廣義的知識學(xué)習(xí)階段與的分類

1、教育科學(xué)與技術(shù)系教案 第1次，共 3 頁，第2 頁基 本 內(nèi) 容輔助手段和時間分配第四章 第二節(jié)廣義知識的學(xué)習(xí)階段與分類模型引言 自上個世紀(jì)60年代中期加涅學(xué)習(xí)條件問世以來，教育與心理學(xué)相結(jié)合的主流正在迅速擴大自己的陣營，其中尤其是對人的認(rèn)知研究正發(fā)生這一場深刻的變革，匹茲堡大學(xué)格拉澤教授指出：“越來越多的實驗心理學(xué)家正將自己的事業(yè)轉(zhuǎn)向有益于研究教學(xué)過程的調(diào)查與分析。這一趨勢在心理學(xué)的許多不同領(lǐng)域，包括對學(xué)習(xí)、認(rèn)知作業(yè)、人的發(fā)展及社會化過程的諸多研究中都是很明顯的。其原因是多方面的： 對于同社會密切有關(guān)的問題的探討以及對真正的學(xué)科的探討的呼聲正在日益提高。 深信以任務(wù)為取向的研究同以學(xué)科問題為

2、取向的研究的相互作用，對社會和心理科學(xué)都是彼此有益的。 當(dāng)越來越多的心理學(xué)家走出實驗室，將自己關(guān)注的焦點轉(zhuǎn)向分析現(xiàn)實教學(xué)中掌握各門學(xué)科領(lǐng)域中的知識與技能時，他們對人獲得的各種各樣的能力的性質(zhì)也有了更深入地了解。 格拉澤指出：在所有這些研究中，給人留下最甚深印象的是，知識結(jié)構(gòu)在其中起到了壓倒一切的影響。知識如何被組織起來，而使用知識的過程又如何進入人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗而得以發(fā)展，這是一些帶有根本性的問題。新一代心理學(xué)家認(rèn)為：能力的形成和發(fā)展實質(zhì)是知識高度概括化、結(jié)構(gòu)化、條件化及廣泛遷移的結(jié)果。學(xué)校教育的一個主要目的是向?qū)W生傳授知識。長久以來，關(guān)于知識的本質(zhì)、知識的類型等問題，一直困擾著心理學(xué)家。心理學(xué)家

3、對知識的理解可區(qū)分為行為主義、認(rèn)知主義及情境主義三種范式。這三種范式對知識的不同看法，決定了各范式下的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀和測評觀。教學(xué)目標(biāo)讀完本章，你應(yīng)該能夠：闡述知識的兩種類型，并對它們進行比較；簡述陳述性知識的不同表征方式，能描述或繪出其表征；簡述程序性知識的表征方式，能描述或繪出其表征；教學(xué)設(shè)疑 學(xué)校召開教學(xué)工作研討會，各學(xué)科教師聚集在一起，圍繞著“如何促進學(xué)生掌握知識”這一話題，提出各自教學(xué)中的一些問題：教生物的周老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生總以為鯨是魚；教體育的鄭老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生投擲鉛球的姿勢不對；教數(shù)學(xué)的王老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是模仿自己解題步驟，但不解其理；教語文的高老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常不會總結(jié)課文段落大意；教歷史

4、的楚老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常死記硬背歷史知識；教勞技課的柳老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生愛做腦筋急轉(zhuǎn)彎這類問題作為不同學(xué)科的任課教師，你將如何考慮并回答下述問題。某學(xué)生認(rèn)為鯨是魚，教師應(yīng)當(dāng)怎樣糾正這種錯誤的認(rèn)識？如果你是體育教師，你怎樣設(shè)計一個教學(xué)過程，教會學(xué)生正確地擲鉛球？原理何在？某數(shù)學(xué)教師在講授一次方程求解的時告訴學(xué)生要模仿解題步驟，在講授應(yīng)用一次方程的應(yīng)用題時也告訴學(xué)生模仿解題步驟，這位老師的做法是否合適，為什么？在語文教學(xué)中，教師經(jīng)常讓學(xué)生總結(jié)段落大意。這樣做的目的是什么？ 歷史教師經(jīng)常將歷史事件發(fā)生的時間、背景以及事件相互之間的聯(lián)系直觀的呈現(xiàn)在黑板上，并要求學(xué)生記錄下來。這種做法有什么優(yōu)缺點？原因是什么？

5、在探究課上，有些教師認(rèn)為，可以給孩子做一些腦筋急轉(zhuǎn)彎問題，這有利于培養(yǎng)孩子的思維能力，你對這種觀點作何評價？一、關(guān)于知識的定義知識主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的、儲備在長時記憶中的關(guān)于各種事物特征與關(guān)系以及個體自身如何完成各項任務(wù)和解決各種問題的信息及組織。知識是人腦中的一種內(nèi)部狀態(tài)，是通過主體與客體相互作用而建構(gòu)的。儲存在長時記憶中的信息，信息是有組織的。二、關(guān)于知識的分類代表人物 知識的類型 12345加涅1977 言語信息 智慧技能 認(rèn)知策略 運動技能 態(tài)度 安德森1980 陳述性知識 程序性知識    梅耶1987 語義知識 程序性知識 策略性知識 &#

6、160; 陳述性知識是有關(guān)事實、定義、程序以及規(guī)則是什么的知識。 如“大連實德隊是中國足球甲A聯(lián)賽2001賽季冠軍”，“李白是我國著名詩人”等。陳述性知識包括單詞再認(rèn)、數(shù)字事實、不同領(lǐng)域中的一些基本事實和概括等。陳述性知識可以言傳，也就是說，它可以通過言語形式向他人傳授，不會出現(xiàn)“欲說而不能”的現(xiàn)象。簡言之，陳述性知識是有關(guān)人所知道的事物狀況的知識。程序性知識知道如何行動、如何做的知識，是個體具有用于具體情境的算法或一套行為步驟。如“打字”、“計算加減法”和“處理不專心兒童”等技能或問題解決。所以，程序性知識是關(guān)于人怎樣做事的知識，既可涉及怎樣駕車之類的運動技能，也可涉及在什么樣的條件下使用某一數(shù)學(xué)原理之類的認(rèn)知技能，當(dāng)然還可涉及怎樣使用己的認(rèn)知資源之類的認(rèn)知策略。策略性知識是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識認(rèn)知心理學(xué)對知識的分類 產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)認(rèn)知技能認(rèn)知策略智慧技能動作技能 三、兩類知識的比較 陳述性知識程序性知識1、表征形式命題、圖式等產(chǎn)生式等2、動靜程度靜態(tài)動態(tài)2、