柳蔭小學(xué)-陳志平-教育敘事研究

1、教師成長(zhǎng)反思北碚區(qū)柳蔭小學(xué) 陳志平故事一：邯鄲學(xué)步學(xué)校訂了很多教育教學(xué)?？渲行W(xué)語文教師與小學(xué)語文教學(xué)是我的最愛，其刊登的教學(xué)案例、課堂實(shí)錄給我很多啟發(fā)，讀到與平時(shí)教學(xué)中相關(guān)課例，總是要借用此案例進(jìn)行教學(xué)嘗試，覺得自我感覺還不錯(cuò)?？?，這期刊登了竇桂梅老師執(zhí)教的賣火柴的小女孩文字實(shí)錄，我們的教材也有這課，我可以模仿竇桂梅老師了。我照著竇老師的課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)教案，興致勃勃走進(jìn)課堂。教學(xué)第一課時(shí)品味不幸，孩子們與文本對(duì)話，師生、生生交流都很順利，孩子們感受到小女孩的不幸：寒冷、恐懼、饑餓、孤獨(dú)、痛苦。我暗自得意：模仿名師效果真不錯(cuò)！帶著這樣的認(rèn)知，我步入課堂開始教學(xué)第二課時(shí)品味幸福。我照著竇桂

2、梅老師一樣出示一位同學(xué)讀文后的批注：寒冷的夜晚，最冷，不是呼嘯的北風(fēng)饑餓的小女孩，怎能承受生命的沉重為什么，有家卻流浪風(fēng)中？為什么，人們忘記了同情？火柴燃盡，夢(mèng)卻在夜空為什么？天堂的路，沒人肯送你一程？為什么？并引導(dǎo)我班的孩子們也這樣提出疑問，孩子們提出的問題五花八門，我又出示了課文結(jié)尾的相關(guān)句子：火柴熄滅了，小女孩幸福地閉上了眼睛人們看到一個(gè)小女孩凍死在墻角，她臉上放著光彩，嘴角露出微笑。企圖引導(dǎo)孩子們提出關(guān)于幸福的問題，可是，沒有孩子這樣問，我只好強(qiáng)勢(shì)地出示了這樣的問題：作者為什么寫小女孩死了是幸福呢？要求孩子們?cè)僮x課文，找到小女孩感受到幸福的句子品味幸福。強(qiáng)勢(shì)的結(jié)果帶來的是孩子們被動(dòng)學(xué)習(xí)

3、，他們無法從文本中感受到小女孩的幸福，更不能體會(huì)到小女孩感到幸福的原因，我覺得教得累，孩子們都感到學(xué)得累。課后，我反思課堂教學(xué)，為什么竇老師的課不能遷移到我的課堂呢？是備課出了問題還是教學(xué)過程出現(xiàn)了問題?是對(duì)學(xué)生的要求太高了嗎？我苦苦思索，偶爾閃過一點(diǎn)想法，自己又將其推翻了。我知道模仿名師這條路行不通了，但是并不知道為什么行不通，我又應(yīng)該走哪條路呢？案例分析北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的楊蔚老師曾這樣分析過這一現(xiàn)象：“為什么名師的課不能復(fù)制？其一，名家對(duì)文本的解讀與自己對(duì)文本的解讀不同；其二，教學(xué)設(shè)計(jì)思路，教育理念不同；其三，學(xué)生學(xué)情不同?！逼胀ɡ蠋煂W(xué)習(xí)名師課堂，糾結(jié)于教學(xué)細(xì)節(jié)、流程，關(guān)注具體的教學(xué)方法

4、，是一種簡(jiǎn)單的、機(jī)械的模仿、練習(xí)，此路不通成為必然。學(xué)習(xí)名師課堂學(xué)什么？只有學(xué)習(xí)支撐名師課堂的教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)名師的語文學(xué)科立場(chǎng)、課程立場(chǎng)與學(xué)生立場(chǎng)，才能建構(gòu)自己的課堂。故事二：花是種給別人看的2009年2月，我有幸成為了北碚區(qū)第四屆后備骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)員。培訓(xùn)中，有無數(shù)專家的講座，有學(xué)員論壇，有教研員專業(yè)輔導(dǎo)，有校內(nèi)校外、區(qū)內(nèi)區(qū)外的教學(xué)觀摩，有課例研究工作與學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)，緊張而又充實(shí)。三月初，我又獲得了進(jìn)修的好機(jī)會(huì)：西南大學(xué)附小是我校的領(lǐng)雁學(xué)校，我和我校的幾名老師到西大附小進(jìn)修學(xué)習(xí)了一周，受益匪淺。返校后，又接到了指導(dǎo)老師廖靜老師的電話，希望我準(zhǔn)備一節(jié)語文課，四月到西大附小借班上課，進(jìn)行

5、課例研究。真是“鴨梨山大”呀！我選擇了執(zhí)教花是種給別人看的第二課時(shí)，在學(xué)校語文教研組的支持下，開展集體備課研討，在本校試教了三次，還是沒有一點(diǎn)底氣。這天，站在西南大學(xué)附小多功能室里，臺(tái)上是我和孩子們，臺(tái)下坐著進(jìn)修學(xué)院、西附小、我校的領(lǐng)導(dǎo)、老師們。怎樣上完這節(jié)課的，我已經(jīng)記不清楚了，留下深刻印象的是自己砰砰的心跳聲。緊接著，進(jìn)修學(xué)院的廖靜老師組織進(jìn)行研討交流。西大附小的劉校長(zhǎng)說：“三年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)該按照文本的表達(dá)順序進(jìn)行，不要增加孩子閱讀的難度”曾祥鳳老師說：“怎樣理解花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅這兩個(gè)詞語？怎樣想象這兩個(gè)詞語表現(xiàn)的不同畫面？可以進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練”西大附小的語文老師們無私地提出意見和建議，

6、指導(dǎo)我重新建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)我理清思路，將我的理解，設(shè)計(jì)流程說出來后，西大附小的老師們鼓勵(lì)我：“你理解能力很強(qiáng)，消化吸收快，下午就這樣上課！”中午，我在西大附小的教師辦公室靜靜地備課，操作教學(xué)PPT，反復(fù)熟悉內(nèi)化教案。下午再上課時(shí)，心中仍很緊張，但明白自己教了什么。當(dāng)進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，孩子們將花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的景色寫出來，讀出來時(shí)，我看到了觀課的老師在微笑，在點(diǎn)頭執(zhí)教花是種給別人看的的經(jīng)歷，我感受到西大附小老師們種花給別人看的快樂，感受到了分享的快樂與收獲。自此以后，我解讀教材時(shí)總想著怎樣使用教材，取舍教材；上語文課都在踐行著“得法于課內(nèi)，受益于課外”，在課堂上堅(jiān)持“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練，堅(jiān)持在課堂上留給孩子寫字時(shí)間；我在課后及時(shí)反思，摸索著落實(shí)語文工具性；堅(jiān)持與學(xué)校的老師們分享交流就這樣,孩子慢慢喜歡學(xué)語文了，愿意寫作文了，寫字工整漂亮了，我也在孩子們的成長(zhǎng)中發(fā)現(xiàn)了自己的成長(zhǎng)。案例分析北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院構(gòu)建了教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)與途徑，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展：1.促進(jìn)教師對(duì)外來知識(shí)的吸收與分享：講座、短期課程、研討會(huì)、自我主導(dǎo)的學(xué)習(xí)等；2.促進(jìn)教師的自我理解和專業(yè)發(fā)展自覺