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文檔簡介
1、有效利用信息技術 優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學 數(shù)學教學把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力的工具,使學生將更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去?!辈粌H是數(shù)學課程改革需要堅持的一個理念,也為現(xiàn)代信息技術環(huán)境下數(shù)學教學的改革指明了方向。信息技術與小學數(shù)學教學整合,應結合小學數(shù)學本身的教學目標、內(nèi)容、方法及信息技術自身的特點,要有效利用信息技術來做“數(shù)學實驗”,而不僅僅當作演示功能。要把信息技術當作學生獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和建構知識的認知工具。案例:一、認識射線和直線1、(課件顯示)一條線段,師:認識它嗎?關于線段,你知道些什么?2、認識射線。(1)由線段引出射線。(課
2、件演示)如果去掉線段的一個端點,把線段的一端進行延長,請你想象一下,可以延長到哪里?用手比劃一下。能再延長嗎?如果一直這樣筆直的延長下去會延長到哪里?閉上眼睛靜靜的想一想。你有什么想說的嗎?(2)說特點。射線很特殊,它和線段相比,有什么特別的地方?師小結:射線只有一個端點,可以向一端無限延伸。(課件顯示點與線)(3)找射線師:那么生活中哪些現(xiàn)象可以近似地看成是射線?(電腦列舉各種光線實例)(4)畫射線。(課件演示)3、認識直線。我們已經(jīng)認識射線了,那你心目中的直線是怎樣的?請你把它畫出來!同桌互相看看,你們畫的直線一樣嗎?誰愿意上來展示一下你畫的直線?師問作者:來,跟大家介紹一下你畫的直線?。?/p>
3、跟線段相比,你認為直線應該具有哪些特點嗎?)誰有補充嗎?(根據(jù)學生的回答,板書直線特點:0個端點、無限長)有畫得不一樣的直線嗎?我們來看同學們所想的跟電腦老師所想的是否相同:(課件演示)把線段的兩端都無限延長,就得到一條直線。4、直線、射線、線段之間的聯(lián)系和區(qū)別(1)學生歸納。師:我們已經(jīng)認識了射線和直線,那么射線、直線和線段有什么聯(lián)系和區(qū)別?(2)教師質(zhì)疑??磥泶蠹艺莆盏煤懿诲e,不過小明有幾個問題(A、B、C、D)還想不通,大家能幫我解決一下嗎?A、既然線段的一端無限延長可以得到射線,線段的兩端無限延長可以得到直線。那么,從直線上能不能變出線段和射線呢?(課件演示)小結:由此可見,線段、射線
4、都是直線的一部分。(3)畫一畫B、經(jīng)過一點可以畫幾條直線?“經(jīng)過一點”是什么意思?那經(jīng)過一點可以畫多少條直線?在白紙上畫畫看!如果不限制時間,你可以畫多少條?看看電腦里邊的!(演示課件)還可以再畫嗎?電腦老師也畫不動了!小結:看來,經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線。C、經(jīng)過兩點可以畫幾條直線?猜想一下,可能可以畫幾條?畫畫看!看來經(jīng)過兩點,只能畫一條直線。“兩點確定一條直線”在生活中的應用。(課件顯示)D、從一點出發(fā)可以畫多少條射線?有了剛才的經(jīng)驗,請你猜一猜,從一點出發(fā)可以畫多少條射線?(無數(shù)條)你確定嗎?我們來看看電腦上的!還可以再畫嗎?小結:從一點出發(fā)可以畫無數(shù)條射線。二、認識角1、由射線引出角
5、。觀察這些有著公共端點的許多射線,這里邊還藏著其他圖形,你發(fā)現(xiàn)了嗎?這里邊有許許多多的角,比如(引出角,課件閃動并移出直角、鈍角和銳角各一個)關于角,你又知道些什么?你能用今天所學的知識來說說什么樣的圖形叫做角嗎?我們來看看課本上是怎樣定義的。角的兩條邊可以延長嗎?為什么?2、角的各部分名稱及大小與什么有關?與什么無關?(課件演示)3、畫角。(課件演示)4、認識角的符號及記法、讀法。案例可借鑒之處:利用信息技術輔助教學是一種現(xiàn)代化的教學手段,它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息。這樣不僅能使傳統(tǒng)的課堂教學得以優(yōu)化,并且有助于提高學生思維能力、數(shù)學能力和信息素養(yǎng)。實踐證明有效利
6、用信息技術輔助教學,將極大地豐富課堂教學的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式,其因為(CAI)以生動直觀的形象,幫助學生建立起概念與表象之間的聯(lián)系,建立起各種感覺器官之間的聯(lián)系。能使枯燥的數(shù)學問題趣味化,靜止的數(shù)學問題動態(tài)化,抽象的數(shù)學問題具體化,復雜的數(shù)學問題簡單化。一、化靜為動,激發(fā)學習興趣教學有法,但無定法,貴在有法,妙在得法。由于小學生具有好奇、好動、有意注意時間短、持久性差等特點。而信息技術輔助教學就起到化靜為動,動靜結合,使靜態(tài)的知識動態(tài)化;直觀生動展示圖形的變化,有效地激發(fā)學生探究新知識的興趣,使教與學充滿了生機,使學生學得主動,加深對知識的理解,并逐步了解知識的形成過程?!吧渚€、直線和角”是“
7、空間與圖形”中的概念課,就內(nèi)容而言相當抽象和枯燥。課始電腦先顯示線段,將線段一個端點閃動再去掉,向一端延長。請學生想象可以延長到哪里?用手筆劃,還可以延長嗎?通過課件演示向一端逐步延長,超出屏幕。并讓學生閉上眼靜靜地想一想會怎樣。再閃動線段的兩個端點去掉向兩端無限延長,得到一條直線等動態(tài)演示。這樣讓靜止的線段、射線和直線“動”起來。整個課堂頓時活躍起來,喚醒學生有意注意,而且使學生的心一直被老師引導著。在學習了射線后,讓學生舉例生活中的射線,要將射線與生活聯(lián)系起來,在生活中找射線,并不容易。通過電腦列舉出手電筒發(fā)出的光、太陽光及城市燈塔的光線等,將一條條射線清晰地展現(xiàn)在學生面前,很神奇,變呆板
8、為生動,大大調(diào)動了學生的學習興趣,增強了數(shù)學的趣味性,激發(fā)了他們對數(shù)學的熱愛,使學生知道數(shù)學來源于生活。正如數(shù)學家華羅庚曾經(jīng)說過,對數(shù)學產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際,而信息技術正好能彌補了這一點。二、化抽象為具體,發(fā)展學生思維數(shù)學課程標準中指出,小學生空間概念主要表現(xiàn)在:能由實物形狀抽象出幾何圖形,由幾何圖形想象出實物的形狀。由于小學生的抽象能力還是初步的、比較弱的,直接由實物抽象出圖形比較困難,針對這一特點,案例中在學習角的認識時,運用了信息技術多媒體手段。在經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條射線的最后屏幕上先顯示一個亮點,然后用不同顏色從這一亮點作出兩條射線,同時閃爍著這個亮點及兩
9、條射線所組成的圖形,使學生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線,使學生認識角各部分的名稱。又將一條邊固定,另一條邊移動,形成大小不同的各種角,讓學生初步認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關,跟邊的長短沒有關系。通過這樣移動、閃爍、顏色、聲音的同時刺激,增加了信息強度,學生很容易明白角的概念及個部分名稱。這樣做比教師用實物操作刺激強度大,促進了學生對知識的理解和掌握,有效的提高了課堂教學效率。在畫角這一環(huán)節(jié)中,設計了這樣一個動畫:先出示一點,接著點閃爍幾下,出示“頂點”兩字,然后以動畫方式演示兩條邊的畫法,邊再閃爍兩下,出示“邊”,這樣學生就從清晰的圖像之中,逼真的模擬演示,
10、看到了角的圖形。接下來,再讓學生自己動手畫一畫。利用信息技術多媒體演示,能使抽象的知識變得形象具體,使抽象思維化為形象思維,讓學生多種感官參與,便于學生理解掌握,符合小學生的認知水平。三、化難為易,突破學習難點數(shù)學難點是否突破是一堂課能否成功的關鍵。利用現(xiàn)代教育技術,把抽象的理論知識轉化為學生能直接感知的具體形象,把靜止不變的圖形符號轉化為不斷運動的活動場景,為學生提供豐富的感知材料,幫助學生建立清晰完整的表象,為促進學生思維由具體向抽象的飛躍發(fā)展架橋鋪路。突出重點,突破難點。如在上例中學習了射線直線的概念后,過一點可以畫幾條直線或射線,給予學生一定的時間畫,然后用多媒體課件演示,學生都發(fā)出哇
11、哇的叫聲,學生在驚訝中直觀的感知經(jīng)過一點可以畫出無數(shù)條射線或直線,逐步發(fā)展了學生的空間觀念,并從中滲透極限思想方法。又如在區(qū)別線段、射線和直線時,先在電腦屏幕上顯示一條直線,在直線上取一點,亮點持續(xù)閃動,一端用另一種顏色緩慢延長,移動拉出這種顏色所顯示的射線。接著在直線上閃爍出兩個亮點,兩個亮點之間顯示出不同的顏色,移拉出這條線段。通過這樣的課件演示直觀形象、生動地展現(xiàn)幾何圖形的結構,不僅使學生再次回憶理解線段、射線和直線的概念,而且將三者之間的聯(lián)系區(qū)別很清楚地表現(xiàn)出來。可見信息技術的借用對幾何形體的知識進行分解、組合、分析,也可以把枯燥的文字表達(線段、射線是直線的一部分)形式變成圖、文、聲并存的方式,化難為易,能將常規(guī)教學難以說清,掛圖或黑板作圖又難講清的知識,利用多媒體信息技術可以一目了然地展現(xiàn)在學生面前,從而有效地突破學習難點,優(yōu)化數(shù)學課堂教學,提高教學效果。本案例通過多媒體課件演示,以線段為切入口逐步引出射線、直線和
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