蘇教版四年級上冊語文教案《誠實與信任》教學設計

1、.蘇教版四年級上冊語文教案?老實與信任?教學設計教材分析：“老實是我們中華民族的傳統美德。古人再三強調，待人以誠是立身之本；而今黨中央更是非常重視精神文明建立，倡導培養(yǎng)青少年的老實美德。目前，商業(yè)戰(zhàn)線也提出了“誠信經營的口號。因此，“老實是人心所向。設計理念：1?語文課程標準?將語文的學科性質定義為：語文是最主要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的根本特點。語文教學中在引導學生掌握根本語言知識的同時，應培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度價值觀，把人文精神的培養(yǎng)放在第一位。2學生是學習和開展的主體。語文課程必須根據學生身心開展和語文學習特點，關注學生的個體差異和不同的學習

2、需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。知識目的：學會本課910個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫，并能通過查字典或聯絡上下文理解由生字組成的詞語。才能目的：1研讀課文，培養(yǎng)學生研究、交流的才能。2有感情地朗讀“我與車主的對話，倡導個性化朗讀。情感目的：懂得“老實與信任比金錢更重要，感受人與人之間的真誠友好。教學流程：一、導入1用一句話概括“錢的作用學生說話交流2故事激趣一個中國留學生在獲得德國某名牌大學博士學位后，決定留在德國開展。可他找了一家又一家公司，均被謝絕。你知道這是什么原因嗎?學生猜測。真正原因：該生逃過三次票。這個中國

3、留學生缺什么呢?讓我們到課文?老實與信任?中找答案。評：故事導入激發(fā)了學生學習的興趣，精巧的問題設計訓練了學生的概括才能二、老師開發(fā)利用課程資源，整體感知內容1出示插圖，看這幅圖，你想知道些什么?學生自由表述評：巧妙利用課文插圖，既開發(fā)利用了課程資源，又關注到學生的個體差異和不同的學習需求。充分實現了學生是學習和開展的主體這一理念2課文講了一件什么事呢?請大家認真讀課文，讀準字音，讀通課文。找出含有課題的一句話。3指名讀課文2人。首先讓學生自己決定讀課文哪部分內容，視情況老師建議第一個學生讀到第三自然段。讀完后說說為什么請第一位同學讀到第三自然段，借機檢查對課文的初步感知情況。評：文本解讀離不

4、開文本，在文本的解讀中注重語文知識的積累4交流反響：評：帶著問題初讀課文，學生不但在自讀自悟、主動探究中認識生字新詞，讀懂故事，而且還培養(yǎng)了良好的閱讀習慣。三、與文本對話，學生在與文本對話中解讀文本問題一：為什么會發(fā)生交通事故?重點推敲：句1：天很黑，又有霧，盡管有路燈，還是看不清。天氣原因句2：這輛車的車頭超出停車線二三十厘米車主違章停車的原因句3：快到家時，汽車剛從快車道進入慢車道我往回走了五六十米歸心似箭，車速過快的原因問題二：為什么要留紙條?重點推敲：句1：雖然這輛但它畢竟是停著的，事故的責任應該在我。句2：我環(huán)顧四周，不見一人，便在路燈下寫了一張字條，壓在這輛車的雨刷下。問題三：字條

5、上會寫些什么?1討論，各抒已見，這張留言條該怎么寫。2悟出作者為什么不寫事故原因。表現了“我不怨天，不尤人，敢于承擔責任的可貴精神。評：重在自主感悟，鼓勵自由表達，學生在品讀中有了自己的看法，對他們個性的形成起到了很好的促進作用四、精讀課文，深化解讀文本，培養(yǎng)才能，形成價值觀寫字條1討論句子：“我環(huán)顧四周，看不見一個人。便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名、 ，希望車主與我聯絡。A學生說體會B出示句子，生有感情地朗讀，之后繼續(xù)交流。C什么叫環(huán)顧，我為什么要環(huán)顧?D在“我當時所處環(huán)境下，換了有些人，可能會怎么做?學生聯絡課文說理由評：既解讀文本，又超越文本，學生在

6、假設中理解文本，形成價值取向2小結：應該是雙方共同承擔的責任，作者卻嚴于律己，寬以待人，這種精神真令人敬仰，誰能讀好這句話?3“我留下了字條，字條上會寫些什么呢?假設你就是文中的“我你會怎么寫這張字條?A學生說字條內容。B如今你準備把這張字條C我想勸你別放，為什么呢?防人之心不可無，你能信任一個素不相識的人嗎?D你仍然決定留下，為什么你能信任一個素不相識的人呢?評：通過讓學生寫字條進一步引導學生走進文本，學生以“我“的視角來考慮問題，深化感受了主人公當時的心態(tài)，老師的引導那么強化了學生的文本意識。通過考慮要不要放字條，學生終于理解了“放字條是對小紅車主人的信任，打破了難點4“我留下了字條，你覺

7、得我還留下了什么?5假如你是小紅車主人，看到字條會說什么?打 過渡：剛剛大家所說的，正是小紅車主人所想的。事隔二天，他主動打 與作者聯絡。1出示對話，找出哪些是我說的，哪些是車主說的。2同桌練習對話。3指名表演。4聽了這一段對話，有什么問題嗎?小紅車主人為什么要感動?5讓我們帶著疑問再自己讀課文對話。6討論：“我的哪些言行感動了小紅車主人，使他要感謝我?7交流。重點圍繞“我為什么堅持要付款，讓學生理解“我的真誠。從而理解小紅車主人對“我的信任。8讓我們再來讀一讀這段對話。評：三讀對話，層層深化，由淺薄而至深化，由感知而及理解。老師的設計表達了預設與調整的統一，學生是課堂的主人，老師的任務是激發(fā)

8、學生的“課堂主人翁精神。通過預設激發(fā)學生考慮，通過調整將考慮引向深層9“我真誠的言行得到了小紅車主人的感謝，在小紅車主人眼中，“我是個怎樣的人呢?評：這一提問是總結，更是升華，使“我“的形象完好地樹立在學生的腦海中10兩人的對話充滿了真誠和對話，可小紅車主人卻擱下了 ，為什么?評：“閱讀是學生的個性化行為?！耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解。同時，讓學生把閱讀后的想法寫下來，是學生在讀完課文后傾吐的需要。通過這個訓練，相信“老實與信任比金錢更重要已交融了學生頭腦中的“相似塊，牢牢地植根于學生的心間了五、設計練筆。加深理解1讀、背最后一段對話，想一想課文為什么要用“老實與信任作題目?還可以用什么作題目?2關于“老實與信任，你一定有了更深的理解，你想說什么?請用一兩句話把他寫下來。3假設你就是課文中的“我，請你用上自己的姓名、自己家的 號碼，給車主留個條。評：通過這三個練習，既能起總結全文的作用，又能讓學生形成正確的價值觀4搜集關于“老實的故事和名人名言，并適當地摘抄下來。評：語文積累是形成語文素養(yǎng)的根底，語文知識的拓展是語文理念的