政策是國(guó)家的

1、1政策是國(guó)家的，指示是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的，但政策是國(guó)家的，指示是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的，但由此而提升的素質(zhì)和能力是自身的，而由此而提升的素質(zhì)和能力是自身的，而且是終生受用的，何樂而不為！且是終生受用的，何樂而不為！建筑工程系建筑工程系尹學(xué)英尹學(xué)英2010年年1月月27日日淺談國(guó)外職教理念和實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的基本思路淺談國(guó)外職教理念和實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的基本思路 3國(guó)外職教理念簡(jiǎn)介國(guó)外職教理念簡(jiǎn)介1國(guó)內(nèi)高職發(fā)展的有益嘗試國(guó)內(nèi)高職發(fā)展的有益嘗試3 3實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)4幾點(diǎn)建議幾點(diǎn)建議3 44一、國(guó)外先進(jìn)的職教理念簡(jiǎn)介一、國(guó)外先進(jìn)的職教理念簡(jiǎn)介1、英國(guó)的、英國(guó)的“三明治三明治” 模式模式 “三明治三明治”模式是英國(guó)采

2、用的模式是英國(guó)采用的學(xué)習(xí)一實(shí)踐一學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)一實(shí)踐一學(xué)習(xí)，工讀交，工讀交替的產(chǎn)教結(jié)合模式，即替的產(chǎn)教結(jié)合模式，即全日制課程學(xué)習(xí)與工商業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合全日制課程學(xué)習(xí)與工商業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合。此模式最早是在此模式最早是在1903年英國(guó)桑德蘭技術(shù)學(xué)院的工程和船舶建年英國(guó)桑德蘭技術(shù)學(xué)院的工程和船舶建筑系中實(shí)施的，考慮到傳統(tǒng)的知識(shí)和理解的教育不能使學(xué)生獲筑系中實(shí)施的，考慮到傳統(tǒng)的知識(shí)和理解的教育不能使學(xué)生獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因此他們要求在得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因此他們要求在教學(xué)工作中夾有工作訓(xùn)練教學(xué)工作中夾有工作訓(xùn)練，這一模式要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間有很長(zhǎng)一段時(shí)間走出校門參加這一模式要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間有很長(zhǎng)一段時(shí)間走出校門參加

3、實(shí)際工作訓(xùn)練，由于這一模式像一塊肉夾在兩片面包中，類似實(shí)際工作訓(xùn)練，由于這一模式像一塊肉夾在兩片面包中，類似于三明治，由此而得名。于三明治，由此而得名。5一、國(guó)外先進(jìn)的職教理念簡(jiǎn)介一、國(guó)外先進(jìn)的職教理念簡(jiǎn)介1、英國(guó)的、英國(guó)的“三明治三明治” 模式模式 這種工讀交替式學(xué)制安排上比一般這種工讀交替式學(xué)制安排上比一般學(xué)位課程和文學(xué)位課程和文憑課程憑課程多一年。多出的這一年用于工作實(shí)踐。在工讀多一年。多出的這一年用于工作實(shí)踐。在工讀教學(xué)時(shí)間安排上，教學(xué)時(shí)間安排上，“三明治三明治”式教學(xué)方法又式教學(xué)方法又有以學(xué)年有以學(xué)年為單位交替，有以月為單位交替為單位交替，有以月為單位交替。課程上，三明治課。課程上，

4、三明治課程不少于一般課程，學(xué)生實(shí)習(xí)期間領(lǐng)取企業(yè)的報(bào)酬。程不少于一般課程，學(xué)生實(shí)習(xí)期間領(lǐng)取企業(yè)的報(bào)酬。6一、國(guó)外先進(jìn)的職教理念簡(jiǎn)介一、國(guó)外先進(jìn)的職教理念簡(jiǎn)介1、英國(guó)的、英國(guó)的“三明治三明治” 模式模式 其其基本做法基本做法是，將是，將中學(xué)畢業(yè)生中學(xué)畢業(yè)生招進(jìn)企業(yè)，然后招進(jìn)企業(yè)，然后采取企業(yè)實(shí)際技能訓(xùn)采取企業(yè)實(shí)際技能訓(xùn)練與各類職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練交替進(jìn)行的方式，練與各類職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練交替進(jìn)行的方式，為企業(yè)和社會(huì)培訓(xùn)合格的技術(shù)工人為企業(yè)和社會(huì)培訓(xùn)合格的技術(shù)工人，即用一種工讀交替的所謂，即用一種工讀交替的所謂“三明治三明治課程課程”或或“三明治計(jì)劃三明治計(jì)劃”

5、來(lái)密切企業(yè)與職業(yè)學(xué)院的合作，具體采取的實(shí)來(lái)密切企業(yè)與職業(yè)學(xué)院的合作，具體采取的實(shí)施方式是職業(yè)教育與工廠實(shí)習(xí)時(shí)間各半的施方式是職業(yè)教育與工廠實(shí)習(xí)時(shí)間各半的5種不同排列組合方式。為改種不同排列組合方式。為改變英國(guó)傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)的保守和落后狀況，英國(guó)也建立起社會(huì)監(jiān)督和保障變英國(guó)傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)的保守和落后狀況，英國(guó)也建立起社會(huì)監(jiān)督和保障系統(tǒng)系統(tǒng)工業(yè)訓(xùn)練協(xié)會(huì)工業(yè)訓(xùn)練協(xié)會(huì)，發(fā)揮企業(yè)在學(xué)徒培訓(xùn)方面的積極性，使企業(yè)與，發(fā)揮企業(yè)在學(xué)徒培訓(xùn)方面的積極性，使企業(yè)與學(xué)院的合作規(guī)范化和統(tǒng)一化，為學(xué)徒提供或核準(zhǔn)職業(yè)培訓(xùn)課程、提供經(jīng)學(xué)院的合作規(guī)范化和統(tǒng)一化，為學(xué)徒提供或核準(zhǔn)職業(yè)培訓(xùn)課程、提供經(jīng)濟(jì)資助和培訓(xùn)的必要設(shè)備、與學(xué)徒訂立

6、契約、對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估、濟(jì)資助和培訓(xùn)的必要設(shè)備、與學(xué)徒訂立契約、對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估、頒發(fā)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書等。頒發(fā)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書等。 7一、國(guó)外先進(jìn)的職教理念簡(jiǎn)介一、國(guó)外先進(jìn)的職教理念簡(jiǎn)介2、美國(guó)的、美國(guó)的“合作教育合作教育” 模式模式 “合作教育合作教育”是目前世界上較為流行的工學(xué)結(jié)合模式。美是目前世界上較為流行的工學(xué)結(jié)合模式。美國(guó)國(guó)家合作教育委員會(huì)對(duì)合作教育的基本界定是：合作教育是國(guó)國(guó)家合作教育委員會(huì)對(duì)合作教育的基本界定是：合作教育是把課堂學(xué)習(xí)與通過(guò)相關(guān)領(lǐng)域中生產(chǎn)性的工作經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)把課堂學(xué)習(xí)與通過(guò)相關(guān)領(lǐng)域中生產(chǎn)性的工作經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)的一種結(jié)構(gòu)性教育策略，學(xué)生工作的領(lǐng)域是與其學(xué)業(yè)或職業(yè)

7、目的一種結(jié)構(gòu)性教育策略，學(xué)生工作的領(lǐng)域是與其學(xué)業(yè)或職業(yè)目標(biāo)相關(guān)的。標(biāo)相關(guān)的。合作教育合作教育通過(guò)把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)提供漸進(jìn)的經(jīng)通過(guò)把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)提供漸進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。合作教育是學(xué)生、教育機(jī)構(gòu)和雇主間的一種伙伴關(guān)系，參驗(yàn)。合作教育是學(xué)生、教育機(jī)構(gòu)和雇主間的一種伙伴關(guān)系，參與的各方有自己特定的責(zé)任。與的各方有自己特定的責(zé)任。特征：以企業(yè)為主的校企合作教育模式特征：以企業(yè)為主的校企合作教育模式 8一、國(guó)外先進(jìn)的職教理念簡(jiǎn)介一、國(guó)外先進(jìn)的職教理念簡(jiǎn)介 2、美國(guó)的、美國(guó)的“合作教育合作教育” 模式模式 這種模式最早出現(xiàn)于這種模式最早出現(xiàn)于19061906年，其實(shí)施辦法是：年，其實(shí)施辦法是：大學(xué)生自入大

8、學(xué)生自入學(xué)起受業(yè)學(xué)起受業(yè)半年半年后，便將企業(yè)的實(shí)際訓(xùn)練和大學(xué)的教學(xué)以后，便將企業(yè)的實(shí)際訓(xùn)練和大學(xué)的教學(xué)以兩個(gè)月兩個(gè)月為期交替進(jìn)行，到為期交替進(jìn)行，到畢業(yè)前半年畢業(yè)前半年，集中于大學(xué)學(xué)習(xí)，最后完成畢，集中于大學(xué)學(xué)習(xí)，最后完成畢業(yè)計(jì)劃。業(yè)計(jì)劃。 美國(guó)合作教育的基本類型有強(qiáng)制式、任選式、選擇式，采美國(guó)合作教育的基本類型有強(qiáng)制式、任選式、選擇式，采用集中管理、分散管理、集中管理與分散管理相結(jié)合的管理模用集中管理、分散管理、集中管理與分散管理相結(jié)合的管理模式。式。 9一、國(guó)外先進(jìn)的職教理念簡(jiǎn)介一、國(guó)外先進(jìn)的職教理念簡(jiǎn)介 2、美國(guó)的、美國(guó)的“合作教育合作教育” 模式模式 實(shí)施方式大致可以分為實(shí)施方式大致可

9、以分為4種：種：一是一是工讀輪換制工讀輪換制把同專業(yè)同年級(jí)的學(xué)生分為兩半，一半學(xué)習(xí)，一半去企業(yè)勞動(dòng)或把同專業(yè)同年級(jí)的學(xué)生分為兩半，一半學(xué)習(xí)，一半去企業(yè)勞動(dòng)或接受實(shí)際培訓(xùn)，按學(xué)期或?qū)W季輪換；接受實(shí)際培訓(xùn)，按學(xué)期或?qū)W季輪換；二是二是半工半讀制半工半讀制同班學(xué)生每天部分時(shí)間上課，部分時(shí)間勞動(dòng)；同班學(xué)生每天部分時(shí)間上課，部分時(shí)間勞動(dòng)；三是三是勞動(dòng)實(shí)習(xí)制勞動(dòng)實(shí)習(xí)制參加工讀計(jì)劃的學(xué)生每學(xué)年最多一次到校外勞動(dòng)實(shí)習(xí)一段時(shí)間；參加工讀計(jì)劃的學(xué)生每學(xué)年最多一次到校外勞動(dòng)實(shí)習(xí)一段時(shí)間；四是四是全日勞動(dòng)、工余上課制全日勞動(dòng)、工余上課制學(xué)生在企業(yè)被全日雇傭，頂班勞動(dòng)，利用工余進(jìn)行學(xué)學(xué)生在企業(yè)被全日雇傭，頂班勞動(dòng)，利用工

10、余進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)講課、討論等方式把學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。習(xí)，通過(guò)講課、討論等方式把學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。 據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)大學(xué)最主要的合作教育實(shí)施方式仍為前三種方式，其比例分別為據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)大學(xué)最主要的合作教育實(shí)施方式仍為前三種方式，其比例分別為31、14、14，其目的在于培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者。，其目的在于培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者。10一、國(guó)外先進(jìn)的職教理念簡(jiǎn)介一、國(guó)外先進(jìn)的職教理念簡(jiǎn)介3、俄羅斯的、俄羅斯的“教學(xué)生產(chǎn)聯(lián)合體教學(xué)生產(chǎn)聯(lián)合體” 俄羅斯等獨(dú)聯(lián)體國(guó)家為了解決勞動(dòng)力需求與畢業(yè)生就業(yè)之間的矛盾，俄羅斯等獨(dú)聯(lián)體國(guó)家為了解決勞動(dòng)力需求與畢業(yè)生就業(yè)之間的矛盾，積極尋求提高職業(yè)教育質(zhì)量的途徑，其中一個(gè)重

11、要的舉措就是積極尋求提高職業(yè)教育質(zhì)量的途徑，其中一個(gè)重要的舉措就是鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)之間建立密切的合作伙伴關(guān)系校與企業(yè)之間建立密切的合作伙伴關(guān)系。職業(yè)學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求來(lái)培養(yǎng)人。職業(yè)學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求來(lái)培養(yǎng)人才，從數(shù)量上、結(jié)構(gòu)上滿足企業(yè)的需求。職業(yè)學(xué)校通過(guò)與企業(yè)簽署才，從數(shù)量上、結(jié)構(gòu)上滿足企業(yè)的需求。職業(yè)學(xué)校通過(guò)與企業(yè)簽署合作協(xié)合作協(xié)議議，不僅使企業(yè)成為學(xué)校的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)校提供物資、技術(shù)和經(jīng)費(fèi)，不僅使企業(yè)成為學(xué)校的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)校提供物資、技術(shù)和經(jīng)費(fèi)支持，而且使企業(yè)通過(guò)參與教學(xué)計(jì)劃的制定對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行管理和監(jiān)支持，而且使企業(yè)通過(guò)參與教學(xué)計(jì)劃的制定對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行管理和監(jiān)控

12、；職業(yè)學(xué)校學(xué)生根據(jù)國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃要求在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，控；職業(yè)學(xué)校學(xué)生根據(jù)國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃要求在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間不少于總學(xué)時(shí)的一半生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間不少于總學(xué)時(shí)的一半，學(xué)生生產(chǎn)出合格產(chǎn)品給，學(xué)生生產(chǎn)出合格產(chǎn)品給50%的勞動(dòng)報(bào)的勞動(dòng)報(bào)酬，有的企業(yè)還為學(xué)生提供酬，有的企業(yè)還為學(xué)生提供“學(xué)生工位學(xué)生工位”，為其支付生產(chǎn)教學(xué)的工具費(fèi)和，為其支付生產(chǎn)教學(xué)的工具費(fèi)和學(xué)習(xí)材料費(fèi)。學(xué)習(xí)材料費(fèi)。11一、國(guó)外先進(jìn)的職教理念簡(jiǎn)介一、國(guó)外先進(jìn)的職教理念簡(jiǎn)介3、俄羅斯的、俄羅斯的“教學(xué)生產(chǎn)聯(lián)合體教學(xué)生產(chǎn)聯(lián)合體” 此外，俄羅斯正在積極探索這種建立在社會(huì)合作伙伴關(guān)系此外，俄羅斯正在積極探索這種建立在

13、社會(huì)合作伙伴關(guān)系基礎(chǔ)上的職業(yè)教育新模式，即基礎(chǔ)上的職業(yè)教育新模式，即“由企業(yè)主決定教什么，由教育由企業(yè)主決定教什么，由教育部決定如何教，由職業(yè)教育體系決定教出什么樣的人部決定如何教，由職業(yè)教育體系決定教出什么樣的人”，強(qiáng)化，強(qiáng)化職業(yè)教育質(zhì)量管理和經(jīng)費(fèi)保障，同時(shí)也積極探索從立法角度給職業(yè)教育質(zhì)量管理和經(jīng)費(fèi)保障，同時(shí)也積極探索從立法角度給予校企合作以支持和保障，如重新賦予企業(yè)辦學(xué)的權(quán)利，為投予校企合作以支持和保障，如重新賦予企業(yè)辦學(xué)的權(quán)利，為投資教育的企業(yè)提供稅收優(yōu)惠等等。資教育的企業(yè)提供稅收優(yōu)惠等等。 12一、國(guó)外先進(jìn)的職教理念簡(jiǎn)介一、國(guó)外先進(jìn)的職教理念簡(jiǎn)介 這種模式來(lái)源于美國(guó)的這種模式來(lái)源于美

14、國(guó)的“合作教育合作教育”，19561956年日本通產(chǎn)省年日本通產(chǎn)省產(chǎn)業(yè)合理化審議會(huì)提出了產(chǎn)業(yè)合理化審議會(huì)提出了“產(chǎn)學(xué)合作的教育制度產(chǎn)學(xué)合作的教育制度”的咨詢報(bào)告，的咨詢報(bào)告，19581958年年7 7月設(shè)置了月設(shè)置了“產(chǎn)學(xué)合作委員會(huì)產(chǎn)學(xué)合作委員會(huì)”。日本產(chǎn)學(xué)合作在中等。日本產(chǎn)學(xué)合作在中等教育階段的實(shí)施形式有雙結(jié)合、三結(jié)合、委托培養(yǎng)、巡回指導(dǎo)、教育階段的實(shí)施形式有雙結(jié)合、三結(jié)合、委托培養(yǎng)、巡回指導(dǎo)、集體入學(xué)等形式。雙結(jié)合，即定時(shí)制高中同企業(yè)里的職業(yè)訓(xùn)練集體入學(xué)等形式。雙結(jié)合，即定時(shí)制高中同企業(yè)里的職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)合作，學(xué)生有雙重身份，既是定時(shí)制高中的學(xué)生，又是職機(jī)構(gòu)合作，學(xué)生有雙重身份，既是定時(shí)制高

15、中的學(xué)生，又是職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的受訓(xùn)生。業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的受訓(xùn)生。 4、日本的、日本的“產(chǎn)學(xué)合作產(chǎn)學(xué)合作” 13一、國(guó)外先進(jìn)的職教理念簡(jiǎn)介一、國(guó)外先進(jìn)的職教理念簡(jiǎn)介4、日本的、日本的“產(chǎn)學(xué)合作產(chǎn)學(xué)合作” 三結(jié)合指定時(shí)制高中、函授制高中及職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)三方合三結(jié)合指定時(shí)制高中、函授制高中及職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)三方合作作。普通課在函授制高中，一部分專業(yè)課在定時(shí)制高中，其余。普通課在函授制高中，一部分專業(yè)課在定時(shí)制高中，其余專業(yè)課與實(shí)習(xí)在訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。委托培養(yǎng)指為企業(yè)錄用的初中畢業(yè)專業(yè)課與實(shí)習(xí)在訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。委托培養(yǎng)指為企業(yè)錄用的初中畢業(yè)生到全日制高中脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，集體入學(xué)，組織專門班級(jí)，企業(yè)須生到全日制高中脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，集體入學(xué)，組

16、織專門班級(jí)，企業(yè)須提供設(shè)備和派遣必要的教師。巡回指導(dǎo)指企業(yè)的在職人員每周提供設(shè)備和派遣必要的教師。巡回指導(dǎo)指企業(yè)的在職人員每周花一個(gè)白天、三個(gè)晚上到校學(xué)習(xí)，同時(shí)高中教師到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)巡花一個(gè)白天、三個(gè)晚上到校學(xué)習(xí)，同時(shí)高中教師到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)巡回指導(dǎo)，確定學(xué)生的學(xué)分。集體入學(xué)指企業(yè)里的全部初中畢業(yè)回指導(dǎo)，確定學(xué)生的學(xué)分。集體入學(xué)指企業(yè)里的全部初中畢業(yè)生上函授制高中，高中派出教師到企業(yè)集中面授。生上函授制高中，高中派出教師到企業(yè)集中面授。 14一、國(guó)外先進(jìn)的職教理念簡(jiǎn)介一、國(guó)外先進(jìn)的職教理念簡(jiǎn)介5、德國(guó)的、德國(guó)的“雙元制雙元制”模式模式 德國(guó)的德國(guó)的“雙元制雙元制”，也稱現(xiàn)代學(xué)徒制度，也稱現(xiàn)代學(xué)徒制度，是

17、指青少年既在，是指青少年既在學(xué)校里接受專業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育，又在企業(yè)里學(xué)習(xí)實(shí)學(xué)校里接受專業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育，又在企業(yè)里學(xué)習(xí)實(shí)踐技能。這是一種將企業(yè)與學(xué)校、理論知識(shí)與實(shí)踐技能緊密結(jié)踐技能。這是一種將企業(yè)與學(xué)校、理論知識(shí)與實(shí)踐技能緊密結(jié)合，以培養(yǎng)高水平專業(yè)技術(shù)工人為目標(biāo)的職業(yè)教育制度。它的合，以培養(yǎng)高水平專業(yè)技術(shù)工人為目標(biāo)的職業(yè)教育制度。它的辦學(xué)辦學(xué)以企業(yè)為主學(xué)校為輔，教學(xué)以實(shí)踐為主理論為輔以企業(yè)為主學(xué)校為輔，教學(xué)以實(shí)踐為主理論為輔。受訓(xùn)者。受訓(xùn)者有有1/3的時(shí)間在學(xué)校接受理論教學(xué)，的時(shí)間在學(xué)校接受理論教學(xué)，2/3的時(shí)間在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行的時(shí)間在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行培訓(xùn)。該制度有企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)培訓(xùn)主體

18、，兩種教學(xué)內(nèi)容分別培訓(xùn)。該制度有企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)培訓(xùn)主體，兩種教學(xué)內(nèi)容分別是職業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)以及普通文化知識(shí)。是職業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)以及普通文化知識(shí)。15一、國(guó)外先進(jìn)的職教理念簡(jiǎn)介一、國(guó)外先進(jìn)的職教理念簡(jiǎn)介5、德國(guó)的、德國(guó)的“雙元制雙元制”模式模式 兩種教材分別是理論教材和培訓(xùn)教材，受訓(xùn)者同時(shí)具備企兩種教材分別是理論教材和培訓(xùn)教材，受訓(xùn)者同時(shí)具備企業(yè)學(xué)徒和職校學(xué)生雙重身份。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的安排有三業(yè)學(xué)徒和職校學(xué)生雙重身份。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的安排有三種形式：一是種形式：一是疊加式疊加式，即理論教學(xué)與實(shí)踐培訓(xùn)相繼進(jìn)行；二是，即理論教學(xué)與實(shí)踐培訓(xùn)相繼進(jìn)行；二是一體化模式一體化模式，即理論教學(xué)與實(shí)

19、踐培訓(xùn)平行進(jìn)行；三是，即理論教學(xué)與實(shí)踐培訓(xùn)平行進(jìn)行；三是交叉型交叉型模模式，即理論教學(xué)與實(shí)踐培訓(xùn)交叉進(jìn)行。式，即理論教學(xué)與實(shí)踐培訓(xùn)交叉進(jìn)行。 16一、國(guó)外先進(jìn)的職教理念簡(jiǎn)介一、國(guó)外先進(jìn)的職教理念簡(jiǎn)介5、德國(guó)的、德國(guó)的“雙元制雙元制”模式模式 175、德國(guó)的、德國(guó)的“雙元制雙元制”模式模式 18一、國(guó)外先進(jìn)的職教理念簡(jiǎn)介一、國(guó)外先進(jìn)的職教理念簡(jiǎn)介5、德國(guó)的、德國(guó)的“雙元制雙元制”模式模式 19一、國(guó)外先進(jìn)的職教理念一、國(guó)外先進(jìn)的職教理念5、德國(guó)的、德國(guó)的“雙元制雙元制”模式模式 20一、國(guó)外先進(jìn)的職教理念一、國(guó)外先進(jìn)的職教理念企業(yè)企業(yè)學(xué)學(xué) 徒徒培訓(xùn)合同培訓(xùn)合同實(shí)訓(xùn)教學(xué)車間（培實(shí)訓(xùn)教學(xué)車間（培訓(xùn)中

20、心）企業(yè)的生訓(xùn)中心）企業(yè)的生產(chǎn)車間產(chǎn)車間實(shí)踐培訓(xùn)實(shí)踐培訓(xùn)培訓(xùn)規(guī)章，職業(yè)目培訓(xùn)規(guī)章，職業(yè)目標(biāo)培訓(xùn)大綱標(biāo)培訓(xùn)大綱受培訓(xùn)者受培訓(xùn)者法律依據(jù)法律依據(jù)學(xué)習(xí)地點(diǎn)學(xué)習(xí)地點(diǎn)內(nèi)內(nèi) 容容培訓(xùn)依據(jù)培訓(xùn)依據(jù)職業(yè)學(xué)校職業(yè)學(xué)校學(xué)學(xué) 生生18歲前受教育的權(quán)利歲前受教育的權(quán)利學(xué)校課堂、實(shí)驗(yàn)室學(xué)校課堂、實(shí)驗(yàn)室專業(yè)理論課及實(shí)驗(yàn)課專業(yè)理論課及實(shí)驗(yàn)課教學(xué)計(jì)劃、大綱教學(xué)計(jì)劃、大綱合作合作21一、國(guó)外先進(jìn)的職教理念一、國(guó)外先進(jìn)的職教理念雙元課程體系雙元課程體系企企 業(yè)業(yè)實(shí)用的專業(yè)理論實(shí)用的專業(yè)理論實(shí)踐的操作技能實(shí)踐的操作技能培訓(xùn)車間培訓(xùn)車間企業(yè)生產(chǎn)車間企業(yè)生產(chǎn)車間培訓(xùn)計(jì)劃培訓(xùn)計(jì)劃培訓(xùn)課程培訓(xùn)課程實(shí)踐訓(xùn)練實(shí)踐訓(xùn)練嚴(yán)肅的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)嚴(yán)肅的生產(chǎn)現(xiàn)

21、場(chǎng)參與生產(chǎn)在生產(chǎn)中學(xué)習(xí)參與生產(chǎn)在生產(chǎn)中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的運(yùn)用知識(shí)和技能的運(yùn)用職業(yè)學(xué)校職業(yè)學(xué)校普通課程普通課程(德語(yǔ)、宗教、體育德語(yǔ)、宗教、體育)專業(yè)課程專業(yè)課程(理論、制圖、計(jì)算理論、制圖、計(jì)算)實(shí)踐知識(shí)實(shí)踐知識(shí)(應(yīng)用性的工藝技術(shù)應(yīng)用性的工藝技術(shù))22一、國(guó)外先進(jìn)的職教理念一、國(guó)外先進(jìn)的職教理念雙元制課程模式的理論基礎(chǔ)雙元制課程模式的理論基礎(chǔ)專業(yè)設(shè)置以職業(yè)專業(yè)設(shè)置以職業(yè)分析為導(dǎo)向分析為導(dǎo)向培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力為本位能力為本位企企業(yè)業(yè)需需求求原原則則相相對(duì)對(duì)穩(wěn)穩(wěn)定定原原則則廣廣泛泛適適應(yīng)應(yīng)原原則則職職業(yè)業(yè)能能力力關(guān)關(guān)鍵鍵能能力力階階梯梯式式課課程程結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)23一、國(guó)外先進(jìn)的職教理念一、

22、國(guó)外先進(jìn)的職教理念 2002 年，德國(guó)技術(shù)與職業(yè)教育研究所與大眾公司合作開發(fā)年，德國(guó)技術(shù)與職業(yè)教育研究所與大眾公司合作開發(fā)了針對(duì)工作過(guò)程的工作分析法一了針對(duì)工作過(guò)程的工作分析法一BAG 分析法分析法。它幫助人們針對(duì)各。它幫助人們針對(duì)各地方、學(xué)校、企業(yè)或車間的實(shí)際情況，確定具體的學(xué)習(xí)情景和學(xué)地方、學(xué)校、企業(yè)或車間的實(shí)際情況，確定具體的學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)某職業(yè)的分析結(jié)果不再是簡(jiǎn)單和缺乏內(nèi)在工作過(guò)程聯(lián)習(xí)任務(wù)，對(duì)某職業(yè)的分析結(jié)果不再是簡(jiǎn)單和缺乏內(nèi)在工作過(guò)程聯(lián)系的能力列表，而是一系列綜合性的系的能力列表，而是一系列綜合性的典型工作任務(wù)典型工作任務(wù)，使得全面面，使得全面面向工作過(guò)程的職業(yè)教育課程成為可

23、能。向工作過(guò)程的職業(yè)教育課程成為可能。5、德國(guó)的、德國(guó)的“雙元制雙元制”模式模式 24一、國(guó)外先進(jìn)的職教理念一、國(guó)外先進(jìn)的職教理念 面對(duì)工作過(guò)程，具有面對(duì)工作過(guò)程，具有典型工作任務(wù)典型工作任務(wù)，在具體情境中學(xué)習(xí)，在具體情境中學(xué)習(xí)，整體性強(qiáng)。課程目標(biāo)是學(xué)完后要獲得完成一定工作任務(wù)的能整體性強(qiáng)。課程目標(biāo)是學(xué)完后要獲得完成一定工作任務(wù)的能力，這是綜合能力，交織著完成任務(wù)應(yīng)具有的工作態(tài)度和相力，這是綜合能力，交織著完成任務(wù)應(yīng)具有的工作態(tài)度和相應(yīng)知識(shí)等。同時(shí)，澳大利亞用有機(jī)整合的能力本位課程觀開應(yīng)知識(shí)等。同時(shí)，澳大利亞用有機(jī)整合的能力本位課程觀開發(fā)課程，由行業(yè)企業(yè)專家根據(jù)職業(yè)崗位工作要求分解出能力發(fā)課程

24、，由行業(yè)企業(yè)專家根據(jù)職業(yè)崗位工作要求分解出能力標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)學(xué)習(xí)包，各教育機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)習(xí)包開發(fā)以問(wèn)題為中標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)學(xué)習(xí)包，各教育機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)習(xí)包開發(fā)以問(wèn)題為中心的課程，進(jìn)行教學(xué)。這種方法可以滿足有比較復(fù)雜技術(shù)要心的課程，進(jìn)行教學(xué)。這種方法可以滿足有比較復(fù)雜技術(shù)要求的職業(yè)教育，同時(shí)與職業(yè)資格相聯(lián)系，又可在各層次教育求的職業(yè)教育，同時(shí)與職業(yè)資格相聯(lián)系，又可在各層次教育之間進(jìn)行銜接。由國(guó)家組織行業(yè)制定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校在此標(biāo)準(zhǔn)下之間進(jìn)行銜接。由國(guó)家組織行業(yè)制定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校在此標(biāo)準(zhǔn)下開發(fā)課程、組織教學(xué)即可，目標(biāo)清晰，任務(wù)單一，較好實(shí)施。開發(fā)課程、組織教學(xué)即可，目標(biāo)清晰，任務(wù)單一，較好實(shí)施。25一、國(guó)外先進(jìn)的職教理念一、

25、國(guó)外先進(jìn)的職教理念課課程程結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)的的寬寬泛泛性性課課程程編編制制的的企企業(yè)業(yè)性性課課程程內(nèi)內(nèi)容容的的實(shí)實(shí)用用性性教教學(xué)學(xué)方方法法的的直直觀觀性性課課程程實(shí)實(shí)施施的的雙雙元元性性課課程程評(píng)評(píng)價(jià)價(jià)的的實(shí)實(shí)效效性性課課程程編編排排的的綜綜合合性性課課程程比比例例的的實(shí)實(shí)踐踐性性課課程程管管理理的的開開放放性性26一、國(guó)外先進(jìn)的職教理念一、國(guó)外先進(jìn)的職教理念 所謂所謂教學(xué)工廠教學(xué)工廠是指將工廠的環(huán)境引入學(xué)校，在學(xué)校內(nèi)建立起是指將工廠的環(huán)境引入學(xué)校，在學(xué)校內(nèi)建立起技術(shù)先進(jìn)、設(shè)備完善、環(huán)境逼真的用于教學(xué)的模擬環(huán)境。技術(shù)先進(jìn)、設(shè)備完善、環(huán)境逼真的用于教學(xué)的模擬環(huán)境。它是它是以以教學(xué)為本位教學(xué)為本位，而，而

26、不是以工廠為本位不是以工廠為本位。建立教學(xué)工廠實(shí)際是建立了一個(gè)靈活、創(chuàng)新而又富伸縮性的建立教學(xué)工廠實(shí)際是建立了一個(gè)靈活、創(chuàng)新而又富伸縮性的教學(xué)系統(tǒng)，并以先進(jìn)的科技達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)，并以先進(jìn)的科技達(dá)到“超前培訓(xùn)超前培訓(xùn)”，開發(fā)學(xué)生的最，開發(fā)學(xué)生的最大潛能，全面提高學(xué)生的應(yīng)變、分析和創(chuàng)新的綜合能力，使學(xué)大潛能，全面提高學(xué)生的應(yīng)變、分析和創(chuàng)新的綜合能力，使學(xué)生畢業(yè)就基本能適應(yīng)企業(yè)崗位的工作要求，這也就是我們所說(shuō)生畢業(yè)就基本能適應(yīng)企業(yè)崗位的工作要求，這也就是我們所說(shuō)的的“零距離零距離”就業(yè)。就業(yè)。6、新加坡的、新加坡的“教學(xué)工廠教學(xué)工廠”模式模式 27二、國(guó)內(nèi)的有益嘗試二、國(guó)內(nèi)的有益嘗試 上世紀(jì)上世紀(jì)80

27、80年代，我國(guó)引進(jìn)國(guó)外職教經(jīng)驗(yàn)，最初是年代，我國(guó)引進(jìn)國(guó)外職教經(jīng)驗(yàn)，最初是“原裝原裝引進(jìn)、原裝試點(diǎn)、原裝推廣引進(jìn)、原裝試點(diǎn)、原裝推廣”，但實(shí)踐證明，但實(shí)踐證明“原裝引進(jìn)原裝引進(jìn)”容容易，易，“原裝試點(diǎn)原裝試點(diǎn)”難以持續(xù)，難以持續(xù)，“原裝推廣原裝推廣”幾乎無(wú)法實(shí)施。幾乎無(wú)法實(shí)施。原因是職教與經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及國(guó)情緊密相關(guān)，只能在借鑒的基原因是職教與經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及國(guó)情緊密相關(guān)，只能在借鑒的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。礎(chǔ)上創(chuàng)新。 于是出現(xiàn)了于是出現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)習(xí)課程、模擬實(shí)際工作的課程、實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)習(xí)課程、模擬實(shí)際工作的課程、面向企業(yè)的課程、面向證書的課程、社會(huì)實(shí)踐課程面向企業(yè)的課程、面向證書的課程、社會(huì)實(shí)踐課程等等這些等

28、等這些活生生的有益的改革嘗試，有的確實(shí)取得了較好效果。特別活生生的有益的改革嘗試，有的確實(shí)取得了較好效果。特別是真正潛心改革實(shí)踐的一線教師，能獲得寶貴的體驗(yàn)，鍛煉是真正潛心改革實(shí)踐的一線教師，能獲得寶貴的體驗(yàn)，鍛煉自己的職教能力。自己的職教能力。28 自自2004年由教育部與德國(guó)國(guó)際繼續(xù)教育和發(fā)展協(xié)會(huì)合作年由教育部與德國(guó)國(guó)際繼續(xù)教育和發(fā)展協(xié)會(huì)合作開展的開展的“中德職教師資進(jìn)修項(xiàng)目中德職教師資進(jìn)修項(xiàng)目”開展以來(lái)，至今已有開展以來(lái)，至今已有916名名中等職業(yè)學(xué)校骨干教師赴德進(jìn)修。先在中等職業(yè)學(xué)校骨干教師赴德進(jìn)修。先在國(guó)內(nèi)進(jìn)修國(guó)內(nèi)進(jìn)修2周周、接受適、接受適應(yīng)性培訓(xùn)，再到應(yīng)性培訓(xùn)，再到國(guó)外進(jìn)修國(guó)外進(jìn)修

29、6周周、親身感受德國(guó)、親身感受德國(guó)“雙元制雙元制”教育教育模式，經(jīng)過(guò)兩階段學(xué)習(xí)的進(jìn)修教師們不僅專業(yè)教學(xué)能力得到了模式，經(jīng)過(guò)兩階段學(xué)習(xí)的進(jìn)修教師們不僅專業(yè)教學(xué)能力得到了提高，還將先進(jìn)理念和先進(jìn)教學(xué)方法帶回國(guó)內(nèi)。提高，還將先進(jìn)理念和先進(jìn)教學(xué)方法帶回國(guó)內(nèi)。 中華人民共和國(guó)教育部職業(yè)教育與成人司和德國(guó)國(guó)際繼續(xù)中華人民共和國(guó)教育部職業(yè)教育與成人司和德國(guó)國(guó)際繼續(xù)教育與發(fā)展協(xié)會(huì)教育與發(fā)展協(xié)會(huì)(InWent)聯(lián)合簽發(fā)的聯(lián)合簽發(fā)的“中德中職師資進(jìn)修中德中職師資進(jìn)修”證書。證書。 二、國(guó)內(nèi)的有益嘗試二、國(guó)內(nèi)的有益嘗試29三、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)三、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)1、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn) 實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn) 其對(duì)應(yīng)的

30、其對(duì)應(yīng)的科學(xué)研究科學(xué)研究中用來(lái)檢驗(yàn)?zāi)撤N新的假說(shuō)、假設(shè)、原理、中用來(lái)檢驗(yàn)?zāi)撤N新的假說(shuō)、假設(shè)、原理、理論或者驗(yàn)證某種已經(jīng)存在的理論或者驗(yàn)證某種已經(jīng)存在的假說(shuō)假說(shuō)、假設(shè)、原理、理論而進(jìn)行、假設(shè)、原理、理論而進(jìn)行的明確、具體、可操作、有的明確、具體、可操作、有數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)、有算法、有責(zé)任的技術(shù)操作、有算法、有責(zé)任的技術(shù)操作行為。通常實(shí)驗(yàn)要預(yù)設(shè)行為。通常實(shí)驗(yàn)要預(yù)設(shè)“實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)?zāi)康摹?、“?shí)驗(yàn)環(huán)境實(shí)驗(yàn)環(huán)境”，進(jìn)行，進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)操作”，最終以，最終以“實(shí)驗(yàn)報(bào)告實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的新聞形式發(fā)表的新聞形式發(fā)表“實(shí)驗(yàn)結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果果”。 實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)practice practice 把學(xué)到的東西或知識(shí)拿到實(shí)際工作中去應(yīng)用把學(xué)

31、到的東西或知識(shí)拿到實(shí)際工作中去應(yīng)用, ,以提高工作能力以提高工作能力30三、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)三、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)1、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、見習(xí)與實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、見習(xí)與實(shí)訓(xùn) 實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)，即，即“實(shí)習(xí)（踐）實(shí)習(xí)（踐）”加加“培訓(xùn)培訓(xùn)”；本源自于；本源自于IT業(yè)的管理實(shí)業(yè)的管理實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐；目前引入到各專業(yè)中；踐和技術(shù)實(shí)踐；目前引入到各專業(yè)中；實(shí)訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)的最終目的最終目的是全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，最終達(dá)到學(xué)生是全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，最終達(dá)到學(xué)生滿意就業(yè)、企業(yè)滿意用人的目的。滿意就業(yè)、企業(yè)滿意用人的目的。 “實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn) = 素質(zhì)素質(zhì) + 技能技能 + 經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)”“實(shí)訓(xùn)過(guò)程實(shí)訓(xùn)過(guò)程 = 補(bǔ)強(qiáng)階段補(bǔ)強(qiáng)階段 + 實(shí)操階

32、段實(shí)操階段 + 實(shí)習(xí)階段實(shí)習(xí)階段 + (就業(yè)階段就業(yè)階段)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是有一定理論基礎(chǔ)的學(xué)員，在擁有多年實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的是有一定理論基礎(chǔ)的學(xué)員，在擁有多年實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的商務(wù)（職業(yè)）教練的指導(dǎo)下，在真實(shí)條件下，最終達(dá)到企業(yè)的商務(wù)（職業(yè)）教練的指導(dǎo)下，在真實(shí)條件下，最終達(dá)到企業(yè)的用人要求，并獲得國(guó)家認(rèn)可的職業(yè)資格證書的過(guò)程。用人要求，并獲得國(guó)家認(rèn)可的職業(yè)資格證書的過(guò)程。 真實(shí)的企業(yè)環(huán)境真實(shí)的企業(yè)環(huán)境,嚴(yán)格的企業(yè)管理制度，市場(chǎng)化的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)嚴(yán)格的企業(yè)管理制度，市場(chǎng)化的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn),是實(shí)是實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)必備的訓(xùn)機(jī)構(gòu)必備的三大要素三大要素。 31三、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)三、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)2、高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的模式、高職實(shí)訓(xùn)基

33、地建設(shè)的模式 實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)基地包括包括校內(nèi)校內(nèi)和和校外校外實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地校外實(shí)訓(xùn)基地主要是依托與高職院校有合作關(guān)系的校外主要是依托與高職院校有合作關(guān)系的校外企業(yè)和社會(huì)資源進(jìn)行建設(shè)，主要承擔(dān)學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)習(xí)和崗企業(yè)和社會(huì)資源進(jìn)行建設(shè)，主要承擔(dān)學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)習(xí)和崗位見習(xí)的任務(wù)；位見習(xí)的任務(wù)；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是建設(shè)在高職院校內(nèi)部，以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)是建設(shè)在高職院校內(nèi)部，以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的基本職業(yè)能力為主要功能的實(shí)踐性訓(xùn)練場(chǎng)所。生的基本職業(yè)能力為主要功能的實(shí)踐性訓(xùn)練場(chǎng)所。32三、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)三、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì) 33三、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)三、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)2 2、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的主要功能校

34、內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的主要功能 實(shí)踐課實(shí)踐課 包括實(shí)驗(yàn)課和工種實(shí)訓(xùn)課、綜合訓(xùn)練、質(zhì)檢訓(xùn)練、課程實(shí)務(wù)以及實(shí)習(xí)包括實(shí)驗(yàn)課和工種實(shí)訓(xùn)課、綜合訓(xùn)練、質(zhì)檢訓(xùn)練、課程實(shí)務(wù)以及實(shí)習(xí)（校外實(shí)訓(xùn)），實(shí)驗(yàn)課主要培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力；（校外實(shí)訓(xùn)），實(shí)驗(yàn)課主要培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力；工種實(shí)訓(xùn)課程工種實(shí)訓(xùn)課程 訓(xùn)練學(xué)生掌握主要工種的基本操作，課程實(shí)務(wù)完成單項(xiàng)能力訓(xùn)練；綜訓(xùn)練學(xué)生掌握主要工種的基本操作，課程實(shí)務(wù)完成單項(xiàng)能力訓(xùn)練；綜合訓(xùn)練通過(guò)幾個(gè)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生完成綜合能力的訓(xùn)練；質(zhì)檢訓(xùn)練讓學(xué)生掌握國(guó)合訓(xùn)練通過(guò)幾個(gè)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生完成綜合能力的訓(xùn)練；質(zhì)檢訓(xùn)練讓學(xué)生掌握國(guó)家驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，校外實(shí)訓(xùn)基地解決感性認(rèn)識(shí)和頂崗。實(shí)踐課體系與理論課程家驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)

35、，校外實(shí)訓(xùn)基地解決感性認(rèn)識(shí)和頂崗。實(shí)踐課體系與理論課程相輔相成，共同組成專業(yè)課程整體。相輔相成，共同組成專業(yè)課程整體。 34三、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)三、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)2 2、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的主要功能校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的主要功能 以以建筑工程技術(shù)專業(yè)建筑工程技術(shù)專業(yè)為例為例 實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)課 有水泥、土工、鋼筋、力學(xué)等，有水泥、土工、鋼筋、力學(xué)等， 主要工種實(shí)訓(xùn)主要工種實(shí)訓(xùn) 包括包括砌筑工、鋼筋工、模板工、抹灰工、測(cè)量工、架子工砌筑工、鋼筋工、模板工、抹灰工、測(cè)量工、架子工等。等。 課程實(shí)務(wù)課程實(shí)務(wù) 包括單位工程施工組織設(shè)計(jì)、現(xiàn)澆鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)施工方案設(shè)計(jì)、預(yù)制包括單位工程施工組織設(shè)計(jì)、現(xiàn)澆鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)施工方案

36、設(shè)計(jì)、預(yù)制鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)安裝施工方案設(shè)計(jì)、高層建筑施工組織設(shè)計(jì)。鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)安裝施工方案設(shè)計(jì)、高層建筑施工組織設(shè)計(jì)。 綜合訓(xùn)練綜合訓(xùn)練 有鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)施工和磚混結(jié)構(gòu)施工。有鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)施工和磚混結(jié)構(gòu)施工。 校外實(shí)訓(xùn)課校外實(shí)訓(xùn)課 有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)以及頂崗實(shí)習(xí)。有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)以及頂崗實(shí)習(xí)。 施工綜合訓(xùn)練課施工綜合訓(xùn)練課 使學(xué)生得到從圖紙會(huì)審、施工組織設(shè)計(jì)、造價(jià)計(jì)算、測(cè)量放線、施工使學(xué)生得到從圖紙會(huì)審、施工組織設(shè)計(jì)、造價(jià)計(jì)算、測(cè)量放線、施工組織、質(zhì)量驗(yàn)收到施工資料編制的全過(guò)程訓(xùn)練。這些訓(xùn)練，按項(xiàng)目教學(xué)法組織、質(zhì)量驗(yàn)收到施工資料編制的全過(guò)程訓(xùn)練。這些訓(xùn)練，按項(xiàng)目教學(xué)

37、法組織教學(xué)，達(dá)到了學(xué)生在學(xué)中干、干中學(xué)，學(xué)生喜聞樂見，興趣濃厚，教組織教學(xué)，達(dá)到了學(xué)生在學(xué)中干、干中學(xué)，學(xué)生喜聞樂見，興趣濃厚，教學(xué)效果顯著的預(yù)期目標(biāo)。這種以技能訓(xùn)練作鋪墊，完成理論知識(shí)到實(shí)際應(yīng)學(xué)效果顯著的預(yù)期目標(biāo)。這種以技能訓(xùn)練作鋪墊，完成理論知識(shí)到實(shí)際應(yīng)用的遷移，加強(qiáng)施工技術(shù)和施工組織的能力培養(yǎng)。用的遷移，加強(qiáng)施工技術(shù)和施工組織的能力培養(yǎng)。35三、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)三、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)2 2、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的主要功能校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的主要功能 教學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)功能是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的主要功能功能是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的主要功能技能考證技能考證功能是基地教學(xué)功能的延伸功能是基地教學(xué)功能的延伸 國(guó)家勞動(dòng)部門或行業(yè)協(xié)會(huì)

38、允許在高職院校設(shè)立技能鑒定所國(guó)家勞動(dòng)部門或行業(yè)協(xié)會(huì)允許在高職院校設(shè)立技能鑒定所(站站)，校內(nèi)基地抓住這一，校內(nèi)基地抓住這一契機(jī)，利用基地硬件和軟件條件，爭(zhēng)取獲得授權(quán)，按照職業(yè)資格鑒定的具體要求，建立契機(jī)，利用基地硬件和軟件條件，爭(zhēng)取獲得授權(quán)，按照職業(yè)資格鑒定的具體要求，建立與項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)的試題庫(kù)和考核辦法，按要求進(jìn)訓(xùn)行練，面向?qū)W生和社會(huì)開展職業(yè)技能考與項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)的試題庫(kù)和考核辦法，按要求進(jìn)訓(xùn)行練，面向?qū)W生和社會(huì)開展職業(yè)技能考證。證。 社會(huì)培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、成果展示功能社會(huì)培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、成果展示功能是基地社會(huì)功能的具體體是基地社會(huì)功能的具體體現(xiàn)現(xiàn) 完全能夠承擔(dān)起面向其他院校學(xué)生、職業(yè)學(xué)校教師、企業(yè)

39、員工、下崗轉(zhuǎn)崗人員的以完全能夠承擔(dān)起面向其他院校學(xué)生、職業(yè)學(xué)校教師、企業(yè)員工、下崗轉(zhuǎn)崗人員的以職業(yè)能力培訓(xùn)為主的各類社會(huì)培訓(xùn)。職業(yè)能力培訓(xùn)為主的各類社會(huì)培訓(xùn)。 學(xué)校利用校內(nèi)基地的建筑空間進(jìn)行軟環(huán)境的精心設(shè)計(jì)，并為學(xué)生作品、教師科研成學(xué)校利用校內(nèi)基地的建筑空間進(jìn)行軟環(huán)境的精心設(shè)計(jì)，并為學(xué)生作品、教師科研成果以及企業(yè)產(chǎn)品搭建成果果以及企業(yè)產(chǎn)品搭建成果展示平臺(tái)展示平臺(tái)。同時(shí)通過(guò)舉辦學(xué)術(shù)講座、企業(yè)與技術(shù)論壇開展學(xué)術(shù)、。同時(shí)通過(guò)舉辦學(xué)術(shù)講座、企業(yè)與技術(shù)論壇開展學(xué)術(shù)、文化交流，促進(jìn)校企文化互動(dòng)，體現(xiàn)文化交流，促進(jìn)校企文化互動(dòng)，體現(xiàn)高職校園文化的職業(yè)性高職校園文化的職業(yè)性。 36三、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)三、實(shí)訓(xùn)課

40、程的設(shè)計(jì)2 2、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的主要功能校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的主要功能37三、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)三、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)2 2、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的主要功能校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的主要功能38三、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)三、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)2 2、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的主要功能校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的主要功能39三、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)三、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)2 2、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的主要功能校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的主要功能40建筑工程系建工實(shí)訓(xùn)中心：建筑工程系建工實(shí)訓(xùn)中心：實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目以技能人才培訓(xùn)功能為中心，以產(chǎn)品生產(chǎn)功能和科實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目以技能人才培訓(xùn)功能為中心，以產(chǎn)品生產(chǎn)功能和科研試驗(yàn)功能為輔，重點(diǎn)放在校學(xué)生的技能培訓(xùn)和研試驗(yàn)功能為輔，重點(diǎn)放在校學(xué)生的技能培訓(xùn)和農(nóng)村勞動(dòng)

41、力、下崗工農(nóng)村勞動(dòng)力、下崗工人、專業(yè)軍人人、專業(yè)軍人轉(zhuǎn)移的培訓(xùn)上，力爭(zhēng)在五年內(nèi)建設(shè)成為皖西北規(guī)模最大轉(zhuǎn)移的培訓(xùn)上，力爭(zhēng)在五年內(nèi)建設(shè)成為皖西北規(guī)模最大 、最具有實(shí)力的建筑技術(shù)技能型、應(yīng)用型人才的培訓(xùn)基地。最具有實(shí)力的建筑技術(shù)技能型、應(yīng)用型人才的培訓(xùn)基地。技能培訓(xùn)功能技能培訓(xùn)功能建筑技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目以培養(yǎng)技能型人才為主要目的。規(guī)劃建設(shè)：建筑技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目以培養(yǎng)技能型人才為主要目的。規(guī)劃建設(shè)：建筑測(cè)量放線工、混凝土工、鋼筋工、建筑防水工、模板架子工、木建筑測(cè)量放線工、混凝土工、鋼筋工、建筑防水工、模板架子工、木工、砌筑工、建筑管道工等八個(gè)建筑技術(shù)工種的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，可同時(shí)供工、砌筑工、建筑管道工

42、等八個(gè)建筑技術(shù)工種的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，可同時(shí)供60人進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)、年培訓(xùn)人數(shù)可達(dá)人進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)、年培訓(xùn)人數(shù)可達(dá)500人左右。人左右。41三、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)三、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)3、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的途徑、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的途徑 第一、政府投入。第一、政府投入。目前國(guó)家已經(jīng)完成的百所示范性高職院校的確目前國(guó)家已經(jīng)完成的百所示范性高職院校的確立，其中重要的一項(xiàng)工作就是校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，從這個(gè)方面立，其中重要的一項(xiàng)工作就是校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，從這個(gè)方面講，積極申辦示范性高職是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的一條講，積極申辦示范性高職是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的一條有效的途徑有效的途徑。第二、第二、政府支持學(xué)校配套。政府支持學(xué)校配套。

43、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)還可以借助中央加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)還可以借助中央財(cái)政項(xiàng)目資金，積極申請(qǐng)財(cái)政項(xiàng)目資金，積極申請(qǐng)中央實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)資金中央實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)資金是一條很好的途是一條很好的途徑。徑。第三、第三、利用原有資源，營(yíng)造真實(shí)職業(yè)環(huán)境。利用原有資源，營(yíng)造真實(shí)職業(yè)環(huán)境。充分利用原有實(shí)訓(xùn)資充分利用原有實(shí)訓(xùn)資源，依靠院校自籌資金，按專業(yè)建設(shè)的需要分期投入，通過(guò)精心源，依靠院校自籌資金，按專業(yè)建設(shè)的需要分期投入，通過(guò)精心設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施進(jìn)而形成適度建設(shè)規(guī)模的教學(xué)資源，這是眾多設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施進(jìn)而形成適度建設(shè)規(guī)模的教學(xué)資源，這是眾多院校采用的基本方法，這一措施是高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的院校采用的基本方法，這一措施是高

44、職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重要途徑重要途徑之一。之一。42三、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)三、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)第四、校企合作第四、校企合作。引入企業(yè)，完全由企業(yè)投資設(shè)備，學(xué)校。引入企業(yè)，完全由企業(yè)投資設(shè)備，學(xué)校出場(chǎng)地，為企業(yè)培養(yǎng)專門人才，如建立企業(yè)實(shí)驗(yàn)室，定向出場(chǎng)地，為企業(yè)培養(yǎng)專門人才，如建立企業(yè)實(shí)驗(yàn)室，定向技能實(shí)訓(xùn)室。技能實(shí)訓(xùn)室。第五、政府牽線搭橋第五、政府牽線搭橋。政府為高職院校與企業(yè)合作牽線搭。政府為高職院校與企業(yè)合作牽線搭橋，實(shí)現(xiàn)校企共建，高職院校通過(guò)無(wú)償提供辦公用房、生橋，實(shí)現(xiàn)校企共建，高職院校通過(guò)無(wú)償提供辦公用房、生產(chǎn)場(chǎng)地、甚至部分生產(chǎn)設(shè)備等優(yōu)惠條件，將企業(yè)引入學(xué)校。產(chǎn)場(chǎng)地、甚至部分生產(chǎn)設(shè)備等優(yōu)惠條件，將企

45、業(yè)引入學(xué)校。第六、股份制第六、股份制。采用股份制建立實(shí)訓(xùn)基地合作方就不僅局。采用股份制建立實(shí)訓(xùn)基地合作方就不僅局限于實(shí)體企業(yè)，也可以是投資公司、金融機(jī)構(gòu)、戰(zhàn)略投資限于實(shí)體企業(yè)，也可以是投資公司、金融機(jī)構(gòu)、戰(zhàn)略投資者。者。3、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的途徑、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的途徑 43三、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)三、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)4 4、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的問(wèn)題及對(duì)策、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的問(wèn)題及對(duì)策 l l、實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的高額費(fèi)用問(wèn)題。如何達(dá)到、實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的高額費(fèi)用問(wèn)題。如何達(dá)到“以實(shí)訓(xùn)養(yǎng)實(shí)以實(shí)訓(xùn)養(yǎng)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)”，開發(fā)實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)功能進(jìn)而為學(xué)院多創(chuàng)收一直是我，開發(fā)實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)功能進(jìn)而為學(xué)院多創(chuàng)收一直是我們探索的問(wèn)題。們探

46、索的問(wèn)題。2 2、如何將、如何將專業(yè)文化專業(yè)文化建設(shè)納入到實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)部文化建設(shè)。建設(shè)納入到實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)部文化建設(shè)。將校園文化與企業(yè)文化有機(jī)融合一直是我們關(guān)注的問(wèn)題。將校園文化與企業(yè)文化有機(jī)融合一直是我們關(guān)注的問(wèn)題。3 3、學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)的銜接需進(jìn)一步順暢，尤其是、學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)的銜接需進(jìn)一步順暢，尤其是現(xiàn)行的教師管理體制制約了教師的流動(dòng)。沒有形成合理的教現(xiàn)行的教師管理體制制約了教師的流動(dòng)。沒有形成合理的教師補(bǔ)充機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制，妨礙了教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而妨礙師補(bǔ)充機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制，妨礙了教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而妨礙了學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)的銜接。了學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)的銜接。44三

47、、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)三、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)4、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì) 綜合實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)涵綜合實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)涵 所謂綜合實(shí)訓(xùn)課程，是指各專業(yè)的學(xué)生在完成主要專業(yè)課程所謂綜合實(shí)訓(xùn)課程，是指各專業(yè)的學(xué)生在完成主要專業(yè)課程的的理論學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)和主要技能和主要技能專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)后，綜合運(yùn)用本專業(yè)后，綜合運(yùn)用本專業(yè)(崗位崗位)的主要的主要知識(shí)和技能集中進(jìn)行的綜合性，系統(tǒng)化的訓(xùn)練。知識(shí)和技能集中進(jìn)行的綜合性，系統(tǒng)化的訓(xùn)練。綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)一般以校內(nèi)專業(yè)教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師為主，實(shí)訓(xùn)一般以校內(nèi)專業(yè)教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師為主，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所主要安排在本校的實(shí)訓(xùn)基地或校辦企業(yè)。場(chǎng)所主要安排在本校的實(shí)訓(xùn)基地或校辦企

48、業(yè)。開展綜合實(shí)訓(xùn)應(yīng)符合以下條件開展綜合實(shí)訓(xùn)應(yīng)符合以下條件:1.綜綜 合合 實(shí)實(shí) 訓(xùn)集中、連續(xù)地進(jìn)行訓(xùn)集中、連續(xù)地進(jìn)行2.綜綜 合合 實(shí)實(shí) 訓(xùn)的教學(xué)資源以校內(nèi)為主訓(xùn)的教學(xué)資源以校內(nèi)為主3.完完 成成 一一 項(xiàng)完整的生產(chǎn)、服務(wù)項(xiàng)目項(xiàng)完整的生產(chǎn)、服務(wù)項(xiàng)目/任務(wù)任務(wù)4.通通 過(guò)過(guò) 必必 要的組織形式完成工作任務(wù)要的組織形式完成工作任務(wù)5.綜綜 合合 實(shí)實(shí) 訓(xùn)特有的考核評(píng)價(jià)要求訓(xùn)特有的考核評(píng)價(jià)要求45三、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)三、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)4、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì) 綜合實(shí)訓(xùn)課程的構(gòu)成綜合實(shí)訓(xùn)課程的構(gòu)成“六要素六要素”(1)(1)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)綜合實(shí)訓(xùn)課程的目標(biāo)是依據(jù)實(shí)際工作崗位或相應(yīng)職業(yè)資格鑒定

49、標(biāo)準(zhǔn)制定的。綜合實(shí)訓(xùn)課程的目標(biāo)是依據(jù)實(shí)際工作崗位或相應(yīng)職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)制定的。 (2)(2)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容實(shí)訓(xùn)內(nèi)容實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)圍繞實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，針對(duì)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)圍繞實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，針對(duì)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群、項(xiàng)目/ /任務(wù)來(lái)確任務(wù)來(lái)確定。定。 (3)(3)組織形式組織形式具體的形式可以有具體的形式可以有: :按實(shí)際工作流程安排的班組形式；按照工作任務(wù)或工作按實(shí)際工作流程安排的班組形式；按照工作任務(wù)或工作項(xiàng)目需要組成工作小組或項(xiàng)目小組；按模擬的工作場(chǎng)景扮演不同角色的形項(xiàng)目需要組成工作小組或項(xiàng)目小組；按模擬的工作場(chǎng)景扮演不同角色的形式等。式等。46三、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)三、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)4、實(shí)

50、訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì) 綜合實(shí)訓(xùn)課程的構(gòu)成綜合實(shí)訓(xùn)課程的構(gòu)成“六要素六要素” (4)實(shí)訓(xùn)環(huán)境實(shí)訓(xùn)環(huán)境實(shí)訓(xùn)環(huán)境是綜合實(shí)訓(xùn)課程效果的保證。實(shí)訓(xùn)設(shè)備及訓(xùn)練軟件要有實(shí)訓(xùn)環(huán)境是綜合實(shí)訓(xùn)課程效果的保證。實(shí)訓(xùn)設(shè)備及訓(xùn)練軟件要有模擬操作模擬操作性性，便于完成接近企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)，便于完成接近企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)/服務(wù)過(guò)程。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和相應(yīng)的教學(xué)資源服務(wù)過(guò)程。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和相應(yīng)的教學(xué)資源要有要有真實(shí)性真實(shí)性。(5)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)綜合實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)，既要遵循生產(chǎn)綜合實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)，既要遵循生產(chǎn)/服務(wù)的自身規(guī)律，又要遵循教學(xué)規(guī)律。指服務(wù)的自身規(guī)律，又要遵循教學(xué)規(guī)律。指導(dǎo)綜合實(shí)訓(xùn)的教師應(yīng)是導(dǎo)綜合實(shí)訓(xùn)的教師應(yīng)是“雙師型雙師型”教師，

51、具有相關(guān)崗位工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)教師，具有相關(guān)崗位工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)。驗(yàn)。(6)考核評(píng)價(jià)考核評(píng)價(jià)考核評(píng)價(jià)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起到導(dǎo)向、檢驗(yàn)診斷、反饋調(diào)節(jié)等多重作用。綜考核評(píng)價(jià)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起到導(dǎo)向、檢驗(yàn)診斷、反饋調(diào)節(jié)等多重作用。綜合實(shí)訓(xùn)的考核內(nèi)容應(yīng)注重多重性，如專業(yè)能力的考核與關(guān)鍵能力相結(jié)合，合實(shí)訓(xùn)的考核內(nèi)容應(yīng)注重多重性，如專業(yè)能力的考核與關(guān)鍵能力相結(jié)合，過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合；考核方式強(qiáng)調(diào)多樣性，如實(shí)際操作考試、筆過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合；考核方式強(qiáng)調(diào)多樣性，如實(shí)際操作考試、筆試、面試；考核主體突出多元性，如個(gè)人評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等形試、面試；考核主體突出多元性，如個(gè)人評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)

52、等形式式。47三、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)三、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)4、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì) 綜合實(shí)訓(xùn)的綜合實(shí)訓(xùn)的“四模式四模式” ” “崗位訓(xùn)練崗位訓(xùn)練”模式模式 該模式是指在營(yíng)造特定的模擬真實(shí)工作環(huán)境條件下，根據(jù)本專業(yè)對(duì)應(yīng)的目標(biāo)崗位該模式是指在營(yíng)造特定的模擬真實(shí)工作環(huán)境條件下，根據(jù)本專業(yè)對(duì)應(yīng)的目標(biāo)崗位群，選擇幾個(gè)主要或典型崗位，采用分崗位的方式進(jìn)行輪流訓(xùn)練。群，選擇幾個(gè)主要或典型崗位，采用分崗位的方式進(jìn)行輪流訓(xùn)練。 “過(guò)程訓(xùn)練過(guò)程訓(xùn)練”模式模式該模式是指在營(yíng)造特定的仿真該模式是指在營(yíng)造特定的仿真(或真實(shí)或真實(shí))工作環(huán)境條件下，選擇典型、規(guī)范、完整的生工作環(huán)境條件下，選擇典型、規(guī)范、完整的生產(chǎn)過(guò)程或

53、服務(wù)過(guò)程，由學(xué)生模擬或真實(shí)處理業(yè)務(wù)或技術(shù)問(wèn)題，完成整個(gè)工作流程，以產(chǎn)過(guò)程或服務(wù)過(guò)程，由學(xué)生模擬或真實(shí)處理業(yè)務(wù)或技術(shù)問(wèn)題，完成整個(gè)工作流程，以提高學(xué)生的生產(chǎn)技術(shù)或服務(wù)能力的綜合性、系統(tǒng)性訓(xùn)練的模式。提高學(xué)生的生產(chǎn)技術(shù)或服務(wù)能力的綜合性、系統(tǒng)性訓(xùn)練的模式。 “項(xiàng)目項(xiàng)目/ /任務(wù)訓(xùn)練任務(wù)訓(xùn)練”模式模式該模式是指通過(guò)選擇一件具體產(chǎn)品或一項(xiàng)實(shí)際任務(wù)，組織學(xué)生處理或完成該項(xiàng)目該模式是指通過(guò)選擇一件具體產(chǎn)品或一項(xiàng)實(shí)際任務(wù)，組織學(xué)生處理或完成該項(xiàng)目/任任務(wù)的訓(xùn)練模式。該項(xiàng)目或任務(wù)既可以是現(xiàn)實(shí)企業(yè)的一個(gè)生產(chǎn)項(xiàng)目或一項(xiàng)工作任務(wù)，也務(wù)的訓(xùn)練模式。該項(xiàng)目或任務(wù)既可以是現(xiàn)實(shí)企業(yè)的一個(gè)生產(chǎn)項(xiàng)目或一項(xiàng)工作任務(wù)，也可以根據(jù)實(shí)

54、訓(xùn)目標(biāo)單獨(dú)設(shè)定?？梢愿鶕?jù)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)單獨(dú)設(shè)定。 “仿真訓(xùn)練仿真訓(xùn)練”實(shí)訓(xùn)模式實(shí)訓(xùn)模式該模式是指在仿真系統(tǒng)提供的模型和數(shù)據(jù)情況下，組織學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、技能進(jìn)行仿真該模式是指在仿真系統(tǒng)提供的模型和數(shù)據(jù)情況下，組織學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、技能進(jìn)行仿真操作和對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)整控制的訓(xùn)練模式。操作和對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)整控制的訓(xùn)練模式。 48三、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)三、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)4、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì) 綜合實(shí)訓(xùn)課程的綜合實(shí)訓(xùn)課程的特點(diǎn)與功能特點(diǎn)與功能 綜合實(shí)訓(xùn)課程有利于提高綜合實(shí)訓(xùn)課程有利于提高綜合職業(yè)能力綜合職業(yè)能力 有利于知識(shí)整合和技能綜合有利于知識(shí)整合和技能綜合綜合實(shí)訓(xùn)促進(jìn)教學(xué)與就業(yè)崗位的綜合實(shí)訓(xùn)促進(jìn)教學(xué)與就業(yè)崗位

55、的“零距離對(duì)接零距離對(duì)接” 綜合實(shí)訓(xùn)將引領(lǐng)綜合實(shí)訓(xùn)將引領(lǐng)教學(xué)改革教學(xué)改革的推進(jìn)的推進(jìn)引發(fā)了教學(xué)組織方式與考試方式的改革引發(fā)了教學(xué)組織方式與考試方式的改革 帶動(dòng)了教材、教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)帶動(dòng)了教材、教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè) 促進(jìn)了促進(jìn)了“雙師型雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)教師隊(duì)伍的建設(shè) 49三、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)三、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)4 4、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì) 實(shí)訓(xùn)課程構(gòu)建的程序?qū)嵱?xùn)課程構(gòu)建的程序分專業(yè)派教師到企業(yè)實(shí)習(xí)分專業(yè)派教師到企業(yè)實(shí)習(xí) 根據(jù)校企結(jié)合實(shí)訓(xùn)課的要求，在幾個(gè)比較有影響的專業(yè)中各選派一名根據(jù)校企結(jié)合實(shí)訓(xùn)課的要求，在幾個(gè)比較有影響的專業(yè)中各選派一名教師到企業(yè)中進(jìn)行為期一年的實(shí)習(xí)，目

56、的是真正了解學(xué)生畢業(yè)后工作的情況教師到企業(yè)中進(jìn)行為期一年的實(shí)習(xí)，目的是真正了解學(xué)生畢業(yè)后工作的情況。 編寫實(shí)訓(xùn)教材編寫實(shí)訓(xùn)教材 實(shí)習(xí)期滿，幾個(gè)專業(yè)的教師匯總材料，材料包括各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可實(shí)習(xí)期滿，幾個(gè)專業(yè)的教師匯總材料，材料包括各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能面對(duì)的工作的崗位的名稱，崗位性質(zhì)，工作內(nèi)容，以及勝任此項(xiàng)工作應(yīng)具能面對(duì)的工作的崗位的名稱，崗位性質(zhì)，工作內(nèi)容，以及勝任此項(xiàng)工作應(yīng)具備的硬件能力和軟件能力。根據(jù)材料編寫適合本地區(qū)的人才需求的實(shí)訓(xùn)教材。備的硬件能力和軟件能力。根據(jù)材料編寫適合本地區(qū)的人才需求的實(shí)訓(xùn)教材。創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行模擬工作進(jìn)行模擬工作 50三、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)三、實(shí)訓(xùn)課程

57、的設(shè)計(jì)完善完善三級(jí)課程體系三級(jí)課程體系，重視校本實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)。要縫織力量深入，重視校本實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)。要縫織力量深入諼蠢磅究，設(shè)計(jì)規(guī)范的實(shí)訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)，制訂諼蠢磅究，設(shè)計(jì)規(guī)范的實(shí)訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)，制訂國(guó)家、地方、學(xué)校國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)實(shí)訓(xùn)課程計(jì)劃方案、實(shí)訓(xùn)課程教材、指導(dǎo)書和教學(xué)綱要。三級(jí)實(shí)訓(xùn)課程計(jì)劃方案、實(shí)訓(xùn)課程教材、指導(dǎo)書和教學(xué)綱要。要特別重視校本實(shí)調(diào)課程的建設(shè)，校本培訓(xùn)課程實(shí)質(zhì)上要以學(xué)要特別重視校本實(shí)調(diào)課程的建設(shè)，校本培訓(xùn)課程實(shí)質(zhì)上要以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的民主決策過(guò)程，即校長(zhǎng)、教師、課程校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的民主決策過(guò)程，即校長(zhǎng)、教師、課程專家、行照行業(yè)代表、企業(yè)代表、學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同

58、專家、行照行業(yè)代表、企業(yè)代表、學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參加學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施翻評(píng)價(jià)活動(dòng)。參加學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施翻評(píng)價(jià)活動(dòng)。4 4、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)51三、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)三、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)以工程造價(jià)專業(yè)為例以工程造價(jià)專業(yè)為例4 4、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì) 52三、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)三、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)4 4、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì) ( (一一) )以認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)課程為前導(dǎo)，促進(jìn)后續(xù)實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)施以認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)課程為前導(dǎo)，促進(jìn)后續(xù)實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)施1 1房屋構(gòu)造、建筑材料認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)。房屋構(gòu)造、建筑材料認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)課房屋構(gòu)造、建筑材料認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)。房屋構(gòu)造、建筑材料認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)課程要求學(xué)生利用第

59、二學(xué)期的暑假完成兩項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。程要求學(xué)生利用第二學(xué)期的暑假完成兩項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。第一，通過(guò)建筑裝飾材料市場(chǎng)調(diào)研，了解各種建筑裝飾材料的品種、第一，通過(guò)建筑裝飾材料市場(chǎng)調(diào)研，了解各種建筑裝飾材料的品種、規(guī)格、特性和市場(chǎng)價(jià)格，了解建筑工程中有哪些主體結(jié)構(gòu)材料以及規(guī)格、特性和市場(chǎng)價(jià)格，了解建筑工程中有哪些主體結(jié)構(gòu)材料以及這些主體結(jié)構(gòu)材料的技術(shù)要求，并獨(dú)立完成建筑材料調(diào)研報(bào)告。這些主體結(jié)構(gòu)材料的技術(shù)要求，并獨(dú)立完成建筑材料調(diào)研報(bào)告。第二，通過(guò)實(shí)地觀察住宅單元的建筑布局，了解各個(gè)房間、走廊、第二，通過(guò)實(shí)地觀察住宅單元的建筑布局，了解各個(gè)房間、走廊、大廳、樓梯等的平面形狀及組成功能，繪制出某一套房間的平面布大

60、廳、樓梯等的平面形狀及組成功能，繪制出某一套房間的平面布置圖和立面圖，以及建筑樓梯的平面圖和剖面圖。置圖和立面圖，以及建筑樓梯的平面圖和剖面圖。 53三、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)三、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)4 4、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì) 2 2建筑施工技術(shù)認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)。建筑施工技術(shù)認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)。 建筑施工技術(shù)認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)課程，由系部統(tǒng)一安排。采用組織學(xué)生建筑施工技術(shù)認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)課程，由系部統(tǒng)一安排。采用組織學(xué)生到到施工現(xiàn)場(chǎng)參觀施工現(xiàn)場(chǎng)參觀和觀看和觀看施工工藝錄像相結(jié)合施工工藝錄像相結(jié)合的教學(xué)方法。選擇的施的教學(xué)方法。選擇的施工現(xiàn)場(chǎng)有正在進(jìn)行基礎(chǔ)施工的項(xiàng)目、主體結(jié)構(gòu)建造的施工項(xiàng)目和建工現(xiàn)場(chǎng)有正在進(jìn)行基礎(chǔ)施工的項(xiàng)目、主體結(jié)構(gòu)建