淺嘗詩詞教學

1、淺嘗詩詞教學 赤壁市第二實驗小學 徐雪蓮 經(jīng)典宋詞在小學教材中并不多見，如夢令是教材之外的一首詞，這首詞的意思淺白，貼近生活，學生易于理解，加之從未上過古詩詞公開課，我決定上如夢令。 如夢令是宋代詞人李清照所作。詞人回憶了一次愉快的郊游情景，因酒醉在歸途中誤入藕花叢，把棲息的水鳥都嚇飛了。詞人勾勒了這次游賞活動的幾個片斷，側(cè)重寫景，融情于景，表現(xiàn)了作者早期生活的情趣和心境，也讓讀者分享她對自然美的感受。詞的畫面豐富多彩，有靜有動，學生易于想象。為此，本節(jié)課設(shè)計的基調(diào)定位是：了解詞的特點，多重誦讀，感知詞之味道，充分運用想象，感受如詩如畫的美美景、美酒、美麗的意外、美好的生活為此，本節(jié)課采用了版

2、塊設(shè)計思路： 1、吟誦比較，了解詞之特點。“在中國文學中，詞是一種非常微妙的文學樣式”（葉嘉瑩語），在課的開始，我讓學生了解詞的一些基本知識，初步認識這種文學樣式，不僅能使教學的“詞味”更濃，還有利于引領(lǐng)學生進入文學的層面進行鑒賞，培養(yǎng)他們閱讀的品味和審美情趣。 2、多重誦讀，感知詞之味道。如夢令是一首詞，就應(yīng)該以詞的方式來教。學生有了對詞的認識，才能更好地在誦讀中關(guān)注詞獨特的節(jié)奏感、音韻美，在想象畫面中體味詞的美好意境，在回味語言中品出詞的精妙、韻味悠長。語文課程標準中在各個年段對古詩詞教學有不同的要求，第三學段要求學生“注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。因此，在高年級古詩詞

3、教學中，我們要關(guān)注古詩詞的聲調(diào)、節(jié)奏、停頓等，這樣更有利于學生較深入地體味古詩的內(nèi)容和情感。引領(lǐng)學生誦讀是古詩詞教學之根本。在教學中，誦讀應(yīng)該是有層次的，如本課教學，首先要求學生自由朗讀，由讀準字音、多音字開始，再次要求讀得字正腔圓，讀得抑揚頓挫、韻味十足。最后讀出詞的節(jié)奏感、音樂美以及自己的感覺。讀的層次分明，一步一個臺階，步步遞升。如此以誦讀為主線，學生才能讀出詞意，讀出詞境，讀出詞情，讀出詞韻。 3、讀懂文字，讀出畫面，整體感知畫面的豐富多彩，這是重在培養(yǎng)學生的想象能力。教學時，想象畫面的過程，是先部分后整體：先分別想象“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”三個畫面，再連貫、整體想象為“一

4、幅流動的畫”。教學中把語言畫面誦讀（說話）三者連成一線，那畫面有聲有色，有人有景，有靜有動，充滿了無窮的生機與魅力，每個孩子說的都是他自己心中的風景。這一版塊設(shè)計試圖喚醒學生所有的器官感受詞：聽、看、誦、想、感受，進入詞境，使學詞的過程成為愉悅身心的體驗。 4、回味語言，品出詞之精妙。這首詞最突出的藝術(shù)特點是首開“以尋常語繪精美圖”之先河。教學中，在想象精美畫面之后，讓學生去品味“尋常語”的不尋常。在品讀過程中，學生所列舉的“常記”“驚”“爭渡，爭渡”“沉醉”等字詞，體現(xiàn)了不同程度的個性化解讀。在此基礎(chǔ)上，進一步引導品析“醉”字，說明“醉”字和整首詞意的關(guān)聯(lián)。這樣引導學生從詩詞本身的藝術(shù)特色著

5、手品味語言、欣賞語言，享受語言的內(nèi)涵和魅力，獲得美的熏陶，學生當然會為之陶醉。 5、補充拓展。學生深情地吟誦如夢令，從補充的資料中感受到了早期李清照的幸福、快樂的生活，此時出示她后期生活的代表作品聲聲慢。在配樂范讀中，學生們感受到了她的詞風轉(zhuǎn)變了。追根溯源，學生從補充資料中找到了答案國破、家亡、夫死，晚年無家可歸，流亡在外，飽嘗了生活的艱辛的情況下，因此她的詞風也發(fā)生了變化。對于詞人的資料的出示，意在讓學生了解詩詞的寫作和作者的生活經(jīng)歷、時代背景、情趣心境有很大的關(guān)系。李清照是以寫“愁”稱著的女詞人，而她的這首如夢令卻寫得新鮮活潑，極富樂觀情趣，這是她早期生活無憂無慮、幸福美好的一個縮影。補充李清照的生平，旨在讓學生明白讀詞要讀人，品讀一首詞，其實就是在品讀一段獨特的人生經(jīng)歷。 回顧這堂課，覺得整堂課的課堂容量太