(dòng)方面更多系統(tǒng)的幫助。六、改善中山市Y幼兒園區(qū)角活動(dòng)現(xiàn)狀的策略（一）加深教師對(duì)區(qū)角活動(dòng)的認(rèn)識(shí)區(qū)角活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)想象力和社會(huì)性的發(fā)展有很大的作用，所以要增強(qiáng)老師對(duì)區(qū)

17、角活動(dòng)的理解和認(rèn)識(shí)。為了能夠進(jìn)一步提升教師對(duì)區(qū)角活動(dòng)科學(xué)的、正確的認(rèn)識(shí)，幼兒園要對(duì)教師開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)方面的加強(qiáng)培訓(xùn)。培訓(xùn)活動(dòng)要緊緊圍繞區(qū)角活動(dòng)的豐富性、游戲性、趣味性、教育性等多方面展開(kāi)，使教師能夠深入地了解開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是幼兒全面發(fā)展的需求。培訓(xùn)內(nèi)容主要方面是傳播全國(guó)各地先進(jìn)幼兒園中符合現(xiàn)代教育思想、體現(xiàn)出幼兒興趣、需要和受到幼兒喜歡區(qū)角活動(dòng)的成果，并且推廣全國(guó)優(yōu)秀幼兒園教師在區(qū)角活動(dòng)材料的投放及內(nèi)容選擇方面的先進(jìn)思想成果和優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)、技巧，從而進(jìn)一步加強(qiáng)老師對(duì)區(qū)角活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。（二）注重區(qū)角活動(dòng)材料投放，選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的區(qū)角材料 筆者認(rèn)為，幼兒園區(qū)角活動(dòng)材料的投放應(yīng)從以下幾方面入手

18、： 1.區(qū)角活動(dòng)材料要具有多樣性。內(nèi)容豐富，色彩鮮艷，圖案簡(jiǎn)潔大方，能夠吸引幼兒注意，激發(fā)幼兒的探索興趣，實(shí)現(xiàn)區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展的最優(yōu)化。 2.區(qū)角活動(dòng)材料要具有層次性。區(qū)角活動(dòng)材料的層次性要求教師要從幼兒的不同發(fā)展水平上進(jìn)行考慮，在材料上投放難易程度不同的材料，以此來(lái)適應(yīng)不同幼兒的發(fā)展需求。 3.區(qū)角活動(dòng)材料要具有安全性。例如：在準(zhǔn)備區(qū)角活動(dòng)材料時(shí)要檢查原材料是否有毒，是否符合幼兒使用安全標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于一些舊的材料要先進(jìn)行清洗和消毒，然后才能投放使用。 4 .區(qū)角活動(dòng)材料要符合幼兒年齡特點(diǎn)。不同年齡階段的幼兒活動(dòng)時(shí)所需要的材料也不同，如小班幼兒剛進(jìn)園時(shí)容易產(chǎn)生分離焦慮，可為其設(shè)置“我給家人打電話”的區(qū)

19、角活動(dòng)，抓住了幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)建的區(qū)角幼兒也樂(lè)意參與，他們幾乎天天在區(qū)角拿著電話給自己的家人模仿打電話，既減輕了幼兒的分離焦慮，又發(fā)展了幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。（三）在環(huán)境暗示作用下，教師合理組織與指導(dǎo) 所謂暗示作用，是指將區(qū)角活動(dòng)規(guī)則蘊(yùn)含在環(huán)境之中，讓環(huán)境說(shuō)話，讓區(qū)角中的環(huán)境來(lái)告訴幼兒該區(qū)角的活動(dòng)規(guī)則，如：關(guān)于進(jìn)區(qū)人數(shù)的限定問(wèn)題，我們采用進(jìn)門(mén)掛牌、控制椅子數(shù)等方法，來(lái)提醒幼兒遵守規(guī)則。在環(huán)境的暗示作用下，讓幼兒根據(jù)區(qū)角活動(dòng)的規(guī)則自己選擇要去的區(qū)角，充分顯示了環(huán)境的教育功能。在區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)該做到觀察在前，指導(dǎo)在后，通過(guò)觀察幼兒在區(qū)角活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，做相應(yīng)的觀察記錄，并反思 幼兒

20、行為形成的原因及材料的使用情況。此外，幼兒各個(gè)年齡發(fā)展階段特點(diǎn)不同，教師指導(dǎo)的方式方法也不同。進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，特別是對(duì)于年齡較小的幼兒來(lái)說(shuō)，教師在指導(dǎo)的過(guò)程中盡量多一些示范和肢體動(dòng)作，形象直觀的方式幼兒更容易接受，盡量減少語(yǔ)言的指導(dǎo)。在幼兒需要幫助時(shí)及時(shí)進(jìn)行正確的指導(dǎo)，可以以參與到幼兒活動(dòng)中進(jìn)行指導(dǎo)的方式，進(jìn)行有意義的指導(dǎo)。（四）重視幼兒在內(nèi)容選擇中的主體性地位 教育的目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，幼兒發(fā)展的核心是其主體性的發(fā)展。在區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)關(guān)注于幼兒感興趣的內(nèi)容方面，可以采取與幼兒共同討論與交流的方式，了解幼兒的實(shí)際所需，爭(zhēng)取為幼兒選擇的內(nèi)容既是幼兒感興趣，富有教育性的，同時(shí)又

21、是有利于幼兒全面發(fā)展的。避免隨意性和教師之間的盲目跟風(fēng)和借鑒，因?yàn)椴煌嗉?jí)的幼兒其身心發(fā)展水平是存在很大差異的，尊重與發(fā)揮幼兒的主體性地位。（五）園內(nèi)加大對(duì)區(qū)角活動(dòng)的資金支持力度 在區(qū)角活動(dòng)的建設(shè)過(guò)程中，幼兒園往往只是對(duì)教師提出要求，并沒(méi)有真正關(guān)注教師的實(shí)際需求，教師在投放區(qū)角活動(dòng)的材料時(shí)，很多方面都需要自己動(dòng)手去制作材料，而園內(nèi)對(duì)這方面的資金投入微乎其微，對(duì)區(qū)角的資金投入很少，有時(shí)需要教師自己進(jìn)行收集購(gòu)買(mǎi)，這也是導(dǎo)致教師間盲目借鑒、隨意選擇的一部分原因，因此，園內(nèi)應(yīng)重視對(duì)區(qū)角活動(dòng)的資金投入，讓教師在投放材料時(shí)不需要去考慮資金問(wèn)題，確保區(qū)角活動(dòng)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)區(qū)角活動(dòng)最優(yōu)化的開(kāi)展。七、總結(jié)綜上所述

22、，通過(guò)探索中山市Y幼兒園區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，筆者嘗試性給出了些許建議和策略。教師對(duì)區(qū)角活動(dòng)的研究探索，對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)持續(xù)不斷更新發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，積極主動(dòng)的去探索區(qū)角活動(dòng)的新思路、新方法，才能幫助幼兒得到全面的發(fā)展，區(qū)角活動(dòng)最重要的在于讓幼兒在自由、寬松的環(huán)境中自主選擇進(jìn)行的活動(dòng)，幼兒園區(qū)角活動(dòng)的良好開(kāi)展有利于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言交往能力，有利于幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)，提高幼兒動(dòng)手操作能力，幼兒期作為人一生的基礎(chǔ)期，在此期間開(kāi)展豐富有效的區(qū)角活動(dòng)，可以促進(jìn)幼兒良好個(gè)性的形成，為全面發(fā)展提供好的條件。參考文獻(xiàn)：1.專著類1徐萍.幼兒區(qū)角活動(dòng)M.福建:福建教育出版社,2009.2福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院

23、附屬幼兒園.幼兒園區(qū)角操作活動(dòng)150例M.福建:福建教育出版社,2012.3何艷萍.幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與探索M.北京:北京師范大學(xué)出版社,2010.4彭凱平,閆衛(wèi)民.尼基丁區(qū)角游戲活動(dòng)指導(dǎo)M.北京:清華大學(xué)出版社,2017.2.碩博論文類1陳佳藝.幼兒園區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量與兒童發(fā)展結(jié)果的關(guān)系研究D.浙江師范大學(xué)，2015.2陶瑋. 幼兒園區(qū)角活動(dòng)中教師指導(dǎo)的適宜性研究D.西南大學(xué),2016. 3朱麗英. 云南省S縣M幼兒園區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀研究D.云南師范大學(xué),2017.4徐樂(lè). 幼兒園區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為的研究D.河南大學(xué),2015. 5申雅霏. 幼兒園自然角活動(dòng)的現(xiàn)狀研究D.福建師范大學(xué),2017

24、.3.期刊類1馬富成.幼兒園區(qū)角活動(dòng)問(wèn)題探析J.隴東學(xué)院學(xué)報(bào),2016(04):132-135.2方貞梅,王東華.幼兒園區(qū)域活動(dòng)實(shí)施的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究-以安徽省某城市公辦幼兒園為例J.陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015(01):17-20.3李陽(yáng).論幼兒園區(qū)角活動(dòng)J.智庫(kù)時(shí)代,2017(10):140-142.4戚紅梅.淺談?dòng)變簣@區(qū)角活動(dòng)中存在的問(wèn)題及解決措施J.才智,2013(32).5姜勇.發(fā)現(xiàn)區(qū)角-當(dāng)前幼教改革的誤區(qū)及對(duì)區(qū)角活動(dòng)價(jià)值的新思考J.學(xué)前教育研究,2004(Z1):72-74.6劉子涓.幼兒園區(qū)角活動(dòng)現(xiàn)狀分析與對(duì)策J.河南教育,2015(02):58-59.7鄒蓉蓉.淺析區(qū)角活

25、動(dòng)中教師角色定位J.科技信息(學(xué)術(shù)研究),2007(21).8朱霞.論幼兒園區(qū)角活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放J.讀與寫(xiě),2014(03):247.9李紅梅,楊星兆,任利寧,崔艷霞.幼兒園區(qū)角活動(dòng)材料的投放的原則與要點(diǎn)研究J.才智,2017(03):125. 10劉翠瑜.給孩子學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)區(qū)域反思J.才智,2016(24):114.11孫培芝.幼兒區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展探究J.學(xué)周刊,2017(07):210-211.12徐琴,耿志濤.農(nóng)村幼兒園利用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的策略J.科教文匯(中旬刊),2011(06):65-80.13周素珍.從幼兒園區(qū)角活動(dòng)看幼兒園教育改革必要性J.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教

26、育科學(xué)版),2007(12):38-39.14劉薇，李彬.幼兒園區(qū)角活動(dòng)的研究歷程及存在的問(wèn)題J.開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2018(03):221-222. 15黃俐.當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題及解決策略J.學(xué)前教育研究,2014(04):64-66.16葛春暉.試論幼兒區(qū)域活動(dòng)材料的投放J.學(xué)周刊,2011(28):66-67.4.報(bào)紙類1楊文蕊.幼兒園區(qū)角活動(dòng)之我見(jiàn)N.云南經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào),2018(002). Problems existing in corner activities of urban kindergarten area and countermeasures Take Zh

27、ongshan y kindergarten as an exampleAbstract District corner activity is a form of early childhood education which has been widely practiced in early childhood education in China in recent years, because it is suitable for the characteristics of children's physical and mental development, and ha

28、s been paid more and more attention by more and more people. Kindergarten District Corner activities are an important form of cognitive development for young children by providing them with suitable activity environment and materials, and promoting the active choice, autonomous activities, mutual exchange and exploration activities of young children. However, at present, there are still various problems in the corner activities of children's Park in China, such as the environment creation of District corner activities is not in place, the guidance of teachers in distr