小學數(shù)學教師教育論文寫作情況調查研究——以徐州市四區(qū)為例

1、 小學數(shù)學教師教育論文寫作情況調查研究以徐州市四區(qū)為例小學數(shù)學教師教育論文寫作情況調查研究以徐州市四區(qū)為例論 文 題 目：摘 要本研究在已有的教師教育論文寫作意義研究、現(xiàn)狀研究、策略研究的研究基礎上，以徐州市小學數(shù)學教師為研究對象，從寫作意識與動機、教育理論素養(yǎng)、寫作經驗、寫作知識與技能、寫作情感體驗五個維度出發(fā)，提出小學數(shù)學教師教育論文寫作評價框架，并以此框架為導向編制問卷，調查徐州市小學數(shù)學教師教育論文寫作情況。調查發(fā)現(xiàn)，小學數(shù)學教師對教育論文寫作已從觀念上作出較大的改變，行動上有待加強；有一定的寫作基礎，寫作經驗積累、寫作知識技能等方面加以改善；不同教齡寫作狀態(tài)也存在一定差異。關鍵詞：小

2、學數(shù)學教師；教育研究；教育論文寫作；評價框架Investigation and Research on the essay writing situation of primary school mathematics teachersTaking the four district of Xuzhou as an exampleAbstractThe research is based on the existing research on the significance, present situation and strategy of teacher education writin

3、g. It focuses on primary school mathematics teachers in Xuzhou, from writing awareness and motivation, theoretical education, writing experience, writing knowledge and skills, emotional experience in writing. Starting from the five dimensions of writing, an evaluation framework for mathematics teach

4、er education writing in primary schools was proposed, and questionnaires were used to develop questionnaires to investigate the situation of primary school mathematics teacher education thesis writing in Xuzhou. The survey found that primary school mathematics teachers have made a major change in th

5、e concept of education writing, but their actions need to be strengthened; there is a certain basis for writing, accumulation of writing experience, writing knowledge and skills, etc.; writing status for different teaching ages also exist difference.Key Words: Elementary School Mathematics Teacher;

6、Educational Research; Education paper writing; Evaluation framework目 錄摘要-IIIAbstract-III目錄-III一、研究背景及意義 -1（一）問題提出-1（二）教師教育論文寫作的研究概況-21.教師教育論文寫作的意義研究-22.教師教育論文寫作的現(xiàn)狀研究-33.教師教育論文寫作的策略研究-4（三）研究意義-4二、研究的理論基礎-5（一）概念界定-5（二）小學數(shù)學教師教育論文寫作情況評價框架-6三、研究設計-8（一）研究對象-8（二）研究方法-8（三）數(shù)據(jù)收集與分析-8四、研究結果與結論-9（一）研究結果-91.調查對象

7、基本情況-92.小學數(shù)學教師教育論文寫作基本情況頻率分析結果-103.不同教齡的小學數(shù)學教師教育論文寫作差異-12（二）研究結論-13參考文獻-17附錄一-19附錄二-21附錄三-2325一 研究背景及意義（一）問題提出上世紀60年代末，英國課程專家斯騰豪斯正式提出“教師成為研究者”的口號，“教師成為研究者”作為教師專業(yè)發(fā)展的一個同義語在國際范圍內日漸興起。王曉莉.教師專業(yè)發(fā)展的內涵與歷史發(fā)展J.教育發(fā)展研究,2011,33(18):38-47.教師進行教育研究意義重大，然而要教師去探尋教育規(guī)律、實現(xiàn)自身發(fā)展卻成為一道難題。論文寫作憑其靈活性、便捷性、直接性，作為教育研究的一種方式受到各方的重

8、視。以教育論文寫作的方式進行教育研究，更加切合中小學教師的教學實際，尊重教師在教育研究中的主體地位，引導教師將反思與經驗系統(tǒng)化、理論化。教師教育論文寫作在教師專業(yè)發(fā)展中的地位逐漸凸顯。1月31日，在中共中央、國務院印發(fā)的關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見中提到，“采取有針對性的政策舉措，定向發(fā)力，重視專業(yè)發(fā)展······到2035年，教師綜合素質、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師······全面提高

9、中小學教師質量，建設一支高素質專業(yè)化的教師隊伍”。中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見N.人民日報,2018-02-01(001).高素質專業(yè)化教師隊伍建設依靠教師群體的專業(yè)發(fā)展。而論文寫作是促進教師專業(yè)成長的重要手段，因此寫作能力也成為衡量教師專業(yè)水平的尺度之一?？梢姡岣呓處熣撐膶懽髂芰κ墙ㄔO高素質專業(yè)化教師隊伍的重要環(huán)節(jié)。徐州市是江蘇省的一個教育大市，在教師隊伍建設方面取得了優(yōu)異成績。自2013年底開始，徐州市推行了以改變課堂生態(tài)為核心的“學講計劃”，提出教師作為“學習活動的指導者、組織者”要“著力研究解決教育教學中的實際問題”。苗喬喬.學講計劃背景下如何激發(fā)學習自主性

10、J.教育教學論壇,2018(12):188-189.新模式的推行可行性需要教師來檢驗，新模式的推廣依靠教師的交流和共享?！皩W講計劃”開展地如火如荼，而寫作成為教師之間交流、溝通的橋梁，促進教師進行探究與思考。論文寫作對教師成長的作用顯而易見，教師教育論文寫作越來越受到重視，教師撰寫教育論文是應然訴求也是必然趨勢。對教師教育論文寫作情況的研究反映當下教師教育論文寫作的能力。徐州市小學數(shù)學教師的教育論文寫作目前是一個怎么樣的狀況？評估教師教育論文的寫作是否有完整的、具有參考價值的框架？以上問題值得去關注與討論。（二）中小學教師教育論文寫作的研究概況1908年，在國際上出現(xiàn)了“使教師從事研究”的口號

11、，之后這個話題開始在專業(yè)雜志中出現(xiàn)。王曉莉.教師專業(yè)發(fā)展的內涵與歷史發(fā)展J.教育發(fā)展研究,2011,33(18):38-47.這一時期的代表人物是英國教育家布克漢姆，他在代表作為教師的研究一書中，圍繞“教師作為研究工作者”問題進行了專門的討論。布克漢姆重新定義了“研究”，表達了教師應該作為研究者的思想，為“教師作為研究者”的觀點提供理論基礎。上個世紀60年代末，英國課程專家斯騰豪斯正式提出“教師成為研究者”的口號?！敖處煶蔀檠芯空摺笔墙處煂I(yè)發(fā)展的一個重要趨勢。王曉莉.教師專業(yè)發(fā)展的內涵與歷史發(fā)展J.教育發(fā)展研究,2011,33(18):38-47.論文寫作憑其靈活性、便捷性、直接性，作為教育

12、研究的一種方式受到各方的重視。以教育論文寫作的方式進行教育研究，更加切合中小學教師的教學實際。因而在“教師教育研究”中開拓出“教師教育論文寫作”研究的新領域。通過在中國知網(wǎng)以“教師教育論文”“教師寫作”等關鍵詞的查找，共找到近300篇相關文獻。目前，我國對“教師教育論文寫作”的研究主要從意義研究、現(xiàn)狀研究、策略研究三個方面入手。1.教師教育論文寫作的意義研究在意義研究中，研究者呼吁教師提高對教育論文寫作的重視，主要從教師、教育理論、學生學校三個方面分析教育論文寫作對教師的重要意義，鼓勵教師撰寫教育論文。對于教師而言，教育論文寫作的意義歸結有三：一是理性反思實踐，提升教學水平。陳忠華（2017）

13、認為教師進行寫作促進閱讀、觀察、思考、探究陳華忠.基于教育寫作 促進教師成長對教育寫作的點滴體會J.教書育人,2017(29):51-52.，進而延伸出教育智慧。張肇豐（2011）提出“寫作是反思的重要載體”張肇豐.教師為什么要寫作關于寫作與研究關系的學理分析J.中小學管理,2011(04):41-42.。寫作是寫教師應該做但沒有做的事情，教師在寫作的過程中對教學實踐進行反思，總結并改善教學，進而提升了教學水平。二是更新教育理念，喚醒職業(yè)認同。寫作是一個將思維系統(tǒng)化、理論化的過程。在這個過程中，教師總結教學經驗，深化對教育理論的理解，實現(xiàn)實踐知識理論化的自我構建。夏崢嶸（2015）在研究中提出

14、“如果教育是一種喚醒，那么教育寫作就是一種自我喚醒?！毕膷槑V.從“萬言不值一杯水”說開去論文寫作在教師素養(yǎng)提升中的作用J.語文知識,2015(10):72-75. 教師在寫作中完成自我構建，喚醒了教師對職業(yè)的認同感，實現(xiàn)教育信念的升華。三是提高綜合素質，促進專業(yè)成長。丁昌桂（2013）認為教育論文寫作是教師專業(yè)成長過程中的重要影響因素。教育論文寫作是教師專業(yè)發(fā)展的獨特路徑不僅影響教師的理論意識與專業(yè)習慣，還提升教師的教學技能、完善教師的知識結構，促使教師發(fā)生由內而外的變化。丁昌桂.教育寫作與教師專業(yè)發(fā)展基于20位特級教師的問卷調查J.教育研究與評論(中學教育教學),2013(05):26-32

15、.總而言之，教師通過寫作提升自身的綜合素養(yǎng)，促進教師整體的專業(yè)成長。教師在教育論文寫作中不僅加深對理論的理解，更是對教育教學理論的有力補充。隨著“教師成為研究者”的興起，教師成為教育研究中的中堅力量。小學數(shù)學教師在真實的教育教學情景中進行研究，相對于教育學者更有直觀性、真實性的優(yōu)勢。在真實情境中生成的問題富有直接的研究價值。因而教師進行教育論文寫作，對于提升教育教學質量、完善教育理論具有更加重要的價值與意義。魏登尖和劉秀峰（2014）認為，教育論文寫作促使教師將經驗理論化，促進教育發(fā)展。魏登尖,劉秀峰.論中小學教師教育科研論文寫作的困境與出路J.現(xiàn)代中小學教育,2014,30(08):119-

16、122.賀春?。?015）在其研究中提出教育論文是研究成果與實踐經驗得以在更大范圍內推廣、交流的重要方式。賀春健.中小學教師教育科研論文寫作常見問題分析J.長春教育學院學報,2015,31(11):100-101.可見，教師論文寫作是對研究成果的檢驗，實踐經驗的推廣、交流，從而對教育理論做出補充。在小學數(shù)學教師的探討、交流、試驗中得來的理論更具有實用性、實踐性、另外，有學者提出教師教育論文的寫作對于學生和學校也有重要意義。例如，朱華賢（2018）將教師寫作的意義分為教師個人、學校學生和時代歷史三個維度。他認為，善于寫作的教師思想深刻、新穎，情感豐富。朱華賢.既做消費者,又做生產者教師為什么要寫

17、作J.小學教學(語文版),2018(01):62-63.這些教師以其自身魅力影響著學生和學校教育，發(fā)揮著榜樣作用。2.教師教育論文寫作的現(xiàn)狀研究在現(xiàn)狀研究中，研究者將中小學教師作為研究對象，主要存在以下三種研究思路。一是中小學教師寫作狀況調查研究。例如楊曉娜（2016）從寫作環(huán)境、條件、態(tài)度、認識、撰寫的理論知識與方法幾個維度調查中小學教師教育科研論文寫作現(xiàn)狀。楊曉娜.中小學教師教育科研論文寫作情況調查研究以哈爾濱市道里區(qū)為例J.黑龍江教育學院學報,2016,(06):31-33.但此篇文章中的調查維度不夠全面、嚴謹，還需完善對教師教育論文現(xiàn)狀的調查維度。二是提出中小學教師寫作存在的常見問題。

18、裴躍進（2003）認為中小學教師論文寫作在題目表達、研究深度、準備工作等方面存在問題。裴躍進.中小學教師教育科研論文存在問題的研究J. 中國教育學刊,2003,(08):63-65. 趙蒙成（2001）認為中小學教師論文撰寫在語言表述、文章結構與邏輯、理論運用等方面存在著問題。趙蒙成.中小學教師教育科研論文中的問題與對策J. 教育發(fā)展研究,2001,(04):29-31.總之，目前教師教育論文寫作存在的問題主要有：寫作目的功利化，寫作內容不規(guī)范，“寫作難”、整體寫作素養(yǎng)不高。三是針對問題結合實際進行原因的分析與討論。周振芳（2016）提出如今教師缺乏耐心與純粹進行教育論文寫作，認為給“教師寫作

19、”加上太多“高帽子”反而使其本末倒置，帶壞風氣。周振芳.不要賦予教師寫作太多的意義J.教學與管理,2016(17):60.胡君媚（2016）在她的研究中分析教師“寫作難”的原因，首先是教師角色尚未從“教書匠”轉變?yōu)椤把芯啃徒處煛?；其次是教師心理上的“習得性無助”；最后是缺少外部環(huán)境的支持。胡君媚.教師寫作心理障礙剖析J.師道,2016(04):37-38.教師教育論文寫作存在諸多問題，原因主要在教師身上，例如寫作能力不足、寫作動機不純；其次是環(huán)境的誤導與外在條件的缺乏。3.教師教育論文寫作的策略研究在策略研究中，有教育專家學者從理論的角度提供方法指導，也有自己的切身體會現(xiàn)身說法，或借他山之石談

20、及寫作的技巧。陳安寧和張定強（2015）從教師的學習意識、問題意識、鉆研精神、打磨功夫四個方面陳安寧,張定強.小學數(shù)學教師專業(yè)成長中的論文寫作:現(xiàn)狀與對策J.中小學教師培訓,2015(05):39-42.提出教師論文寫作的方法。魏登尖和劉秀峰（2014）從教師培訓加強論文寫作指導、規(guī)范論文評價審核制度、學校專家聯(lián)合指導魏登尖,劉秀峰.論中小學教師教育科研論文寫作的困境與出路J.現(xiàn)代中小學教育,2014,30(08):119-122.等外部條件上規(guī)范教師論文的寫作。很多教師寫作是茶壺煮餃子有貨倒不出。李潤洲和杜鳳民（2017）從寫作本身的角度出發(fā)，提出明確主旨、鎖定問題、修辭考據(jù)三種方法。李潤洲

21、,杜鳳民.教師論文寫作的運思之道J.中小學教師培訓,2017(07):33-36.（三）研究意義在新課程改革進入深水區(qū)的今天，小學數(shù)學教師要成功轉型為研究型教師，教育論文寫作是其重要路徑。教育論文寫作更好地促進教育理論與實際密切結合，彌補了教育研究中缺乏實踐素材或理論指導的不足。本研究綜合已有研究提出參考性的教育論文評價框架，初步了解小學數(shù)學教師教育論文寫作的整體情況，為小學數(shù)學教師有效開展教育研究、撰寫教育論文提供有力的方法支持，為提高教師素養(yǎng)提供有效途徑。小學數(shù)學教師教育論文寫作還有很大的研究空間，本研究為補充小學數(shù)學教師教育論文研究上的空缺作出努力。二 研究的理論基礎（一）概念界定1.教

22、育研究 對“教育研究”的定義具有多樣性，主要在于其方法論的不同。但諸多學者仍嘗試對其下定義。例如裴娣娜教育研究方法導論一書中界定“教育研究”是“以發(fā)現(xiàn)或發(fā)展科學知識體系為導向，通過對教育現(xiàn)象的解釋、預測和控制，以促進一般化原理、原則的發(fā)展。”裴娣娜.教育研究方法導論M.合肥：安徽教育出版社,2009:4.一般而言，“教育研究”指教育學者運用教育理論對某一教育問題進行研究。隨著近年來“教師成為研究者”的興起，教師也成為研究主體之一。因此，對裴娣娜所定義的“教育研究”可以作以下的理解：教育研究包括多樣性的研究主體不僅有教育專家，也有教育一線的教師，研究對象是教育理論或生成的實踐問題，研究的目的在于

23、解決教育理論與實踐問題，研究方法具有多樣性與科學性。特別指出，很多研究者都將“教育科研”與“教育研究”混為一談，認為“教育研究”只是專家、學者建立教育理論，忽視了教師教研反思、論文寫作也是教育研究的方式。索利斯（Thouless）定義教育研究為“包括教育中的經驗和實驗的研究，不是教育中歷史的和比較的研究”。英弗瑪,雷德.教育研究A.施良方,瞿葆奎,教育學文集教育研究方法C.北京:人民教育出版社,1988:7-8.因此，“教育研究”是研究主體通過科學的方法解決教育理論與實踐問題的過程，包括了教育科研與教研。2.教育論文寫作教育論文是教育工作者以在教育教學實踐過程中獲得的研究成果為內容的學術性文章

24、。謝國生.關于教學科研論文的撰寫J.教育導刊,1994(Z2):47-48.教育論文作為研究的一種形式，主要是討論教育問題的文章，是教育研究成果的主要表達形式。一般地說，教育論文包括：一是教育教學實踐過程中生成的問題及探討；二是教育教學經驗的應用性成果及理論化；三是理論研究成果的創(chuàng)新與完善。為使研究全面，本研究的教育論文包括科研論文與教研論文。教育論文寫作，既是教師研究成果的表達形式，也是教育研究的方式之一。教育論文的寫作過程決不僅僅是一個文字組織的過程，更是一個整理研究思路、分析研究過程、總結研究成果、提升研究感悟的過程。以教育論文寫作的方式進行教育研究，適應教師改善教學工作、積累教學經驗的

25、需求。（二）小學數(shù)學教師教育論文寫作評價參考框架科研論文和教研論文都是在討論教育問題，因此教師教育論文寫作的評價考察的是教師對教育問題的敏感度與分析力、論文寫作的基本功。楊曉娜在她的研究中，從科研論文的意義認識、寫作能力與水平、科研條件、論文寫作方法、已發(fā)表論文情況、論文資料收集楊曉娜.中小學教師教育科研論文寫作情況調查研究以哈爾濱市道里區(qū)為例J.黑龍江教育學院學報,2016,(06):31-33.六個方面調查中小學教師教育科研論文寫作情況。從其調查維度看，有混淆科研能力與寫作能力之疑；從其調查結構看，內容零碎散亂不成系統(tǒng)。但其中的論文意義認識、已發(fā)表論文情況、論文資料搜集值得納入調查框架。對

26、于如何衡量寫作能力與水平還需要細化。李方從教育論文的結構出發(fā)，提出教育論文五個維度的評價標準，包括：研究什么問題、為什么要研究這個問題、用什么方法去研究、研究有什么創(chuàng)新、如何解釋發(fā)現(xiàn)的問題。李方. 論教育論文評價的標準J. 教育理論與實踐,2004,(01):62-63.此文提出的評價標準結構完整嚴謹，但對于中小學教師而言有些復雜，需要轉化為通俗易懂的衡量項目。其中的“研究方法”一項為本研究借鑒。寫作，好比是一個長方體。寫作意識與動機、情感體驗決定這個長方體能延伸多長，即意識、動機、情感體驗影響寫作人能否堅持寫作；寫作知識與技能是這個長方體的寬度，即知識與技能為寫作打基礎；教育理論素養(yǎng)與寫作經

27、驗就是長方體的高度，即理論素養(yǎng)與經驗影響寫作者文章的深度。從這個比喻出發(fā)，再結合教育論文相關文獻的整理研究，本框架將對小學數(shù)學教師教育論文寫作分為五個方面，包括寫作意識與動機、教育理論素養(yǎng)、寫作經驗、寫作知識與技能以及寫作情感體驗。小學數(shù)學教師教育論文寫作評價的具體框架如下，以供參考。1.寫作意識與動機寫作意識與動機包括兩個維度：寫作意識、寫作動機。寫作首先是要有想寫的“沖動”，寫作意識是考察教師對教育論文寫作的認同程度。教師對待教育論文寫作態(tài)度不同，自然產生不同的結果。動機分為內部動機與外部動機，因此寫作動機分內部驅動和外部驅動。內部驅動是出于個人興趣、輔助教學和解疑答惑等動機寫作；外部驅動

28、是由于滿足教師評定機制（如教師職稱、各級各類教學能手等）需要而寫作的。2.教育理論素養(yǎng)諸多小學數(shù)學教師認為“理論無用”，但實際上教學實踐是離不開理論的。教師對理論的態(tài)度影響著教育論文撰寫的深度。冰心說，“真”的文學，是心里有什么，筆下寫什么。教育論文算不上文學，但也需要“心里有點什么”，也就是要有教育理論的積累。教育理論素養(yǎng)包括對理論重要性的認識、教育類書刊閱讀量以及對理論的運用。俗話說，態(tài)度決定一切。理論重要性的認識這一維度考察教師對待教育理論的態(tài)度。教育類書刊閱讀量考察教師過去一年的閱讀量。在國民閱讀量的調查中發(fā)現(xiàn)我國國民閱讀量遠低于發(fā)達國家。教師作為教育者，一定的閱讀量是其自身成長的營養(yǎng)

29、品也是專業(yè)需要。教育理論不能只停留于書本，要將其運用到實踐中解決問題。理論運用維度調查教師的理論運用，考察教師是否將理論內化。3.寫作經驗寫作經驗包括論文撰寫進度、發(fā)表的論文數(shù)量和發(fā)表的論文級別。論文撰寫進度尚無想撰寫的論文、已有論文寫作方向但尚未動筆、正在撰寫、論文已寫完但尚未發(fā)表、論文已發(fā)表五個層次，考察教師目前的寫作狀態(tài)，也是對教師寫作的常態(tài)調查。發(fā)表的論文數(shù)量在數(shù)量上調查教師寫作，發(fā)表的論文級別從寫作水平和質量上調查教師的寫作，兩者從不同側面反映教師的寫作經驗。4.寫作知識與技能寫作知識與技能分為選題、文獻資料與論文發(fā)表三個維度。一般來說，研究課題來源于教育理論、教育教學實踐、教育信息

30、、工作交流以及個人興趣。裴娣娜.教育研究方法導論M.合肥：安徽教育出版社,2009:80-83.課題來源這一維度旨在考察研究對象在課題來源的選擇上能否從各個方面挖掘出研究課題。文獻資料下分文獻的搜集途徑、日常資料積累習慣和文獻的整理運用，考察教師對文獻種類的了解程度，在搜集文獻的基礎上整理文獻并將整理的信息運用到自己的文章中的水平。5.寫作情感體驗寫作的過程是自我交流的過程，以情為貴的文章更具有可讀性與說服力，教師寫作亦是如此。寫作情感體驗通過教師是否在寫作中體會到寫作對自身專業(yè)素養(yǎng)提高的作用來調查，考察教師在寫作當中是否有良好的情感體驗。教師在寫作中得到良好的情感體驗，寫作才更長久。教師堅持

31、寫作，這是效果顯著的教師專業(yè)發(fā)展途徑、教育教學改革方法。三 研究設計（一）研究對象本研究的研究對象是徐州市小學數(shù)學教師。徐州市地緣遼闊，包括5個市轄區(qū)、3個縣以及2個縣級市。銅山區(qū)、泉山區(qū)、鼓樓區(qū)、云龍區(qū)四區(qū)毗鄰而就，在師資水平、辦學條件、工作環(huán)境等方面相近，故而本研究從這四區(qū)中選取10所的小學，所選小學師資水平相當、辦學實力較強、教師工作環(huán)境良好、教學氛圍融洽。各所小學隨機選取10名數(shù)學教師，對他們進行問卷調查。（二）研究方法1.文獻分析法本研究以“小學數(shù)學教師教育研究”、“小學數(shù)學教師教育論文寫作”、“教師寫作”為關鍵詞進行文獻搜索，在此基礎上選擇合適的文獻進行閱讀。綜合整理并分析眾多的文

32、獻，以研究問題為出發(fā)點，確定了從寫作意識與動機、教育理論素養(yǎng)、寫作經驗、寫作知識與技能以及寫作情感體驗五個維度，編制小學數(shù)學教師教育論文寫作評價框架，從五個維度著手調查徐州市四區(qū)的小學數(shù)學教師教育論文寫作狀況。2.問卷法以小學數(shù)學教師教育論文寫作情況評價的五個維度為框架，編制相應的問題構成本研究的問卷。問卷分為教師個人基本情況與教育論文寫作狀況兩個部分，向研究對象發(fā)放問卷。為使研究數(shù)據(jù)具有代表性與科學性，本次問卷的發(fā)放從徐州市的銅山、泉山、鼓樓、云龍四區(qū)10所小學中選擇。采用現(xiàn)場發(fā)放與網(wǎng)絡發(fā)放兩種相結合的形式發(fā)放問卷，現(xiàn)場發(fā)放問卷便于發(fā)現(xiàn)問卷中存在的問題，并在調查中深入了解教師教育論文寫作的真

33、實情況與信息；網(wǎng)絡發(fā)放便于教師在空閑時間完成問卷填寫，相對便捷。（三）數(shù)據(jù)收集與分析問卷共發(fā)出100份，收回75份，有效問卷72份，本研究在72份有效數(shù)據(jù)上進行分析。首先，利用SPSS進行頻率分析，統(tǒng)計各項項目的所占百分比，分析小學數(shù)學教師的教育論文寫作情況。其次，在所調查的教師中，“教齡”一項分組分布較均，利用SPSS進行單因素方差分析比較不同教齡的小學數(shù)學教師教育論文寫作情況。四 研究結果與結論2017年5月至7月期間，對徐州市進行了關于小學數(shù)學教師教育論文寫作的調查。采用現(xiàn)場發(fā)放與網(wǎng)絡發(fā)放兩種相結合的形式發(fā)放問卷，問卷結果主要采用定量分析的方式進行，具體結果及分析如下。（一）研究結果1.

34、調查對象基本情況調查對象的基本情況包括性別、年齡、教齡、學歷、職稱。研究對象的基本情況統(tǒng)計如表3-1。表3-1 參與調查的徐州市小學數(shù)學教師的基本情況基本信息類別人數(shù)分布百分比累積百分比性別男1723.623.6女5576.4100年齡20-30歲2027.827.830-45歲4156.984.745歲以上1115.3100.0教齡5年以下2129.229.25-15年2331.961.115年以上2838.9100.0學歷中專11.41.4大專79.711.1本科6286.197.2碩士研究生22.8100.0職稱正高級000高級1520.820.8一級3447.268.1二級1115.3

35、83.3三級22.886.1無1013.9100.02.小學數(shù)學教師教育論文寫作基本情況頻率分析結果（1）小學數(shù)學教師寫作意識與動機研究表4-2-1 小學數(shù)學教師教育論文寫作意識頻率統(tǒng)計表非常符合符合一般符合不符合非常不符合合計頻率1133262072百分比15.345.836.12.80100在表4-2-1中，45.8%的小學數(shù)學教師認同教育論文寫作價值，36.1%小學數(shù)學教師一般認同教育論文寫作價值，2.8%的教師不認同教育論文寫作價值。表4-2-2 小學數(shù)學教師教育論文寫作內部動機頻率統(tǒng)計表非常符合符合一般符合不符合非常不符合合計頻率532269072百分比6.944.436.112.5

36、0100在表4-2-2中，44.%的小學數(shù)學教師認為自己符合出于內部動機進行教育論文寫作，12.5%的教師并非出于內部動機進行教育論文寫作。表4-2-3 小學數(shù)學教師教育論文寫作外部動機頻率統(tǒng)計表非常符合符合一般符合不符合非常不符合合計頻率1735182072百分比23.648.6252.80100 在表4-2-3中，48.6%的小學數(shù)學教師認為自己符合出于外部動機進行教育論文寫作，2.8%的教師并非出于外部動機進行教育論文寫作。（2）小學數(shù)學教師教育理論素養(yǎng)研究表4-2-4 小學數(shù)學教師教育理論重要性認識頻率統(tǒng)計表非常符合符合一般符合不符合非常不符合合計頻率1535220072百分比20.8

37、48.630.600100 在表4-2-4中，所調查的小學數(shù)學教師都認同教育理論的重要性。表4-2-5 小學數(shù)學教師教育論文寫作理論運用頻率統(tǒng)計表非常符合符合一般符合不符合非常不符合合計頻率839223072百分比11.154.230.64.20100 在表4-2-5中，大部分教師能夠運用教育理論，4.2%的教師暫時無法將理論運用到教育論文寫作中。表4-2-6 小學數(shù)學教師教育教育類書刊年閱讀量頻率統(tǒng)計表0本1-5本6-10本11-15本15本以上合計頻率045173772百分比062.523.64.29.7100 在表4-2-6中，62.5%的小學數(shù)學教師教育類書刊年閱讀量在1-5本。（3）

38、小學數(shù)學教師寫作經驗研究表4-2-7 小學數(shù)學教師教育論文寫作進度頻率統(tǒng)計表尚無想撰寫的論文已有論文寫作方向但尚未動筆正在撰寫論文已寫完但尚未發(fā)表論文已發(fā)表合計頻率2524164372百分比34.733.322.25.64.2100在表4-2-7中，34.7%的小學數(shù)學教師尚無想撰寫的論文，33.3%的小學數(shù)學教師已有論文寫作方向但尚未動筆，22.2%的教師目前處于教育論文寫作中。表4-2-8 小學數(shù)學教師教育論文發(fā)表數(shù)量頻率統(tǒng)計表0篇1-4篇5-9篇10-15篇15篇及以上合計頻率3128130072百分比43.138.91800100 在表4-2-8中，43.1%的小學數(shù)學教師尚未發(fā)表過論

39、文，38.9%的教師發(fā)表過1-4篇教育論文。表4-2-9 小學數(shù)學教師教育論文發(fā)表級別頻率統(tǒng)計表核心刊物論文公開刊物論文國家級內刊省級內刊區(qū)級內刊無合計頻率4929173172百分比5.612.52.812.523.643.1100 在表4-2-9中，43.1%的教師未發(fā)表過論文，23.6%的教師發(fā)表過區(qū)級內刊。（4）小學數(shù)學教師寫作知識與技能表4-2-10 小學數(shù)學教師教育論文課題來源頻率統(tǒng)計表教育理論教育教學實踐教育信息工作、學習交流個人興趣合計頻率2257213319152百分比14.537.513.821.712.5100 在表4-2-10中，37.5%的小學數(shù)學教師教育論文課題來源于

40、教育教學實踐。表4-2-11 小學數(shù)學教師文獻搜集途徑頻率統(tǒng)計表閱讀相關著作瀏覽專業(yè)期刊利用工具書使用檢索工具其他合計頻率534832480181百分比29.326.517.726.50100在表4-2-11中，29.3%的小學數(shù)學教師通過閱讀相關著作搜集文獻，26.5%的教師通過瀏覽專業(yè)期刊搜集文獻，26.5%的教師使用檢索工具搜集文獻。表4-2-12 小學數(shù)學教師收集積累實際資料頻率統(tǒng)計表非常符合符合一般符合不符合非常不符合合計頻率1035234072百分比13.948.931.95.60100 在表4-2-12中，48.9%的小學數(shù)學教師認為自己符合隨時隨地收集積累實際資料。表4-2-1

41、3 小學數(shù)學教師整理與運用文獻的方法頻率統(tǒng)計表分類綜合統(tǒng)計制圖制表整理合計頻率5449421919183百分比29.526.72310.410.4100 在表4-2-13中，29.5%的小學數(shù)學教師通過分類的方法整理文獻，26.7%的教師通過綜合的方法整理文獻。表4-2-14 小學數(shù)學教師教育論文發(fā)表程序頻率統(tǒng)計表非常符合符合一般符合不符合非常不符合合計頻率5302413072百分比6.941.733.318.10100 在表4-2-14中，大多數(shù)小學數(shù)學教師知道教育論文如何發(fā)表，18.1%的教師并不清楚文論如何發(fā)表。（5）小學數(shù)學教師寫作情感體驗研究表4-2-15 小學數(shù)學教師教育論文寫作情

42、感體驗頻率統(tǒng)計表非常符合符合一般符合不符合非常不符合合計頻率543231072百分比6.959.731.91.40100在表4-2-15中，大部分小學數(shù)學教師有一定的教育論文寫作情感體驗，1.4%的教師不存在教育論文寫作情感體驗。3.不同教齡的小學數(shù)學教師教育論文寫作差異在教齡的分組中，三組人數(shù)分布較均，進行以“教齡”為因子，各題為因變量的單因素方差分析。在樣本方差齊性下，不同教齡的小學數(shù)學教師在教育論文寫作的外部動機、寫作進度、文獻搜集途徑三個方面存在差異，具體如下。（1）比較不同教齡的小學數(shù)學教師教育論文寫作外部動機差異表4-3-1 教齡“5年以下”與“15年以上”的外部動機差異(I) 教

43、齡(J) 教齡均值差 (I-J)標準誤顯著性95% 置信區(qū)間下限上限LSD5年以下15年以上-.452*.219.043-.89-.02*. 均值差的顯著性水平為 0.05。比較三種教齡分組的小學數(shù)學教師在教育論文寫作外部動機是否存在顯著差異，方差齊性檢驗中，F(xiàn)（2,69）=1.44，Sig=0.244，樣本方差齊性，在多重比較中，教齡“5年以下”與“15年以上”（均值差為0.452，Sig=0.043）存在顯著差異。（2）比較不同教齡的小學數(shù)學教師教育論文寫作進度差異表4-3-2 教齡“5年以下”與“15年以上”的外部動機差異(I) 教齡(J) 教齡均值差 (I-J)標準誤顯著性95% 置信

44、區(qū)間下限上限LSD5-15年15年以上.606*.299.047.011.20*. 均值差的顯著性水平為 0.05。比較三種教齡分組的小學數(shù)學教師在教育論文寫作進度是否存在顯著差異，方差齊性檢驗中，F(xiàn)（2,69）=0.258，Sig=0.773，樣本方差齊性，為選用“LSD”提供依據(jù)。在多重比較中，教齡“5-15年”與“15年以上”（均值差為0.606，Sig=0.047）存在顯著差異。（3）比較不同教齡的小學數(shù)學教師文獻搜集途徑差異表4-3-3 教齡“5年以下”與“15年以上”的文獻搜集途徑差異(I) 教齡(J) 教齡均值差 (I-J)標準誤顯著性95% 置信區(qū)間下限上限LSD5年以下15年

45、以上.631.316.050.001.26*. 均值差的顯著性水平為 0.05。比較三種教齡分組的小學數(shù)學教師在文獻搜集途徑是否存在顯著差異，方差齊性檢驗中，F(xiàn)（2,69）=0.157，Sig=0.855，樣本方差齊性，為選用“LSD”提供依據(jù)。在多重比較中，教齡“5年以下”與“15年以上”（均值差為0.631，Sig=0.050）存在顯著差異。（二）研究結論本研究從寫作意識與動機、教育理論素養(yǎng)、寫作經驗、寫作知識與技能、寫作情感體驗五個維度出發(fā)，調查徐州市小學數(shù)學教師教育論文寫作情況。徐州市小學數(shù)學教師教育論文寫作在不同維度上的具體情況如下。1.寫作意識與動機在寫作意識與動機上，所調查的教師

46、中大多有寫作意識，部分教師寫作意識強烈。大部分教師教育論文寫作內外驅動動機皆有，不論是興趣所在、自身發(fā)展需要還是教師評價機制的硬性要求，都是對教師教育論文寫作的支持與鼓勵。從內部動機來說寫作意識，由個人興趣、解決教學問題而產生的寫作意識本身具有強大的力量，寫作幫助教師解決問題滿足需求，繼而推動著教師堅持寫作。從外部動機來說，職稱評定是教育論文寫作的出發(fā)點，小學數(shù)學教師在寫作過程中反思實踐、更新教育理念，實現(xiàn)自我充實后寫作意識自然也會上升。這也是教師寫作意識發(fā)生變化、寫作的內部動機增強的原因之一。但仍存在部分教師完全因評職稱等需要而“虛假寫作”，這部分教師值得關注。過分注重教育論文的附帶利益，使

47、教育論文的價值發(fā)生異化，產生惡性循環(huán)。經多重比較中，教齡“5年以下”與“15年以上”（均值差為0.452，Sig=0.043）在教育論文寫作的外部動機上存在顯著差異。差異在于教齡“5年以下”的小學數(shù)學教師比教齡“15年以上”的小學數(shù)學教師教育論文寫作動機更趨向于外部驅動。原因可能在于教齡“15年以上”已經完成了職稱評定，因而在這方面的需求下降了，隨著教學經驗的積累，教育論文寫作更加傾向于解決教學實際問題或教學經驗交流；而教齡“5年以下”在教師評價機制如“教師職稱評定”、教師榮譽稱號等方面，教育論文成為硬性需求，因而寫作動機傾向于外部動機。2.教育理論素養(yǎng)在教育理論素養(yǎng)上，教師的教育觀念發(fā)生了很

48、大的變化，但對教育理論的理解、運用還有上升的空間。首先，小學數(shù)學教師以往對教育理論的否認態(tài)度逐漸轉變?yōu)檎J同，在教育實踐中認識到了教育理論的重要性。諸多小學數(shù)學教師說到，有些教育理論晦澀難懂，有些教育理論卻如點醒夢中人，給教育教學帶來很大的啟示。教師轉變了對教育理論的態(tài)度，但運用理論的整體水平還有待提高，仍有小部分教師缺乏對理論的運用。理論不會用，問題出在教師對理論理解不到位。對于理論的理解一靠教師自身多讀多想多交流，二靠專家學者來指導點播；對于理論的運用，以理解為前提、以實踐知識為基礎，多嘗試多探討。在教育類書刊的年閱讀量上，小學數(shù)學教師的整體年閱讀量是可觀的。教師在教學之余增加閱讀對教學、對

49、自身大有裨益?？梢姡陙斫處煹睦碚撍仞B(yǎng)在提高，保持著積極向上的專業(yè)發(fā)展態(tài)勢。3.寫作經驗在寫作經驗方面，所調查的教師有一定的寫作基礎，寫作還需多加練習積累經驗。大多數(shù)小學數(shù)學教師目前并不處于寫作的狀態(tài)，或是尚無撰寫的方向、靈感，或是已有方向卻未著手下筆。經多重比較發(fā)現(xiàn)，教齡“5-15年”與“15年以上”（均值差為0.606，Sig=0.047）在目前教育論文寫作進度上存在顯著差異。差異在于“5-15年”教齡的小學數(shù)學教師比“15年以上”教齡的小學數(shù)學教師更多地處于寫作狀態(tài)當中。值得關注的問題是教齡“15年以上”的小學數(shù)學教師是否會因職稱評定需求下降而減少了寫作？這部分教師相比“5年以下”、“5-15年”的教師是否更加需要教育論文寫作的指導？在所調查的小學數(shù)學中，半數(shù)教師未發(fā)表過論文，談論得知原因在于教師目前所寫論文不達標，不足以發(fā)表。大多數(shù)教師撰寫文章、發(fā)表論文目前還缺乏豐富的經驗，在教育論文寫作上缺乏科學的指導。導致教師摸著石頭過河，論文撰寫的水平參差不齊，高低均有。4.寫作知識與技能在寫作知識與技能方面，小學數(shù)學教師需要加以