讓課堂散發(fā)生長的氣息

1、讓課堂散發(fā)生長的氣息李政濤（1）印象獨特的講課方式 2014年12月到上海參加湖北楚天卓越工程培訓一個月，聽了二十幾場報告，場場報告精彩，給人啟發(fā)很大。在所有的報告中，只有瘦小干練的他給人印象最深刻，因為只有他的講座最特別，沒有演示文稿，一只手提握著話筒，一只手在鍵盤上飛舞。他，就是李政濤教授。李教授一邊講述，一邊靈巧地在鍵盤上敲打出課題，然后，一個個關鍵詞句，便隨著他的講述和手指的敲打，不斷出現在大屏幕上，牢牢吸引著楚天兒女的目光。融講、寫、記為一體。手腦并用，有張有弛，顯得從容不迫，更顯出現代專家的務實的精神和高超的能力和水平。他引用大量的教育案例及教育小故事，從日常教育生活中的細節(jié)入手，

2、對各個觀點作了詳盡的理論闡述和實踐分析，令人易于接受。報告中那信手拈來的大量詳實的資料，不經意中流露出的深厚的理論功底，其理性的分析，鮮明的觀點，豐厚的底蘊、嚴謹的思路，務實的作風等等，無不讓人為之折服。尤其是他那胸懷祖國的情懷更是感染著我們每一位聽報告的老師。雖然報告已經結束了，可余音裊裊，很多細節(jié)，似乎還在腦海中回放，忍不住咀嚼著、回味著。李政濤教授認為我們的課要上成家常課，用了一個非常形象的比喻，他說公開課相當于宴會大餐，而家常課則是家常菜，宴會大餐我們偶而吃一頓還行，吃多了就會生病，還是吃家常菜的好。公開課雖最能錘煉人，但家常課最養(yǎng)人。家常課是最真實的課，雖有缺撼，但有發(fā)展的空間。我們

3、在成長的同時學生也在成長，那么課堂就有生長的氣息了。所以我們的課堂要看看學生走出課堂和走進課堂在知識、技能、方法、能力、習慣上是否有變化，如果有變化，那么這就是到理想的課堂，師生共同生長的課堂。（2）講課的詳細觀點如下一、什么是有效教學？對于什么是“有效教學”？李政濤教授講了以下四個觀點：（一）抓住一個關鍵字：“實” 李政濤博導是葉瀾教授的學生，他首先闡述了葉瀾教授的“五實”：葉瀾教授認為，一堂好課沒有絕對的標準，但有一些可供參考的基本要求，即可以去努力做到“五實”：扎實、充實、豐實、平實和真實。1、“扎實”一堂好課應是一堂有意義的課。對于學生來說，至少要學到東西，再進一步鍛煉能力，進而發(fā)展到

4、有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實的課，不是圖熱鬧的課。2、“充實”一堂好課應是一堂有效率的課。一是看對全班多少學生有效率；二是看效率的高低。效率高的課，才稱得上是充實的課，有內容的課。3、“豐實” 一堂好課應該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真情實感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。這樣的課可以稱為豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。4、“平實”一堂好課應該是常態(tài)下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西，這樣的課稱為平實的課。要淡化公開課，多上研討課，不管誰在

5、聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生。5、“真實”做到了以上幾點，這種課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應該是真實的、未經過粉飾的、值得反思的、可以重建的課。只要是真實的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真實的指標。（二）理解一個關鍵詞：“有效”1、理解“三效”。一是“有效益，就是能夠達到教學目標；二是“有效果”，就是學生能夠發(fā)展；三是“有效率”，處理好投入與產出的關系。2、理解“八效”。一是“全效”，要面向全體學生，而不是少數明星學生；二是“廣效”，視野要寬廣；三是“遠效”，成效能持續(xù)長遠；四是“深效”，深度解讀教材和學生；深到哪里去？以“諾曼底”號遇難記為例，好些教師將文中的“紳士”

6、一詞淺表地解釋為“讓女士先上救身船”。其實不然。輪船即將沉沒，但樂隊仍在演奏，方寸絲毫不亂；船長完全可以活下來，但他選擇以身殉“船”；即使逃，也逃得像個紳士，無論何種境地，保持從容不迫、鎮(zhèn)定自如，不至于六神無主、驚惶失措；無論情況發(fā)生怎樣的變化，依然勇敢履行承擔職責，不放棄責任。這才叫紳士。這篇教材所蘊含的“職責和責任的擔當、承擔責任的習慣”這方面的教育價值，卻被教師的淺層解讀給遮蔽了。五是“強效”，關注興趣和需要；如，一位新教師10分鐘時間，讓一個不喜歡語文的班級，愛上了語文。他是這樣做的。上課伊始，教師在黑板上寫了一個大大的“射”字，請同學讀，學生讀“she”時，老師說不念“she”,學生

7、很驚異。（為什么有些課堂上學生很疲沓，同未讓學生產生驚異之感是有關系的，教師要善于把熟悉的陌生化驚異，從而產生興趣和需要）老師娓娓道來：“射從字形看，一寸的身子。就是矮，這個字就念ai?！睂W生更驚異了。教師又板書“矮”字，并在矮字中間畫上一條線使之分成左右兩個部分，并解釋說：“矢”就是箭，“委”是派出的意思，把箭派出去是什么意思？學生說是“射”。教師說對了。學生異常興奮，感到漢字真有意思，教師趁熱打鐵，又舉例進一步表現漢字的魅力和美。讓孩子們對語文學習產生了濃厚的興趣。強效的最高境界：老師一句話，影響學生一生。速算大師史豐收回憶自己怎么會走上研究算法的這條路上時，說過：小學時的一次數學課，在學

8、完乘法后，他問老師：乘法為什么要從右往左算，能不能從左往右算呢？老師說，那你試試看。正是這句話，讓史豐收一發(fā)而不可收，從此與研究算法結緣。六是“準效”，準確解讀教材和學生；七是“速效”，直接對準目標；八是“奇效”，能化腐朽為神奇。例子一、語文課上，教師正范讀一篇表現父子之情的文章，爸爸如何如何，當教師正聲情并茂地喊出“爸爸”時，一學生在座位“唉”了一聲，教室里哄堂大笑。教師頓了一下，并沒有瞪這個孩子，卻說道：這個同學在聽老師朗讀的時候，進入了角色，帶著情感。我們明天上課前，我們就花5分鐘請他介紹一下他是如何能夠這樣投入的，并請他讀給我們聽聽。這位同學當天晚上在家“備課”到了11時半。李鎮(zhèn)西老師

9、曾講過一個故事。年輕的周老師問同學們世界上有著名的四大宮殿，是哪四個？學生不知道，有一個學生說故宮，其他都不知道，這時一個男孩子故意裝壞，說還有“子宮”，學生哄堂大笑，這個男生知道自己闖了禍，很緊張。看周老師怎么處理她走到學生面前，摸著他的腦袋說：“你說得對。理由是因為子宮的確是人類最偉大的宮殿。同學們，周老師，包括所有的人，都是在這偉大的宮殿里孕育，談到她，不能用輕率的口吻，要充滿對媽媽的尊敬。當然，這節(jié)課談的是建筑上的宮殿，你的問題，留在生物課上討論?！敝芾蠋熁饬艘挥|即發(fā)的沖突，而且不經意間給孩子們上了關于生命關于母愛的教育。（三）思考三個問題：教什么？怎么教？教到什么程度？1、教什么？

10、如何確定教學內容，有兩種方式：一是對照課程標準，二是對照學生發(fā)展需要。這里，要掌握“三個原則”：一是，學生已經會的和懂的不教，只教不會不懂的；二是，學生自己能學會的，能讀懂的，不教，教如果你不教學生學不會的，或者教了之后會更有進步和發(fā)展的；三是，你現在教了，學生也不會也不懂的，不教。2、怎么教？要結合教材內容、特點，結合學生的年齡特征和實際狀況。沒有最好的方法，只有最合適的方法。很多教師聽名師的課后東施效顰，效果并不理想。這就要思考到底從名師那里學什么。當然要學技巧方法，但不能只學技法，要學思想、觀點、精神。某種意義上，它比技法更重要，它能出方法，有什么思想就會有什么方法。名師如參天大樹，樹會

11、開花結實，技巧如花和實，醒目、易得，但從別人那里摘來的花，很快就會枯萎腐敗，因缺了思想的根。學名師，就要善于“嫁接”思想的根，而不只是摘花摘果。三學成長歷程。沒有誰天生就是名師。名師也遭遇過困難、障礙，看他是如何走出來的。如于漪老師，70歲時還講過：“與其說我一輩子做語文教師，不如說我一輩子學做語文教師?！边@就是名師的品格！如今80歲了，還每年發(fā)表文章。在歲月如歌這本書中，她回顧了自己在語文能力方面的成長歷程，這本書也可看作是其職業(yè)生涯的自傳。說到語言，教師要有三種語言的敏感。一是對學科語言的敏感性；要能讓學生在走出課堂后，用你的學科語言方式來表達；二是對學生語言的敏感。學生語言有錯漏時，要及

12、時糾正；有亮點、特長時，要積極鼓勵，放大。如一次在常州聽課，一男孩多次發(fā)言，內容說得很不錯，但表達時“那個”“那個”不斷；教師在評價時，只是關注了孩子說話的內容，對其表達時的口頭禪只字不提。試想，教師不指出，不糾正，也許孩子會“那個”一輩子。三是對教師語言的敏感。如聽名師上課，要關注語言，培養(yǎng)傾聽能力。參加各種會議，也要帶著學習的心態(tài)，傾聽的姿態(tài)，就能學到很多東西，如聽別人表達時的視角，怎么表達才能打動聽眾，說服別人。當然含包括對自己語言的敏感。我的語言風格、優(yōu)點、毛病。于漪老師在用語言“粘”住學生中講述了自己錘煉語言的歷程：初上講臺，感覺自己的語言蒼白、貧乏，口頭禪多，普通話不準，就下決心錘

13、煉。于是每天上班邊走邊想，上課開始講什么，轉折處如何過渡下班后坐在公交車上一一回放，并思考如何改進、重建，如何讓語言更生動、傳神。幾年后，一張嘴，就“粘”住了學生。3、教到什么程度？根據課程標準的要求，結合本校、本班實際，確定教到什么程度。（四）必須明確“五個點”。這“五個點”是：知識訓練點，能力培養(yǎng)點，方法習得點，習慣養(yǎng)成點，考試關注點。二、應該建立怎樣的“有效教學觀”？報告中，李政濤教授談了自己的“有效教學觀”。根據自己的理解，進行簡要詮釋。1、什么是好課？一是看學生，看學生變化了沒有？發(fā)展了沒有？二是看教育效果的持久性，走進課堂與走出課堂是否一個樣？三是看有無生長感。要想使教學具有生長感

14、，要找到“三個點”：找到“挑戰(zhàn)點”，給學生一種挑戰(zhàn)；找到突破點，突破難點和障礙點；找到提升點，在原有基礎上進行提升。“不生長”的課堂是無效的課堂，“被生長”的課堂是僵化的，“自生長”的課堂是綠色的課堂，“共生長”的課堂是理想的課堂。2、存在的主要問題一是有溫度沒有深度，我們可以稱之為“滑冰課”，只是“滑行”而已。二是有活動沒有學習，沒把活動過程變成學習的過程。著名特級教師武鳳霞說過這樣一段話：“在充滿生長律動的課堂上，學習氣氛不一定熱烈，但要深沉，學生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言說別人的思想，一定是在表達自己的心聲。看一看，能感受到躬身前行的姿態(tài)，聽一聽，能體悟到生命拔節(jié)的聲

15、音?！比?、如何讓課堂充滿生長氣息？1、課堂生長的前提。一是認真解讀課程標準和教材，二是基于學生立場，認真解讀學生。學生立場不等于以學生為中心，學生實際狀態(tài)成為教育教學的起點和出發(fā)點，成為教學目標制定的依據。例如：學生已有什么？學生缺什么？困難和障礙是什么？差異是什么？三是關注學生的發(fā)展需要。2、生長的方式（1）開放的生長。什么是開放？一是從教師向學生開放，把課堂放給學生，時間放給學生，空間放給學生，權力放給學生，課堂向每個學生開放。二是由唯一性向可能性、選擇性、多樣性開放。三是由書本世界向學生的生活世界開放，向體驗和經驗開放。（2）扎實的生長。一是扎實在于清晰，目標清晰，思路清晰，方法清晰，學生清晰，指令和要求清晰。二是扎實在于細致，比如有效的小組合作包括以下四步：從兩兩合作開始，小組合作分工明確，小組代表發(fā)言，全班交流，組際互動。三是扎實在于生成，從點狀生成到整體生成，從個體